Эмоционально-чувственный компонент готовности раскрывает степень развития чувственной сферы личности педагога через многоплановость его эмоций

5. Эмоционально-чувственный компонент готовности раскрывает степень развития чувственной сферы личности педагога через многоплановость его эмоций.

В качестве ведущих мы выделяем интеллектуальные, эстетические и нравственные чувства. Они проявляются через способность личности к удивлению, сомнению через проявление любознательности, эстетического наслаждения, любви, сострадания, доброжелательности, преданности и гуманности.

Эмоциональная сфера является своеобразным регулятором развития личности, выразителем ее "душевного здоровья", особой жизненной ценностью.

Эмоционально- чувственный компонент пронизывает все структурные компоненты личностно ориентированного педагогического взаимодействия и включает в себя чувство собственного достоинства, гордость за свой коллектив, чувство защищенности, чувство внутреннего спокойствия, уверенности в себе, взаимопонимания, солидарности, сопереживания и т.д.

Рассмотрим теперь деятельную готовность студентов к личностно ориентированному взаимодействию.

Как мы уже отмечали в предыдущей главе, личностно педагогическое взаимодействие (на каждом из трех этапов) - это осуществляемые педагогом и учащимися совместные действия в процессе общей педагогической деятельности, которые характеризуются субъективностью, диалогичностью и феноменальностью, отказом от парадигмы прямых и насильственных действий.

Отметим основные действия:

● способы и приемы воспитания и обучения, основанные на сознательном применении психолого-педагогических и методических знаний (О.А. Абдуллина);

● использование в действиях ранее полученного опыта и определенных знаний

(С.И. Кисельгоф);

● компоненты деятельности, в которых воплощаются знания и навыки (Н.В. Савин);

● сложные психофизиологические образования, объединяющие профессионально значимые личностные качества, знания и навыки с мыслительными и практическими действиями, обеспечивающими успех в учебно-воспитательной работе (Л.Ф. Спирин);

● совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов).

Общим в данных определениях является то, что педагогические умения развертывающиеся во внешнем или внутреннем плане педагогические действия, наполняющие приемы и способы педагогической деятельности. Их основой является глубокое и прочное усвоение психолого-педагогических знаний.

В настоящее время существуют разные подходы к классификации умений педагогической деятельности. Отметим основные:

● гностические, конструктивные, организационные, коммуникативные умения

(Н.В. Кузьмина);

● умения отбирать, анализировать и структурировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями воспитания и обучения; осуществлять дидактическую переработку учебного материала и т.д. (В.А. Сластенин);

● умения ставить педагогические задачи, программировать способы педагогических взаимодействий, выполнять педагогические действия, изучать результаты решения задач (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов);

● умения управлять решением разнообразных педагогических задач: анализировать состояние объекта обучения и воспитания, ставить и решать педагогические задачи на уровне учебно-воспитательной работы, анализировать итоги их выполнения, определять новое состояние объекта воспитания и новых педагогических целей (Л.Ф. Спирин).

На основе выделенных нами педагогических действий считаем правомерным выделить следующие педагогические умения, необходимые для осуществления личностно ориентированного педагогического взаимодействия.

Гностические умения - способны анализировать, оценивать уровень развития, воспитанности, обученности каждого ребенка (определять уровень интеллектуального, эстетического, нравственного развития); выявлять уровень знаний, умений, навыков детей, их соответствия программе; подводить итоги детской деятельности; обоснованно подбирать материал к занятиям в соответствии с педагогической задачей, уровнем обученности детей; прогнозировать развитие личности ребенка; видеть позитивное в человеке, в его мыслях и взглядах; подчеркнуть положительное и простить наличие отрицательного качеств.

Коммуникативные умения - умения стимулирующие (вызывать интерес к предстоящей деятельности; находить для каждого ребенка слова, которые подталкивали бы его выполнять определенную деятельность с желанием; стимулировать ход деятельности, учитывая успехи и достижения детей; определять стиль общения педагога с детьми); реагирующие (находить контакт и правильный тон с детьми; оценивать правильность речи детей; корректировать отношения между детьми, разбираться в конфликтах, устранять их; устанавливать эмоциональный контакт в отношениях, умение учитывать эмоциональное состояние и самочувствие); организующие (организовать детей на занятиях, в играх, в быту, в труде; четко, лаконично и доступно объяснять им задания, требования, правила; распределять обязанности при организации совместной деятельности; рационально размещать воспитанников во время разных видов деятельности, группировать их с учетом их взаимоотношений и индивидуальных особенностей, переключать детей с одного вида деятельности на другой, управлять их поведением и активностью, увлечь играми, занятием и другой деятельностью с учетом их интересов), контролирующие (умение контролировать свои действия, саморегуляция).

Поведенческие умения - умения использовать открытые позиции (разворот в сторону собеседника, отсутствие "барьеров", отсутствие "зажимов", улыбка, открытые глаза и т.д.).

1.6. Профессионально значимые качества психолога.

Профессиональная деятельность человека состоит в том, что она предполагает обязательную рефлексию на содержание предмета профессиональной деятельности. Предметом профессиональной деятельности психолога является психическая реальность человека, которая порождается и существует только по свойственным ей законам.

