3.2 Проведение эксперимента и его результаты
Исследование проводилось с одной и той же группой учащихся (18 человек) средней общеобразовательной школы № 2 г.Новый Уренгой по всем трем методикам.
Согласно определенных нами задач и выбранных диагностических процедур первоначально нами были изучены медицинские карты испытуемых. В результате их изучения испытуемых было выявлено следующее: в группе учащихся по результатам медицинского обследования группой медицинских специалистов в составе – врач-педиатр, хирург, травматолог, ЛОР – врач, невропатолог, детский психиатр, была определена группа учащихся с 1, и 3 группой здоровья. В первую группу попали – 12 учащихся, что составляет 66 % от общего количества испытуемых; вторую группу детей с ослабленным здоровьем представляют 3 учащихся (17 %), третью группу представляют 3 учащихся, у которых имеются нарушения физического здоровья (17 %).
Результаты медицинского исследования фиксировали также психические показатели, которые в группе испытуемых составляют норму. В группе учащихся данного класса не выявлены дети с недостатками психического здоровья. Таким образом, здоровье – важный, но не основной показатель адаптации ребенка к обучению в средней школе.
Для решения второй задачи и с целью определить зависимость между мотивацией школьника и адаптацией его при переходе из начальной в среднюю школу мы использовали специальную анкету, предложенную Р.В.Овчаровой.
Учащимся необходимо было ответить на 10 вопросов анкеты. Ответы учащихся регистрировались на индивидуальных бланках ответов (приложение 1). Результаты индивидуальных протоколов были обработаны и представлены ниже в виде таблицы 1.
Таблица 1 Сводная таблица результатов исследования
№ п/п | Ф., имя учащегося | Уровень адаптации и мотивации | ||
высокий | средний | низкий (школьная дезадаптация) | ||
1. | Руслан А. | + | ||
2. | Кирилл А. | + | ||
3. | Катя Б. | + | ||
4. | Света В. | + | ||
5. | Наташа Г. | + | ||
6. | Андрей Д. | + | ||
7. | Алексей Е. | + | ||
8. | Александр З. | + | ||
9. | Дмитрий И. | + | ||
10. | Наташа К. | + | ||
11. | Лилия К. | + | ||
12. | Ирина Н. | + | ||
13. | Настя О. | + (выражена внешняя мотивация) | ||
14. | Костя Р. | + | ||
15. | Дмитрий С. | + | ||
16. | Алексей Т. | + (выражена внешняя мотивация) | ||
17. | Татьяна Ф. | + | ||
18. | Владимир Я. | + | ||
Всего | 5 | 11 | 2 |
Как мы видим из таблицы 1, в группе учащихся преобладает средний уровень мотивации, что соответствует среднему показателю адаптации. Лишь двое учащихся имеют проявления школьной дезадаптации (Кирилл А., Андрей Д.). Примечательно то, что в группе испытуемых у двух учащихся (Насти О. и Алексея Т.) ярко выражена внешняя школьная мотивация, т.е. данная категория учащихся ориентируется на авторитет взрослых, и ходят в школу исключительно, чтобы угодить им.
Результаты данной методики также представлены нами графически в виде диаграммы 1.
Диаграмма 1
Для решения третьей задачи мы применили методику ранжирования признаков средовой адаптации (дезадаптации) ребенка, предложенной Р.В.Овчаровой. Результаты данной методики также заносились испытуемыми в индивидуальные протоколы, результаты которых были представлены нами в виде графиков (приложение 2). В результате диагностики по данной методике было выявлено, что в группе испытуемых имеются учащиеся, у которых ярко выражена школьная дезадаптация (Кирилл А., Андрей Д.). Причем в случае с Андреем Д. можно однозначно сказать, что причины дезадаптивного поведения учащегося связаны с семейной обстановкой, его полным неприятием, отвержением родителями, что подтверждается результатами следующей методики.
Результаты индивидуальных протоколов представлены нами в виде таблицы 2.
