Рекомендации на основе полученных результатов

3.2 Рекомендации на основе полученных результатов

Итак, в ходе практической части мы выяснили, что для подростков обоих полов, страдающих двигательными тиками в возрасте от 11 до 18 лет характерна депрессивность или дистимная акцентуация характера. При неблагоприятных условиях она приводит к развитию депрессии и часто мешает детям вести нормальный образ жизни, свойственный их возрасту.[36] Чаще все эти нарушения развиваются на фоне холерического и меланхолического типов темперамента. Самое главное для таких детей – создание благоприятной психологической обстановки дома и в учебных заведениях, общение со сверстниками. Так как со временем любая акцентуация характера способна сглаживаться. В некоторых случаях нужны коррекционные методики.

Предполагая, что тикозные гиперкинезы близки к невротическим расстройствам, то имеет место несогласованность коммуникативной и эмоциональной сфер подростков, которая существенно влияют на систему межличностных отношений. Поэтому необходимо осуществить психокоррекционное воздействие с целью гармонизации коммуникативной сферы и снижения личностной тревожности, депресссивности.[37] Можно использовались методы рациональной психотерапии и символдрамы. Рациональная психотерапия - логически обоснованная разъяснительная психотерапия, целью которой является переоценка подростком, страдающем депрессией или чрезмерной депрессивностью, сложившейся ситуации и стоящих перед ним задач, своего состояния и компенсаторных возможностей (известная переориентация личности с изменением эмоционального отношения к определенным фактам и поиски разумного выхода из создавшегося положения с отказом от недостижимых стремлений и некоторых форм поведения).

Символдрама (кататимно-имагинативная психотерапия, кататимное переживание образов) – это одно из направлений психотерапии, базирующееся на принципах глубинной психологии, в котором используется особый метод работы с воображением (если уровень равитости воображения подростка позволяет), для того чтобы сделать наглядными бессознательные желания ребенка, его фантазии, конфликты и механизмы защиты, а также отношения переноса и сопротивление.

Психокоррекционная работа должна заключаться в выявлении невротического конфликта, послуживщего причиной двигательного тика, его осознании личностью, перестройке системы отношений ребенка к себе и к травмирующей ситуации.

В процессе коррекционного воздействия, как правило, отмечается динамика коммуникативной сферы личности, гармонизация межличностных отношений. Расхождение между образами Я (реальным и идеальным) минимизируется. Снижение нервно-психического напряжения в коррекционной работе способствует снижению уровня личностной тревожности и повышению стрессоустойчивости.[38]

Стрессоустойчивость подавляющего большинства подростков оказалась удовлетворительной. Однако некоторые подростки мужского пола склонны к ранимости. Возможно, именно низкая стрессоустойчивость в сочетании с дистимностью привела к возникновению тикозных гиперкинезов. Чаще всего это случается в неполных семьях. Например Андрей Авдеев и Беликов Сергей, воспитывающиеся без отца склонны к депрессии и обладают низкой стрессоустойчивостью. Для этого можно посоветовать следующую методику повышения стрессоустойчивости:

1. Выделяются наиболее типичные стрессовые ситуации;

2. Каждая ситуация моделируется в игровом или учебном виде;

3. Каждая ситуация проигрывается или отрабатывается до достижения успеха.[39]

Например, если подросток испытывает трудности в новом знакомстве, общении со сверстниками смоделировать все ситуации, закрепив их позитивным финалом. Именно коммуникативная стрессоустойчивость актуальна для подростков с двигательными тиками в возрасте 12-14 лет. Можно выделить два основных проявления коммуникативной стрессоустойчивости. Первое – это способность вести эффективною коммуникацию на фоне стресса, так сказать, невзирая на стресс. Например, в условиях дефицита времени, при усталости, плохом самочувствии, на фоне помех и т.д. А второе проявление – это способность не терять эффективности при воздействии стрессфакторов, присущих именно коммуникации. [40]

Рассматривая депрессивность и стрессоустойчивость ребенка нужно также обращать внимание на другие аспекты его личности. Например, по результатам 16-факторного опросника Кеттела (приложение 11), мы можем заключить, что у Волковой и Беликова Сергея на фоне депрессии и недостаточной стрессоустойчивости ярко выражены скрытность, неразвитость интеллекта, высокая степень подчинения, плохая социальная нормированность, слабое воображение и высокое внутренне напряжение. Поэтому необходим комплексный подход, позволяющий устранить все негативные тенденции в развитии их личности. В таком случае, бывает необходима семейная терапия.

Для всех подростков, страдающих тикозным гиперкинезом, важно придерживаться гигиены нервной системы: больше отдыхать, проводить время на свежем воздухе, поддерживать режим сна и питания, нормированных физических нагрузок.

Заключение

Проведя данную работу, мы рассмотрели понятия депрессии, депрессивности, эмоционального стресса и стрессоустойчивости, а также рассмотрели симптомы и причины тикозных гиперкинезов, в том числе двигательных тиков. Выяснилось, что депрессия и депрессивность, разные, хотя и связанные явления. Депрессия – это психическое расстройство, вызывающее постоянные негативные эмоции и потерю интереса к жизни, приводящую порой к суицидам. С точки зрения психоаналитика одним из наиболее распространенных симптомов депрессии является нарушение регуляции самооценки. Жертвами депрессии становятся пациенты с нестабильной самооценкой, не имеющие внешней опоры, поддерживающей из Я-образ. В то время как, депрессивность, не что иное, как акцентуация характера, именуемая дистимностью. Для нее характерны негативные эмоции, тревожность, чувствительность и неприятным ситуациям.