В настоящее время психолог призвано оказывать профессиональную помощь жизненных проблем человека. Используя рекомендации специалистов - психологов, многие проблемы человек может решать самостоятельно, то есть способен быть сам для себя интуитивным психологом, оценивать свои психические состояния, особенности поведения и проявление эмоций. Однако бывают такие ситуации, в которых самостоятельно справиться со сложными проблемами человек не в силах и нуждается в психофизиологической помощи.

Таким образом, психолог - специалист с базовым высшим психофизиологическим образованием, который владеет методами оценки психических явлений и умением их корректировать.

Выраженная ориентация на ценность другого человека в профессиональной деятельности психолога предполагает адекватное восприятие им своих возможностей для воздействия на этого другого человека. Это делает профессию психолога, по мнению Г.Н. Абрамова, одним из немногих видов социальной активности, где обобщенные идеи о ценности человека предельно конкретизируются и персонифицируются в его словах и действиях, направленных на другого человека.

Следовательно, в первую очередь профессии психолога предъявляются требования к интеллектуальным качествам, эмоционально-волевым, психомоторным. Это такие требования, как быстрота мыслительных процессов, высокая продуктивность умственной деятельности, эмоциональная устойчивость, хорошая волевая регуляция.

Требования к восприятию: психолог должен обладать активным восприятием для того, чтобы сформировать адекватный образ предмета; на первом месте - зрительное и слуховое восприятие, а также восприятие времени, которое зависит от эмоционального состояния.

Важна произвольность внимания, большой объем, направленность понимания на чувства, эмоции субъекта, с которым взаимодействует психолог, хорошая распределяемость внимания.

Память должна быть преимущественно произвольная, долговременная, зрительная, слуховая.

Преимущественные способы переработки информации: анализ и синтез, обобщение, характер мышления должен быть целенаправленным для успешного разрешения профессиональных проблем и задач. Хорошо развито должно быть словесно-логическое и образное мышление; важны гибкость, быстрота мышления; конкретность и абстрактность мышления, так как задачи перед психологом зачастую стоят сложные и требуют ответственности при принятии решения.

Нагрузка на эмоционально-волевую сферу идет большая, так как в работе психолога большинство ситуаций, вызывающих эмоциональную напряженность, требующих больших волевых усилий.

Требования к личности и чертам характера: эмпатические способности, рефлексивность мышления, умение идентифицировать себя с субъектом взаимодействия и его проблемами; доброжелательность, стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию, тактичность и дипломатичность.

  1.7. Выводы:

1)         Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности - это качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей. Особенно в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и способностей. Однако в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и способностей ведущая роль отводится преобладающему мотиву.

2)         Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее смыслом для человека.

3)         Наиболее благоприятными для формирования основных структур личности человека, для достижения им готовности к познанию, деятельности является период ранней зрелости.

4)         Соответствие между человеком и деятельностью формируется в процессе практической деятельности на основе активной пробы сил, начинающийся уже в школьные годы.

5)         Профессиональная готовность в настоящем исследовании определяется как субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнить.

Глава II. Исследование профессиональной направленности личности студентов психологического факультета на выбранную специальность.   2.1. Методы и организация исследования.

Для исследования личностных качеств студентов мы использовали следующие методики.

Тест Кеттела. Многофакторный опросник личности опубликован Р.Б. Кеттелом в 1949г. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. С его помощью можно выяснить интеллектуальные, эмоционально- волевые особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.

 В настоящем исследовании использовалась одна из модификаций этого теста - "17ЛФ", которая представляет автоматизированный русскоязычный вариант теста "16PF" Кеттела, дополненный служебной шкалой "социальной желательности" (SD). В его основе модифицированный за счет психометрической адаптации перечень из 187 вопросов форм "А" и "Б" (42). В данном случае применялась форма "А" предназначенная для людей от 16 лет и старше. На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей рядом авторов выделяются следующие блоки факторов:

1)         интеллектуальные особенности (факторы B, M, Q1):

2)         эмоционально-волевые особенности (факторы C, G, I, O, Q3,Q4);

3)         коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы A, H, F, Q2, N, L).

На основании 16-ти основных факторов вычислялись 4 вторичных фактора: гибкость -ригидность (QI), самодостаточность -социабельность (QII), рациональность - эмоциональность (QIII), напряженность - расслабленность (QIV). Подъем профиля выше 7 стэнов интерпретировался как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стэнов интерпретировался как выраженность отрицательного полюса данного фактора. Определение "концов" оси фактора, как положительных, так и отрицательных, условно не имеет ни этического, ни психофизиологического смысла. Как отмечает В.М. Мельников и Л.Т. Ямпольский, "положительный или отрицательный смысл они могут приобрести только в отношении конкретной деятельности" (38, с.29).

Полученные результаты оценивались нами применительно к особенностям профессиональной деятельности педагогов и психологов, поскольку в основе профессионально значимых качеств данной профессии лежат характерологические особенности.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Является адаптированной версией теста "Смысл в жизни" Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста "Смысл жизни" Джеймса Крамбо и Леонардо Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована А.Д. Леонтьевым в 1986 - 1988 годах. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена. В соответствие с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру (8).

