Психосоциальное развитие студентов

1.3 Психосоциальное развитие студентов

Как уже было отмечено ранее, мы проводим наше исследование среди студентов вторых курсов. И нам необходимо выяснить каковы особенности развития данного возраста. Таким образом, мы должны рассмотреть различные периодизации психического развития личности зарубежных и отечественных ученых, и отнести нашу группу к одной из них.

Само же понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

1) хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);

2) биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);

3) психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается:

а) умственный возраст - понятие, введенное для характеристики интеллектуального развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором по среднестатистическим данным решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. В.Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому;

б) социальная зрелость :SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает);

в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость. В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают;

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.

Периодизация Р. Заззо:

0-3 года раннее детство;

3-5 лет дошкольный возраст;

6-12 лет начальное школьное образование;

12-16 лет обучение в средней школе;

17 и старше высшее или университетское образование;

Автор этой периодизации основывается на системе воспитания и обучения. Но главный недостаток данной периодизации заключается в том, что после получения среднего образования далеко не все получают высшее образование, что не является отклонением от той нормы, которую установил автор. Это доказывает, что данная периодизация не охватывает и не объясняет все этапы психического развития.

П.П. Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак - появление и смену зубов.

0-8 мес.;

2,5 года - беззубое детство;

2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов;

6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости);

Он считал, что процесс развития определяется нарастанием энергетических ресурсов организма, которые и задают время кальцинации – окостенения скелета, смену зубов. Такой прямой параллелизм ничем не подтвержден, не говоря уже о том, что и выделенные периоды не равнозначны: скажем, время прорезывания зубов очень важно для ребенка, а переход к постояннозубому детству ничем в психическом плане не примечателен [10].

А З. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3.Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.

0 - 1год. Оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи - собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность.

1 - 3 года. Анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция – «Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть.

3 - 5 лет. Фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я».

5 - 12 лет. Латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.

12 - 18 лет. Генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.

Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры - системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций - системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально - логических операций. Основной критерий - интеллект.

от 0 до 1,5-2 лет. Сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).

от 2 до 7 лет. Дооперациональная стадия - мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья).

от 7 до 12 лет. Стадия конкретных операций - возникновение элементарного логического рассуждения.

от 12 лет. Стадия формальных операций - формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

Периодизация Л. Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека.

Выявленные в исследованиях Л. Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.

I уровень. Страх наказания (до 7 лет):

1. Страх перед правом силы;

2. Страх быть обманутым и недополучить благ;

II уровень. Стыд перед окружающими людьми (13 лет):

3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением;

4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп;

III уровень. Совесть (после 16 лет):

5. Желание соответствовать своим нравственным принципа;

6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей;

Что касается предыдущих трех периодизации (З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. Колберг), то стоит отметить тот факт, что в основании большинства из них лежит лишь один, хотя и важный, признак развития. Что объясняет периоды и закономерности психического развития, но только с одной стороны, на основе того единственного признака, что был взят за основу той или иной периодизации.

Автором данной периодизации является В.И. Слободчиков.

1 ступень - оживление (0-12 мес.);

1          ступень - одушевление (11-12 - 5-6 лет);

3ступень - персонализация (5,5 - 18 лет);

2          ступень - индивидуализация (17-42 года);

В основу теории общего психического развития и соответствующей ей периодизации положено понятие «событийной общности». Данное понятие, по мнению В.И. Слободчикова, одновременно охватывает две стороны развития – его объект и источник. Внутри событийной общности образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду, во-первых, входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры, а во-вторых, выходить из общности, индивидуализироваться и самому творить новые формы, т.е. быть самобытным.

Данная идея событийной общности связана с фундаментальным представлением Л.С. Выготского об интерпсихическом этапе существования каждой высшей психической функции.

С точки зрения такого понимания источников психического развития его периодизация должна представлять собой своеобразную карту человеческих общностей, внутри которых только и могут быть достигнуты различные уровни развития всех психических функций, необходимых для пребывания внутри этих общностей, их преобразования и построения новых [11].

Это периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. В них используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие же «ведущая деятельность» было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Младенчество 0-1.

Ведущая деятельность и Новообразование:

эмоциональное общение ребенка со взрослым ходьба, первое слово;

Социальная ситуация: освоение норм отношений между людьми;

Ранний возраст 1-3.

Ведущая деятельность и Новообразование: предметная деятельность "внешнее Я сам" по Выготскому;

Социальная ситуация: усвоение способов деятельности с предметами;

Дошкольный возраст 3-6(7).

Ведущая деятельность и Новообразование: ролевая игра произвольность поведения;

Социальная ситуация: освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми;

Младший школьный возраст 6(7)-10(11).

Ведущая деятельность и Новообразование: учебная деятельность произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта;

Социальная ситуация: освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной деятельности;

Средний школьный возраст, подросток 10(11) - 14(15).

Ведущая деятельность и Новообразование: интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности чувство "взрослости", возникновение представление о себе "не как о ребенке".

