Проблема тревожности в отечественной и зарубежной психологии
Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста
Эмоциональные особенности формирования личности и характер межличностных отношений в младшем школьном возрасте
Методика и результаты констатирующего эксперимента
Содержание формирующего эксперимента
Мини-лекция «Коррекционная работа с тревожными детьми» (для работы с родителями)
Навигация
Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
119249
знаков
3
таблицы
3
изображения
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования и развития эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
1.1 Проблема тревожности в отечественной и зарубежной психологии
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста
1.3 Эмоциональные особенности формирования личности и характер межличностных отношений в младшем школьном возрасте
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей преодоления тревожности у 7-и летних детей в процессе коррекционного воздействия
2.1 Методика и результаты констатирующего эксперимента
2.2 Содержание формирующего эксперимента
2.3 Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность работы обусловлена, на наш взгляд, следующими положениями. Новые цели воспитания ставят новые задачи — гуманистического подхода к личности школьника. К сожалению, в настоящее время тревожность стала постоянным спутником наших детей. Страхи, тревога намертво крепятся в маленьких сердцах, заставляя детей совершать поступки, не свойственные их характерам. Расстройства в виде тревожности имеют место во всех культурах, но более часто возникают в тех семьях, где к детям предъявляют высокие требования и не оказывают им достаточной поддержки [31, с. 88]. Проблема детской тревожности — одна из главных проблем современной школы. Именно школы, потому что в силах учителя создать в классе благоприятный психологический климат, обеспечить приемлемые условия обучения и воспитания для всех и каждого в отдельности. Психолог и социальный педагог в тесном контакте с учителем и родителями могут увидеть и понять детскую проблему и принять необходимые своевременные меры для ее разрешения [21, с. 43].
Бесспорно, что некоторый уровень тревожности свойствен всем людям и необходим для адекватного приспособления к окружающей действительности. Наличие тревожности как устойчивого эмоционально-личностного образования — свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению, а ребенку еще и развитию, познанию мира и себя. Нельзя не согласиться с мнением В.П.Кащенко, который еще в 20-х годах 20 ст. в полный голос заявил, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления – проблема большой социальной значимости [14, с. 6].
Цель исследования – изучить возможность психолого-педагогической коррекции тревожности у 7-и летних детей в процессе коррекционных занятий.
Объект исследования – дети 7-и летнего возраста, испытывающие состояние тревожности.
Предмет исследования – разработка и апробирование системы психокоррекционных мероприятий по снятию состояния тревожности у детей 7-летнего возраста.
В соответствии с целью и предметом исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
3. Выявить специфические особенности проявления тревожных расстройств у детей.
4. Подобрать соответствующие методы, отвечающие цели и предмету исследования.
5. Выявить детей, попавших по результатам диагностики в «группу риска».
6. Составить и провести психолого-коррекционные упражнения на снижение тревожности у детей из «группы риска».
7. Провести повторную диагностику, направленную на выявление эффективности проведения коррекционной работы.
Гипотеза исследования заключается в следующем: «Состояние тревожности, мешающее гармоничному развитию личности детей 7-и летнего возраста можно нивелировать с помощью коррекционных мероприятий».
Методы исследования – анализ психолого-педагогической литературы, психолого-педагогический эксперимент, диагностические методы, количественная и качественная обработка результатов исследования.
Исследование проводилось на базе начальной школы № 14 с детьми 7-и летнего возраста в количестве 30 человек (контрольная и экспериментальная группа).
Надежность и достоверность результатов исследования достигались путем перепроверки данных на одном и том же контингенте испытуемых.
Практическое значение работы состоит в том, что с детьми проводится коррекционная работа, направленная на снижение высокого уровня тревожности у детей «группы риска» и составляются психолого-педагогические рекомендации, направленные на снижение уровня тревожности у детей 7-летнего возраста.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 43 наименования и приложения.
Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования и развития эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
Похожие работы
... в его отношении к окружающим людям, так и во всем его поведении. Л.И. Божович, И.С.Славина, Б.Г. Ананьев, Е. А. Шестакова и мн. другие исследователи доказывают, что межличностное общение детей младшего школьного возраста взаимосвязано с уровнем их академической успеваемости. 2. Особенности формирования академической успеваемости детей младшего школьного возраста 2.1 Успеваемость школьного ...
... ребёнка и таким образом способствует формированию ценных качеств личности, воспитывает волю, организованности, находчивость, инициативность. Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение проблемы тренингов общения с младшими школьниками как средства коррекции школьной дизадаптации 2.1 Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста Проблема тревожности как ...
... формированию у него чувства долга – основного морального мотива, уже непосредственно побуждающего ребенка на конкретное поведение. 1.3 Условия и средства развития самоценности личности в процессе воспитания младших школьников Эмоционально положительное отношение к самому себе («Я хороший»), лежащее в основе структуры личности каждого нормально развивающегося ребенка, ориентирует его на ...
... Последовательность появления эмоций и чувств у детей раннего дошкольного возраста (П. Янг). 5. Анализ программного содержания по формированию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Для определения направлений формирования эмоциональной сферы детей рассмотрим задачи программ: программы социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ты-мы» и программы эмоционального развития ...
0 комментариев