Тест смысложизненных ориентаций включает, на ряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два аспекта локуса контроля:

Субшкала 1. Цели в жизни.

Субшкала 2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная лабильность.

Субшкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией.

Субшкала 4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни).

Субшкала 5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни.

Тест ценностей. Для исследования системы ценностных ориентаций педагогов и исследователей в структуре профессионально значимых личностных качеств нами была использована методика М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survey), адаптированная А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым. В нашем исследовании использовалась форма "Е", модифицированная Д.А. Леонтьевым (36). Методика основана на приеме прямого ранжирования двух списков по 18 ценностей в каждом: терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей-средств), отпечатанных на листах бумаги в алфавитном порядке. Испытуемым предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18.

Терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу. То, к чему он стремится сейчас и в будущем. Студенты первой группы выделили для себя следующие наиболее важные для них ценности-цели:

Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей в жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. Добавим, что подобное деление ценностей достаточно условно, ибо на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности инструментальные ценности, выражающие в основном качества личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных.

Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать не только значимые ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д. Результатом этой процедуры являлась групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть иерархии, интерпретировались как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть как незначимые. Кроме того, нами анализировались направленность ценностных ориентаций данной профессиональной группы.

Мы разработали и апробировали на студенческих группах анкету (прилож. 14). Испытуемым было предложено указать фамилию, имя, возраст, пол, курс, группу, семейное положение. В анкету мы вложили вопросы относительно образования и профессии родителей с тем, чтобы выявить взаимосвязь между направленностью на педагогическую или научную деятельность и семейной традицией.

Были созданы шкалы: область реализации, жизненные ценности, мотивы выбора профессии в форме открытых вопросов. По трехбалльной шкале необходимо было оценить степень присутствия обозначенных качеств у отдельно взятого студента, необходимых для профессии учителя и исследователя. Введение данного пункта предполагало получение косвенных параметров самооценки.

  2.2. Результаты исследования.

Основной задачей нашего эксперимента являлась попытка проследить взаимосвязь между качествами личности студентов и направленностью на психологическую деятельность.

Мы попытались выявить предполагаемую взаимосвязь на первом и втором курсе психологического факультета, с учетом пола, семейного положения испытуемых, образования и профессии родителей.

Эксперимент был проведен на базе психологического факультета СГУ. Участвовали студенты 1и 2 курса.

Возрастной состав испытуемых от 19 до 42 лет. Общее количество составило 52 человека, из них 5 юноши , 47 девушки.

Форма проведения эксперимента - групповая. Общее время тестирования занимало 1,5-2 часа.

Обработка полученных данных по анкете проводилось в два этапа. Первичная обработка протоколов ответов была вы полнена вручную. Затем все показатели были занесены в таблицу и включены в общую матрицу для статистической обработки.

Испытуемые были разделены на группы.

Первую группу составили студенты, обучающиеся на 1 курсе.

Вторую - студенты, заканчивающие обучение.

Сравнительный анализ средних величин показателей по различным тестам выявили достоверные различия по следующим показателям (см. табл. 1).

Усредненные результаты по всей выборке выявили взаимосвязь между выбором специализации у студентов первой группы - учитель и желанием в дальнейшем работать в школе. Вероятно, это связано с принятием общественной ценности профессии, главной целью которой является воспитание и обучение детей.

У студентов второй группы (исследователи) четкой направленности на психологическую деятельность не прослеживается. Помимо этого они не считают важным улучшение материального положения атрибутом избранной профессии психолога (табл. 1).

Таблица 1.

Показатели индивидуально-психологических характеристик студентов 1 и 2 группы.

Показатели	Р	Средние значения
		Группа 1	Группа 2
Опросник Кеттела (баллы) Фактор Q2  (самодостаточность, социабельность, самостоятельность)	0,025	10,14	6,90
Тест Рокича: ИЦ7 (непримиримость к недостаткам в себе и других) ИЦ12 (смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов)	0,033 0,042	16,33 10,48	12,90 7,40
Анкета (%) Профессия матери: рабочая Улучшение материального благополучия Желание работать педагогом-психологом Отсутствие выбора сферы работы Опыт работы с детьми	0,050 0,25 0,003 0,016 0,015	0,45 0,05 0,62 0,29 0,52	0,14 0,00 0,09 0,73 0,09

Примечание. В таблице указаны только статистические значимые показатели (Р<0,05)

Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей, позволили построить усредненные профили по тесту Кеттела обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам (см. рис. 1).

Значимая степень достоверности различий была выявлена по фактору Q₂ (предпочтение собственных решений - зависимость от группы) 16-ти факторного опросника Кеттелла (прилож. 1, табл. 2).