Таблица 2 Сводная таблица результатов диагностики средовой адаптации
№ п/п | Ф., имя учащегося | Уровень средовой адаптации | ||||
Высокий | Норма | Дезадаптация | ||||
Имеются незначительные нарушения | Школьная дезадаптация | Ярко выраженная дезадаптация | ||||
1. | Руслан А. | + | ||||
2. | Кирилл А. | + | ||||
3. | Катя Б. | + | ||||
4. | Света В. | + | ||||
5. | Наташа Г. | + | ||||
6. | Андрей Д. | + | ||||
7. | Алексей Е. | + | ||||
8. | Александр З. | + | ||||
9. | Дмитрий И. | + | ||||
10. | Наташа К. | + | ||||
11. | Лилия К. | + | ||||
12. | Ирина Н. | + | ||||
13. | Настя О. | + | ||||
14. | Костя Р. | + | ||||
15. | Дмитрий С. | + | ||||
16. | Алексей Т. | + | ||||
17. | Татьяна Ф. | + | ||||
18. | Владимир Я. | + | ||||
Всего | 7 | 7 | 2 | 1 | 1 |
Как мы видим из таблицы, в группе преобладает количество детей с адаптивным поведением. Результаты данной методики представлены нами графически в виде диаграммы 2.
Диаграмма 2
Диагностика родителей учащихся с целью определения проблем испытуемых в обучении проводилась индивидуально. Результаты заносились родителями в протоколы (приложение 3). Сведения из индивидуальных протоколов представлены нами в виде таблиц 3-4.
Таблица 3 Сводная таблица определения уровня преобладания мотивации
№ п/п | Ф., имя учащегося | Мотивация | ||
Игровая | Познавательная | Общение со сверстниками | ||
1. | Руслан А. | + | + | |
2. | Кирилл А. | + | ||
3. | Катя Б. | + | + | |
4. | Света В. | + | + | |
5. | Наташа Г. | + | + | |
6. | Андрей Д. | + | + | |
7. | Алексей Е. | + | ||
8. | Александр З. | + | + | |
9. | Дмитрий И. | + | + | |
10. | Наташа К. | + | + | |
11. | Лилия К. | + | + | |
12. | Ирина Н. | + | + | |
13. | Настя О. | + | + | |
14. | Костя Р. | + | ||
15. | Дмитрий С. | + | + | |
16. | Алексей Т. | + | + | + |
17. | Татьяна Ф. | + | + | |
18. | Владимир Я. | + | ||
Всего | 2 | 14 | 17 |
Как мы видим из таблицы 3, большинство родителей учащихся считают, что у детей преобладает познавательная мотивация и мотив общения со сверстниками. Лишь только у 2 учащихся еще высоко развита игровая мотивация (Кирилл А., Алексей Т.).
Результаты определения преобладания мотивации представлены нами в виде диаграммы 3.
Диаграмма 3
Результаты третьей методики, как и двух предыдущих были обработаны нами и представлены в виде таблицы 4.
Таблица 4 Сводная таблица результатов по методике «Проблемная карта готовности учащегося к обучению в средней школе»
№ п/п | Ф., имя учащегося | Мотивация | Интеллектуальная готовность | |||||||
< нормы | норма | >нормы | < нормы | норма | >нормы | |||||
1. | Руслан А. | + | + | |||||||
2. | Кирилл А. | + | + | |||||||
3. | Катя Б. | + | + | |||||||
4. | Света В. | + | + | |||||||
5. | Наташа Г. | + | + | |||||||
6. | Андрей Д. | + | + | |||||||
7. | Алексей Е. | + | + | |||||||
8. | Александр З. | + | + | |||||||
9. | Дмитрий И. | + | + | |||||||
10. | Наташа К. | + | + | |||||||
11. | Лилия К. | + | + | |||||||
12. | Ирина Н. | + | + | |||||||
13. | Настя О. | + | + | |||||||
14. | Костя Р. | + | + | |||||||
15. | Дмитрий С. | + | + | |||||||
16. | Алексей Т. | + | + | |||||||
17. | Татьяна Ф. | + | + | |||||||
18. | Владимир Я. | + | + | |||||||
Всего | 5 | 9 | 4 | 3 | 12 | 3 | ||||
№ п/п | Ф., имя учащегося | Социальная готовность | Речевая культура | |||||||
< нормы | норма | >нормы | < нормы | норма | >нормы | |||||
1. | Руслан А. | + | + | |||||||
2. | Кирилл А. | + | + | |||||||
3. | Катя Б. | + | + | |||||||
4. | Света В. | + | + | |||||||
5. | Наташа Г. | + | + | |||||||
6. | Андрей Д. | + | + | |||||||
7. | Алексей Е. | + | + | |||||||
8. | Александр З. | + | + | |||||||
9. | Дмитрий И. | + | + | |||||||
10. | Наташа К. | + | + | |||||||
11. | Лилия К. | + | + | |||||||
12. | Ирина Н. | + | + | |||||||
13. | Настя О. | + | + | |||||||
14. | Костя Р. | + | + | |||||||
15. | Дмитрий С. | + | + | |||||||