Социальная ситуация: освоение норм и отношений между людьми;

Старший школьник (ранняя юность) 14(15) -16(17).

Ведущая деятельность и Новообразование: учебно-профессиональная деятельность профессиональное и личностное самоопределение;

Социальная ситуация: освоение профессиональных знаний, умений;

Поздняя юность или ранняя зрелость 18-25.

Ведущая деятельность и Новообразование: трудовая деятельность, профессиональная учеба;

Социальная ситуация: Освоение профессионально-трудовых умений;

Зрелость 25-50 лет.

Поздняя зрелость 50-75.

Старость 75- …(и до смерти) [10].

Изучив и сравнив все эти периодизации, мы пришли к выводу, что самая подходящая периодизация будет Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Т.к. она наиболее полно описывает особенности данного возрастного этапа развития. Возраст студентов, учащихся на вторых курсах в среднем равен от 19 до 21 года, что соответствует ранней взрослости согласно периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

На данном этапе развития наблюдается установление интимности, личных близких связей с другим человеком. Это начало самостоятельной личной жизни, профессиональной деятельности, реализации планов на будущее. Главная задача данного возрастного периода связывание, соотнесение идеально построенных планов, надежд на будущее, мечтаний с реальностью. Основные проблемы возраста: поиск себя, выработка индивидуальности, осознание себя взрослым человеком со всеми правами и обязанностями, сознание обобщенного, нереалистического характера юношеских (подростковых) мечтаний, конкретизация представлений о будущей жизни, вступление в брак [7].

Таким образом, следует отметить, что данный возрастной период, студенты второго курса, мы рассматриваем в рамках периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, что соответствует периоду ранней взрослости. Этот период крайне важен для дальнейшего развития личности, т.к. на данном этапе происходит формирование конкретных целей, задач и их решение. Также в этот период происходит выбор жизненной стратегии - мечтаний, планов, принципов построения собственной жизнедеятельности и ее основная направленность.

2. Эмпирическое исследование уровня притязаний у студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах   2.1 Организация и методологические основы исследования

В данном исследовании нас интересует: каков уровень притязаний у студентов, обучающихся на этих разных формах обучения. И в дальнейшем данное исследование может стать первым шагом для проведения более фундаментальных исследований по данному вопросу в нашей системе образования. Тем самым улучшить впоследствии, или изменить систему образования, учитывая уровень притязаний студентов.

Цель исследования: исследовать уровень притязаний студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах обучения.

Задачи исследования:

·          провести анализ материалов отечественных и зарубежных исследований по проблематики уровня притязаний;

·          изучить достоинства и недостатки системы образования в Республики Беларусь, касающиеся платной и бюджетной форм образования;

·          эмпирически изучить уровень притязаний студентов платной формы обучения;

·          эмпирически изучить уровень притязаний студентов бюджетной формы обучения;

Объект исследования: студенты, второго курса Белорусского государственно университета и Белорусского национального технического университете, платной и бюджетной форм обучения.

Предмет исследования: различия в уровне притязаний у студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах.

Гипотеза исследования: существуют различия в уровне притязаний студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах обучения.

Методология и методы исследования:

В основу исследования были положены теоретические идеи Ф. Хоппе по проблеме уровня притязаний. Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирования, количественно–качественный анализ, метод статистической обработки данных.

Как уже было отмечено, в основу эмпирического исследования был положен тест Ф. Хоппе (Приложение 1).

Данная методика содержит 10 карточек, на каждой карточке есть вопрос, испытуемый же должен выбрать любые 5 карточек, но в соответствии с тем фактом, что 1 карточка самая легкая, а 10 – самая сложная.

Проводя данный тест, нас не интересовали интеллектуальные способности респондента. Нас интересовала его реакция на те или иные вопросы в соответствии с его прошлым успешным, или неуспешным опытом (правильно, или нет, он ответил на предыдущий вопрос, и какова сложность этой карточки).

После проведения методики, номера, выбранные респондентом, суммируется и выясняется какой у него уровень притязаний. Согласно методике Хоппе уровень притязаний имеет 3 уровня: низкий средний и высокий.

Низкий уровень притязаний характеризуется низким уровнем мотивации, вероятнее, что низкой самооценкой, и не ярко выраженной целеустремленностью, или отсутствием ее вовсе.

Средний уровень – средний уровень мотивации, чаще завышенная самооценка, такое качеств как целеустремленность присутствует, но проявляется не во всех ситуациях.

Высокий уровень – высокий уровень мотивации, завышенная самооценка, ярко выраженная целеустремленность.

Объем выборки равен - 40 человек. 20 студентов, обучающихся на бюджетной форме Белорусского национального технического университета, факультета Энергетического строительства, специальность «Теплогазоснабжения, вентиляции и охрана воздушного бассейна», из них 9 парней и 11 девушек в возрасте от 19 до 20 лет. И 20 студентов, обучающихся на платной форме Белорусского государственного университета, Гуманитарного факультета, специальность «Психология», из них 3 парня и 17 девушек в возрасте от 19 до 20 лет.