Направленность характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов первой и второй групп характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

Испытуемые первой и второй групп показали направленность к отрицательному полюсу фактора В. Это свидетельствует о неумении сконцентрировать внимание на задаче, "отстраниться" от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических особенностей по фактору С (сила "Я" - слабость "Я") к положительному полюсу (С+) предполагает, что студенты второй группы в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение. Студентов, вошедших в первую группу отличают менее выраженные качества определяющие данный фактор.

Анализ результатов по фактору Е показал, что студенты со специализацией исследователи более стремятся к самостоятельности. Для них характерно более независимое поведение.

Высокие показатели по фактору F (жизнерадостный - серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов первой группы как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь, чем студенты второй группы.

Более высокие показатели по шкале G у студентов первой группы говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны. Принятых правил они придерживаются не потому, что это выгодно, а потому, что не могут поступить иначе.

Студенты первой и второй групп обнаружили высокие показатели по шкале Н, что говорит о их смелости, эмоциональной активности, способности выдерживать большие нагрузки.

Студенты первой группы в целом обнаружили более высокие показатели по фактору I (мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость), что говорит о том, что они более чувствительны, тянутся к другим. У них художественное мышление.

Направленность характерологических особенностей по фактору L (подозрительный - доверчивый) к положительному полюсу (L+) у студентов обеих групп свидетельствует о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения. Однако, у студентов со специализацией педагог эти качества более выражены.

Более высокие показатели по шкале М говорят о том, что студенты со специализацией педагог люди с развитым воображением, более мечтательны и немного рассеянные, чем студенты второй группы.

Студенты первой и второй групп обнаружили направленность характерологических особенностей по шкале N к положительному полюсу (N+). Это говорит о том, что они - люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях.

Высокие показатели по фактору О (гипотимия - гипертимия), направленные к положительному полюсу, говорят о склонности студентов со специализацией педагог к самообвинениям. Они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности. В общем они замкнуты и обособлены. У студентов со специализацией исследователи эти качества менее выражены.

Анализ результатов по фактору Q₁ (радикализм - консерватизм) показал, что для студентов первой группы более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению информации по различным областям знания, склонность к экспериментированию, чем для студентов второй группы (Q₁+). Студенты второй группы в большей степени доверяют авторитетам.

Анализ результатов по фактору Q₂ (р = 0,025) показал, что студенты со специализацией педагоги независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они не нуждаются в "чувстве локтя", в одобрении и поддержке со стороны.

У второй группы более выражена склонность работать и принимать решения вместе с другими людьми. Поддержка и одобрение для них во многом решающий фактор (Q₂-).

Более высокие показатели у студентов первой группы по шкале Q₃ направленные к положительному полюсу (Q₃+) говорят об их организованности, умении контролировать себя, упорно и пламенно следовать поставленной цели.

Анализ результатов по фактору Q₄ (напряженный - невозмутимый) свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений. Для студентов второй группы характерна в большей степени некоторая фрустрированность (Q₄+). Они более напряжены, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы.

Таким образом, для студентов 1 курса характерны следующие индивидуально-психологические особенности: открытость, легкость в общении, невнимательность, эмоциональная устойчивость, самоуверенность, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, смелость или даже дерзость, чувствительность, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами.

Выпускники обнаружили следующие индивидуально-психологические особенности: открытость, менее выраженную способность к логическому мышлению, эмоциональная устойчивость, спокойствие, самоуверенность, склонность к лидерству, неуступчивость, жизнерадостность, беспечность, совестливость, аккуратность, смелость, тянущиеся к другим людям, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, тактичность, неуверенность в своих силах, настроенность на перемены, вольномыслие, зависимость от группы, несамостоятельность, держащие себя под контролем, умеющие подчинить себя правилам, напряженные.

Если обратиться к спискам выделенных в анкете студентами 1 курса привлекательных и нежелательных качеств личности психолога (прилож. 10, табл. 9), на основании сказанного можно заключить, что таким образом доброта (+), отзывчивость (+), обаяние (+), вырождается в имеющую защитный характер злость (-), нервозность (-) или в равнодушие (-), невнимание к клиенту (-), любовь к детям (+) и так далее.

Студенты 2 курса не видят отрицательных черт своей профессии. Среди положительных черт профессии психолога они указывают терпение, любопытство, знание своего дела, настойчивость, целеустремленность, интерес (прилож. 13, табл. 12).

В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту Рокича была составлена иерархия ценностей студентов первой и второй групп (прилож. 3 - 8, табл. 4 - 7, рис. 3 - 4).

Как видно из таблицы, иерархия предпочитаемых терминальных ценностей имеет одинаковую направленность у первой и второй групп. Абстрактные жизненные ценности (творчество, счастье других людей) носят пассивный характер (красота природы и искусства). По мнению Франкла (56): у человека, который особенно стремится к наслаждениям и развлечениям оказывается в конечном счете фрустрировано стремление к смыслу.

Следует отметить, что иерархия ценностей двух групп слабо структурирована, что говорит о недостаточной сформированности системы ценностей.

Показатели по тесту СЖО выявили, что студенты первой группы имеют низкую осмысленность жизни, чем студенты второй группы (рис. 2.).