16. | Алексей Т. | + | + | |||||||
17. | Татьяна Ф. | + | + | |||||||
18. | Владимир Я. | + | + | |||||||
Всего | 5 | 11 | 2 | 2 | 12 | 4 | ||||
№ п/п | Ф., имя учащегося | Система ценностей | ||||||||
< нормы | норма | >нормы | ||||||||
1. | Руслан А. | + | ||||||||
2. | Кирилл А. | + | ||||||||
3. | Катя Б. | + | ||||||||
4. | Света В. | + | ||||||||
5. | Наташа Г. | + | ||||||||
6. | Андрей Д. | + | ||||||||
7. | Алексей Е. | + | ||||||||
8. | Александр З. | + | ||||||||
9. | Дмитрий И. | + | ||||||||
10. | Наташа К. | + | ||||||||
11. | Лилия К. | + | ||||||||
12. | Ирина Н. | + | ||||||||
13. | Настя О. | + | ||||||||
14. | Костя Р. | + | ||||||||
15. | Дмитрий С. | + | ||||||||
16. | Алексей Т. | + | ||||||||
17. | Татьяна Ф. | + | ||||||||
18. | Владимир Я. | + | ||||||||
Всего | 2 | 12 | 4 | |||||||
Из таблицы 4 мы можем видеть, что в группе испытуемых нет определенной группы учащихся, у которых по всем пяти сферам преобладают низкие показатели. Преобладают низкие оценки по трем – четырем сферам у следующих учащихся – Кирилл А., Андрей Д. Сопоставив данные по всем методикам можно констатировать, что существует взаимосвязь между адаптацией и мотивацией. Так, если преобладает познавательная мотивация и мотивация, направленная на общение со сверстниками, то уровень адаптированности таких детей выше, чем у учащихся, у которых преобладает игровая мотивация. Общую картину проблем готовности учащихся к обучению в средней школе мы представили в виде диаграммы 4.
Диаграмма 4
Подводя итоги экспериментального исследования можно сделать следующие выводы: группа учащихся, которые принимали участие в эксперименте, нормально адаптировалась к средней школе, т.к. преобладает количество учащихся с высоким и средним уровнем адаптации. В группе также имеются учащиеся, у которых ярко выражена школьная дезадаптация. С такими учащимися необходимо проводить психолого-педагогическую работу по устранению причин дезадаптивного поведения. Таким образом, можно считать, что существует взаимосвязь между психическим и физическим здоровьем, средой и мотивацией с адаптацией младшего школьника к обучению в средней школе, т.е. гипотеза, поставленная нами в начале написания работы, подтверждена. Рекомендации и пути психолого-педагогической работы по устранению причин дезадаптивного поведения учащихся представлены нами в п. 3.3.
... учителей – предметников, психологов, родителей учащихся, характеризующее преемственность первой и второй ступеней общего образования. 2.1 Методики для диагностики психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе В настоящее время тестирование достаточно широко используется в различных сферах общественной практики. Тесты и иные психодиагностические процедуры позволяют ...
... в таблицу (Приложение 12). В следующем параграфе мы описываем результаты диагностик и сравниваем их между двумя исследуемыми группами. 2.2. Сравнительный анализ социально – психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад 1. Анализ диагностики особенностей отношений детей дошкольного возраста к взрослому. Рассмотрим анализ анкетирования родителей « ...
... Установить взаимосвязь между социометрическим статусом и сочетанием психологических особенностей личности ученика. Гипотеза исследования: Существует несколько типичных психологических портретов детей младшего школьного возраста, которые определяют их социометрический статус в школьном коллективе. Помимо личностных качеств, влияющих на статус ребенка, масса исследований в этом направлении ...
... , разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов младших школьников. Таким образом, мы пришли к выводу, что применение компьютерных игр в успешной адаптации младшего школьника к условиям школы, имеет место быть. Литература. 1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе // Информатика и образование. – 1994. – №2 ...
0 комментариев