Низкие баллы по первой шкале "Цели в жизни" характеризуют у студентов второй группы отсутствие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Показатели по шкале 2 говорят о том как воспринимают испытуемые процесс жизни. Низкие баллы по этой шкале у студентов второй группы - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, при этом однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

Шкала 3 отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Низкие баллы характеризуют студентов первой группы как людей неудовлетворенных прожитой частью жизни.

Показатели по шкале 4 "Локус контроля - Я" у студентов первой группы более низкие, по сравнению с показателями студентов второй группы. Это говорит о неверии в собственные силы и неумении контролировать события собственной жизни.

По шкале "Локус контроля - жизнь или управляемость жизнью" у студентов первой группы показатели ниже показателей студентов второй группы. Это говорит о том, что для студентов первой группы более характерен фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Достоверных различий по тесту СЖО обнаружено не было.

Значимая степень достоверности различий была выявлена при анализе ответа на вопрос анкеты о профессии матери. Мы считаем, что выбор будущей профессии у студентов, входящих в первую группу может быть обусловлен, в том числе, и желанием родителей повысить статус своих детей.

Проведенный нами корреляционный анализ обнаружил тесную взаимосвязь между характерологическими особенностями личности, входящих в структуру ПВК психологов 1 и 2 курса - смысловыми компонентами их будущей деятельности.

Так фактор I теста Кеттлера коррелирует с первой субшкалой по тесту СЖО (осмысленность целей) r=0,60 (p<0,05).

Направленность по фактору I к положительному полюсу говорит о психологах как о людях с художественным мышлением, чувствительных, тянущихся к другим.

Была обнаружена корреляция фактора Q₄ (напряженный - невозмутимый) со шкалой "Локус контроля - жизнь или управляемость жизнью" по тесту СЖО r=-0,49 (р<0,05).

Направленность фактора Q₄ к положительному полюсу характеризует студентов первой и второй группы как напряженных, озабоченных планами. У студентов 2 курса эти качества выражены в большей степени, чем у студентов первого, и для них в большей степени убеждены в том, что свобода у них сильно ограничена. Они склонны строить планы на будущее.

Анализ связей показателя по шкале Q₃ теста Кеттлера с терминальной ценностью 4 (интересная работа) показал, что для студентов первой и второй групп характерна обратная зависимость r=-0,64, р<0,05). Студенты 2 курса в большей степени склонны контролировать себя, подчиняться правилам, чем студенты 1 курса, и, следовательно, студенты 2 курса в большей степени ценят интересную работу.

Была обнаружена прямая зависимость между фактором Q₄ (напряженный - невозмутимый) и терминальной ценностью 6 (любовь) r=0,63 (р<0,05).

Студенты 1 курса в меньшей степени напряжены и озабочены планами, чем студенты 2-го.

Прослеживается взаимосвязь между терминальной ценностью 14 (свобода) и фактором G по тесту Кеттлера r=0,49 (р<0,05).

Это говорит о том, что студенты 1 курса более моралистичны и аккуратны, чем студенты 2-го, при этом они неуверенны в себе. Поскольку зависимость между факторами прямая, то студенты 1-го года обучения меньше ценят самостоятельность, они более конформны.

Обнаружена корреляция шкалы G с интернальной ценностью 1 (аккуратность)

r=-0,49 (р<0,05).

Направленность по шкале G к положительному полюсу указывает на то, что студенты 1 курса более аккуратны, чем студенты 2-го, и содержат в порядке не только свои вещи, но и дела.

2.3. Выводы.

Оцениваемые в настоящем исследовании характерологические и ценностно - смысловые характеристики студентов 1 и 2 курсов обнаружили тесную взаимосвязь, что позволяет сделать некоторые выводы.

Анализ ценностных ориентаций студентов первой и второй групп обнаружил слабую структурированность системы ценностей. Среди предпочитаемых ценностей студенты 2 курса назвали творчество, что является смысловой предпосылкой к профессиональной деятельности.

Взаимосвязь отвергаемых и характерологических особенностей, определяющих профессионально значимые качества психолога позволяет сделать вывод о том, что ценностные ориентации не позволяют реализовать профессионально значимых качеств в процессе профессиональной деятельности.

Данный вывод подтверждается наличием взаимосвязи между индивидуально - психологическими и личностными характеристиками студентов 1-го и 2-го курса. Характерологические особенности лежащие в основе профессионально значимых качеств психологов (эмпатия, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение, рефлексия) менее выражены у студентов 1-го курса.

Исходя из вышесказанного следует, что у студентов 1 курса еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интерпретировалась система ценностей для данных специальностей, что в итоге и определяет невыраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем с которыми приходится сталкиваться будущим психологам в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.

Таким образом, невыраженность ПВК у студентов указанных специальностей может быть обусловлена несформированностью ценностно - смысловых сферы личности будущих специалистов.

  2.4. Заключение.

В настоящей дипломной работе рассматривалась проблема соотношения предметно -действенного и ценностно - смысловых аспектов будущих специалистов практических психологов.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать нам следующие выводы:

1.   Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

2.   Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.

3.   Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

4.   Среди профессионально важных качеств психологов в отечественной литературе выделяются следующие: эмпатия, эрудиция, психологическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, психологическое предвидение, рефлексия.

5.   Для практических психологов профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношению к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Проведенный теоретический анализ психолого - педагогической литературы показал, период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности.

В результате теоретического и эмпирического анализа было обнаружено, что осмысленность жизни у студентов 1 курса психологического факультета ниже чем показатели осмысленности жизни у студентов 2 курса СГУ.

  2.5. Рекомендации.

Исходя из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность выбора специальности и ценностно - смыслового восприятия будущей профессии можно рекомендовать систему мероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

Литература.

1.   Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974.-243 с.

2.   Алишев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования /Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н.В. Алишева. М., 1987.- 167 с.

3.   Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980. Т. 1.-230с.

4.   Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.,1973. - 280с.

5.   Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.- 380с.

6.   Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339с.

7.   Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности:

Основы педагогики творчества. - Казань, 1988. - 236с.

8.   Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования локуса современного контроля// Психологический журнал, 1984. -Т.5. - №3. -с.36 - 42.

9.   Божевич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог.

Исследование. -М.,1968. - 464с.

10.             Божевич Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов у советских школьников.

Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. - 45 - 53.

11.             Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986. -206 с.

12.             Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30^е годы ХХ века)./Под ред. Зинченко В.П и др. -М.,1983. - 358с.

13.             Годфруа Жо. Что такое психология.: Т.2 /Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.,1992. -376с.

14.             Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /АН УССР/, ин-т философии. - Киев, 1986. - 142с.

15.             Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.

М., 1970. - 273 с.

16.             Зелинченко А.И. , Шмелев А.Г.//Вестник МГУ, серия "Психология", 1987,№4 - с.14-17.

17.             Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. -с. 46 - 48.

18.             Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 19774. - 238с.

19.             Кан - Калик К разработке теории общего профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.//Формирование личности в ВУЗе. Сб.науч. тр-Грозный,1980с.5-13.

20.             Климов В.А. Введение в психологию труда. М., 1988 - 300 с.

21.             Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400с.

22.             Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1970 - 391с.

23.             Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.1. Л., 1957-1960.- 264с.

24.             Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. Ред. А. Абодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988 - 191 с.

25.             Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4,. Руководство для пользователя// -М., МИП "Гуманитарные технологии", 1991.

26.             Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности (Учеб. Пособие для пед. Ин-тов). - М., 1976 -175 с.

27.             Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска//Вопросы психологии. - 1982, №3. - с. 133 - 136.

28.             Кузнецова И.В. Психологический анализ принятии решении о выборе профессии//профессиональная ориентации школьников : (Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. Ред.) и др.). - Ярославль, 1976. - 84с.

29.             Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии. - 1984. - №1. -с. 20 - 27.

30.             Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. Структура деятельности

учителя и формирование личности. Л., 1967 - 183с.

31.             Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.,1985. - 32 с.

32.             Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.., 1961. - 98 с.

33.             Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 1984. - 215 с.

34.             Леви В.Л. Искусство быть другим. - М., 1980.- 207 с.

35.             Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.

36.             Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций.(СЖО).М., 1992. - 173 с.

37.             Маркова Психология труда учителя. - М., 1993. - 190 с.

38.             Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. Пособ. Для пед. ин-тов. - М., 1985. - 319 с.

39.             Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М., 1994. - 215 с.

40.             Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. (материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград) Отв. Ред. Чл. Кор. АПН РСФСР проф. Мясищев. М., 1962 - 308 с.

41.             Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладов к 7 съезду психологов СССР. М., - 1989.

42.             Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., -1987 с. 124-128.

43.             Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., - 1973. - 87 с.

44.             Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., - 1969. - 659 с.

45.             Платонов К.К. Структуры и развитие личности /Отв. Ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. - 254с.

46.             Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. - С. - Петербург, 1991. - 152 с.

47.             Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога//Вопр. Психол.-1965. -№6 - 126-135 с.

48.             Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособ. Л., 1990. 256 с.

49.             Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. Дис. Л., 1986. - 36с.

50.             Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984. - 176 с.

51.             Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М., 1988. -136 с.

52.             Рудкевич Л.А. Талант : психология и становление//Социальная психология личности/ Науч ред. А.А. Бодалев. Л., 1974. - 246 с.

53.             Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. Дис. Канд. Псих. Наук. -Иркутск, 1996. - 25 с.

54.             Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/М.Х. Титма. М., 1975. - 198 с.

55.             Физиологические и психологические основы труда/ ред. В.И. Дорогайченко. -М., 1974. -231 с.

56.             Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. -366с

57.             Халяпина Л.Н. Социализация учителя. -Кузбассвузиздат, 1995.-128с.

58.             Харькин В.Н. Педагогическая импровизация / Советская педагогика.-1989, №9.-с. 54-60.

59.             Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. т.1: Пер. с нем. -М., 1986.-392с.

60.             Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы / Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. научн. тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; [ Редкол.: Е.П. Ильин (овт. ред.) и др.]. -Л., 1981 -163 с.

61.             Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л.И. Спиридонова, Я.И. Гилинского. -Л., 1977. -197 с.

62.             Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981. -95 с.

63.             Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М., 1994. -320 с.

64.             Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. -М., 1982. -185 с.

65.             Шишкина Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. / Л.И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. -Л., 1976. -62 с.

66.             Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. -Л., 1968. -120 с.

67.             Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1994. -с. 169-175.

68.             Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе./Вопр. психол. -1995. -№4. -с. 50-56.

Прилож. 1

Таблица 2.

Усредненные показатели по тесту Кеттела студентов 1 группы и 2 группы.

Факторы	Р	Группа 1	Группа 2
A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4	0.847 0.608 0.369 0.545 0.403 0.433 0.961 0.962 0.629 0.726 0.842 0.278 0.343 0.25 0.631 0.561	11.10 7.43 13.90 12.00 13.10 11.52 11.71 12.29 15.19 11.33 9.95 14.24 10.67 10.14 11.00 14.52	11.30 7.80 15.40 13.10 14.80 10.50 11.60 11.80 11.30 10.90 10.20 12.20 11.90 6.90 10.20 15.80

Прилож. 2

Таблица 3.

Усредненные показатели теста смысложизненных ориентаций (группа 1) и (группа 2).

Субшкалы	Р	Группа 1	Группа 2
1 2 3 4 5	0.712 0.930 0.913 0.578 0.380	26.4 24.0 20.5 19.8 23.7	25.4 24.2 20.7 21.2 26.0

Прилож. 3

Таблица 4.

Усредненные показатели терминальных ценностей студентов (группа 1) и (группа 2).

Терминальные ценности	Р	Группа 1	Группа 2
ТЦ1 ТЦ2 ТЦ3 ТЦ4 ТЦ5 ТЦ6 ТЦ7 ТЦ8 ТЦ9 ТЦ10 ТЦ11 ТЦ12 ТЦ13 ТЦ14 ТЦ15 ТЦ16 ТЦ17 ТЦ18	0.404 0.789 0.557 0.912 0.751 0.488 0.727 0.994 0.321 0.410 0.587 0.200 0.532 0.886 0.714 0.929 0.476 0.683	10.48 7.95 4.62 8.33 13.67 4.43 7.76 5.81 13.43 12.23 11.33 9.81 19.19 9.33 4.14 12.33 13.29 8.52	9.20 8.50 3.90 8.50 14.30 3.60 7.00 5.80 11.80 13.40 11.90 11.50 13.20 9.10 4.70 12.50 14.40 7.70

Прилож. 4

Прилож. 5

Таблица 5.

Усредненные показатели теста инструментальных ценностей (группа 1) и (группа 2).

Инструментальные ценности	Р	Группа 1	Группа 2
ИЦ1 ИЦ2 ИЦ3 ИЦ4 ИЦ5 ИЦ6 ИЦ7 ИЦ8 ИЦ9 ИЦ10 ИЦ11 ИЦ12 ИЦ13 ИЦ14 ИЦ15 ИЦ16 ИЦ17 ИЦ18	0.938 0.567 0.139 0.499 0.162 0.203 0.033 0.790 0.288 0.451 0.524 0.042 0.067 0.860 0.985 0.083 0.793 0.070	7.43 5.24 15.52 7.67 10.29 8.90 16.33 6.71 7.43 11.95 6.90 10.48 7.90 10.24 7.43 8.48 11.19 10.90	7.30 6.20 12.80 6.40 12.80 6.10 12.90 7.20 5.60 13.20 8.00 7.40 10.80 9.90 7.40 12.00 11.70 13.30

Прилож. 6

Прилож. 7

Таблица 6.

Иерархия терминальных ценностей студентов первой и второй группы (составлена по результатам теста Рокича).

		Группа 1	Группа 2
Термальные ценности	Предпочитаемые	1.            Развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей); 2.            Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве); 3.             Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 4.            Творчество (возможность творческой деятельности); 5.            Счастье других (благосостояние развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).	1.            Творчество (возможность творческой деятельности); 2.            Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве); 3.            Развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей); 4.            Счастье других (благосостояние развитие и совершенствование других людей, всего народа, 5.            Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил, способностей).
	Отвергаемые	1.            Счастливая семейная жизнь; 2.            Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 3.            Здоровье (физическое и психическое); 4.            Наличие хороших и верных друзей. 5.            Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)	1.            Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 2.            Здоровье (физическое и психическое); 3.            Счастливая семейная жизнь; 4.            Наличие хороших и верных друзей. 5.            Уверенность (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Прилож. 8

Таблица 7.

Иерархия инструментальных ценностей студентов первой и второй группы (составлена по результатам теста Рокича).

		Группа 1	Группа 2
Инструментальные ценности	Предпочитаемые	1.    Непримиримость к недостаткам в себе и других; 2.    Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 3.    Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 4.    Широта взглядов (умение принять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); 5.    Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).	1.    Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); 2.    Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 3.    Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 4.    Исполнительность (дисциплинированность); 5.    Чуткость (заботливость).
	Отвергаемые	1.    Воспитанность (хорошие манеры); 2.    Образованность (широта знаний, высокая общая культура); 3.    Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); 4.    Честность (правдивость, искренность); 5.    Ответственность (чувство долга, умение держать слово).	1.    Ответственность (чувство долга, умение держать слово). 2.    Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); 3.    Воспитанность (хорошие манеры); 4.    Жизнерадостность (чувство юмора); 5.    Честность (правдивость, искренность).

Прилож. 9

Таблица 8.

Усредненные показатели по анкете студентов (группа 1) и (группа 2).

Вопросы анкеты	Р	Группа 1	Группа 2
Образование матери - Среднее - Среднее специальное - Среднетехническое - Высшее Образование отца - Среднее - Среднее специальное - Среднетехническое - Высшее Профессия матери - Служащая - Рабочая Профессия отца - Служащий - Рабочий - С/х работник	0,685 0,836 0,469 0,664 -- 0,498 0,356 0,327 0,122 0,050 0,218 0,356 0,685	0,09 0,27 0,36 0,36 0,00 0,18 0,45 0,09 0,54 0,45 0,09 0,45 0,09	0,14 0,24 0,24 0,29 0,10 0,10 0,29 0,24 0,81 0,14 0,29 0,29 0,14

Прилож. 10

Таблица 9.

Рейтинг личностных качеств психолога составленный студентами 1-го курса

	Положительные личностные качества психолога		Отрицательные личностные качества психолога
1. 2. 3. 4. 5.	Эрудированность Коммуникабельность Доброта Обаяние Актерское мастерство Отзывчивость Терпение Трудолюбие Внимательность к окружающим Интеллигентность Любовь к детям Любовь к своей работе Ответственность в работе Спокойствие Справедливость Умение разряжать обстановку Энергичность	1. 2. 3.	Нервозность Злость Неграмотность Равнодушие к окружающим, к своей работе Высокомерие Неряшливость Предвзятость Скованность Тщеславие

Прилож. 11

Таблица 10.

Рейтинг личностных качеств психолога составленный студентами 1-го курса

	Положительные личностные качества психолога		Отрицательные личностные качества психолога
1. 2. 3.	Интерес к своей работе Усидчивость Целеустремленность Аккуратность Ответственность Трудолюбие Выдержка Интеллект Терпение Эрудированность	1. 2. 3.	Формализм Ограниченность Зацикленность Неаккуратность Рутина

Прилож. 12

Таблица 11.

Рейтинг личностных качеств психолога составленный студентами 2-го курса

	Положительные личностные качества психолога		Отрицательные личностные качества психолога
1. 2.	Доброта Понимание Искренность Независимость Самообладание	1. 2.	Грубость Равнодушие к клиентам Дилетантство Ответственность

Прилож. 13

Таблица 12.

Рейтинг личностных качеств психолога составленный студентами 2-го курса

	Положительные личностные качества психолога		Отрицательные личностные качества психолога
1. 2.	Любопытство Терпение Заинтересованность в результатах своего труда Знание своего дела Настойчивость Ответственность Целеустремленность Ярко выраженная индивидуальность

Прилож. 14

АНКЕТА.

1.   Ф.И.О. ___________________________________

2.   Возраст: _______

3.   Пол

□ Ж

□ М

4.   Курс, группа _______________________________

5.   Семейное положение: _______________________

6.   Образование родителей:

Мать: Отец:

Среднее __________________ _________________

Среднее специальное __________________ _________________

Среднетехническое __________________ _________________

Высшее __________________ _________________

Ученые степени __________________ _________________

7.   Получаете ли Вы какое-нибудь образование помимо психологического?

(Укажите): ___________________________________________________

8.   В какой из перечисленных областей деятельности Вы хотели бы

себя реализовать?

□ педагогика

□ психология

□ наука

□ не знаю

□ другое (по возможности укажите)

9.   Как Вы считаете, что из ниже перечисленного может Вам принести главное удовольствие в жизни?

□ материальное благополучие

□ достижение успеха в педагогической деятельности

□ достижение успеха в научной деятельности

□ популярность, широкая известность

□ уважение окружающих

□ хорошее самочувствие, здоровье

□ достижение успеха в психологической деятельности

□ ощущение личной свободы, независимости

Чего Вы ждете от будущей работы?

□ в науке

□ в педагогической деятельности

□ не знаю

другое (укажите) __________________________________

10.             По трехбалльной шкале оцените, в какой степени у Вас присутствуют следующие качества:

□ стремление быть на виду, в центре внимания

□ стремление доминировать

□ ответственность

□ умение выступать перед аудиторией

□ коммуникативность

□ способность продолжительное время заниматься решением одной проблемы

□ способность к критике и самокритике

□ беспристрастие

□ любопытство

□ независимость в мыслях и в поведении

11.             Где бы Вы хотели работать по окончании ВУЗа?

□ педагогом

□ администратором в школе

□ практическим психологом в образовании

□ преподавателем в ВУЗе

12.             Имеете ли Вы опыт работы с детьми? (какой, укажите)

___________________________________________________

13.             Укажите три качества, необходимые для профессии психолога, которые

Привлекают Вас Не привлекают

1. ____________________________ 1. _________________________

2. ____________________________ 2. _________________________

3. ____________________________ 3. _________________________