Эмоциональный стресс – это реакция организма не необычные ситуации, требующие проявления волевых, интеллектуальных и эмоциональных качеств личности. Его вызывает стрессоры, как физические, так и экстремальные, производственные или психосоциальные. Ими могут быть утрата близкого, проблемы в учебе, необходимость нести ответственность или приятные события: праздник, встреча с близким человеком, переезд. У людей с депрессивностью длительные и частые эмоциональные стрессы могут вызывать депрессию. Снижение стойкости к стрессам – стрессоустойчивости приводит к ранимости. Двигательные тики также могут возникать у детей вследствие негативного стресса – дистресса. Могут они сопровождаться и различными невротическими расстройствами депрессивными состояниями.

Исходя из этого, была сформирована гипотеза исследования о том, что подростки с двигательными тиками в возрасте от 11 до 12 лет обладают депрессивностью и низкой стрессоустойчивостью. Для подтверждения или опровержения этого предположения было проведено практическое исследование. Группа подростков в возрасте от 11 до 18 лет в количество 30 человек, из которых 15 девушек и 15 парней, была диагностирована по методикам определения депрессивности Бека и Жмурова и определения стрессоустойчивости Холмса-Раге, а также по 16-факторному личностному опроснику Кеттела. После обработки данных исследования, мы пришли к выводу, что более, чем у половины подростков присутствует депрессивная акцентуация характера. В то время как низкая стрессоустойчивость характерна для 7-13% тестируемых подростков. В большинстве своем это мальчики. Пик депрессии и ранимости приходится на период 12-14 лет, а к совершеннолетию эти показатели немного стабилизируются. Поэтому гипотезы была подтверждена лишь частично.

Также частичному подтверждению гипотезы способствовало сравнение с аналогичной группой здоровых детей, состоящей из 15 девочек и 15 мальчиков, что никогда не страдали от тиков. У них не было выявлено депрессий, а дистимная акцентуация характера встречалась намного реже, что подтвердило статистическое сравнение групп по методу Стьюдента. Однако зависимость стрессоустойчивости от наличия или отсутствия тикозных гиперкинезов не всегда достоверна.

И на основании интерпретированных итогов исследования оставлены рекомендации по корректировке депрессивности и повышении стрессоустойчивости подростков с двигательными тиками. Они включают создание благоприятной обстановки в семье и месте обучения детей, поддержание их Я-образа, развитие уверенности в себе и своих силах, коррекционные психотерапевтические занятия, коммуникативные тренинги и просто соблюдение правильного режима жизни, соответствующего подростковому возрасту.

Таким образом, цель данной работы можно считать достигнутой.

Список источников литературы

 

1. Решетников М.М. Психодинамика и психотерапия депрессий. – СПб.: Издательство Восточно-Европейского Института психоанализа, 2003. – 328 с.

2. Курпатов А.В. Депрессия. От реакции до болезни. – СПб.: Нева, 2006. – 187 с.

3. Снежневский А.В. Клиническая психиатрия. – М.: Медицина, 2004. – 272 с.

4. Корнетов Н.А., Психогенные депрессии (клиника, патогенез); Издательство Томского университета, Томск, 1993г. – 345 с.

5. Лоуэн А. Депрессия и тело. – М.: Эксмо, 2002. – 384 с.

6. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей. – СПб.: Питер, 2008. – 224 с.

7. Психология подростка. Под ред. А.А. Реана. – М.: Прайм-Еврознак, 2008. – 512 с.

8. Лукацкий М.А., Остренокова М.Е. Психология. Учебник. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 584 с.

9. Волков Б.С. Акцентуация характера школьников и учителей. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 96 с.

10. Психология индивидуальных различий. Хресоматия. – М.: ЧеРо, 2000. – 776 с.

11. Личко А. Определение и типы психопатий и акцентуаций характера//Общая психология. Тексты. Т.2. Книга 1. – М.: Генезис, 2002. – с. 268-298.

12. Гарбузов В. Нервные и трудные дети. – СПб.: Астрель-СПБ, 2007. – 352 с.

13. Жилина Е.В. Проявление типов акцентуаций характера у юношей и девушек//Журнал научных публикаций аспирантов и докторов № 3 от 21.03.2008. 35-45 с.

14. У. Вейтен, М. Ллойд. Стресс и его эффекты// Общая психология. Тексты. Т.2. Книга 1. – М.: Генезис, 2002. – с. 501-542.

15. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. – М.: Медицина, 1976. – 224 с.

16. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. – СПб.: Питер, 2006. – 256 с.

17. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. – М.: Медицина, 1976. – 192 с.

18. Дж. Нардоне. Страх, паника, фобия. Краткосрочная терапия. - М.: Психотерапия, 2008. – 352 с.

19. Трошин В.Д. Стресс и стрессогенные расстройства. Диагностика, лечение и профилактика. – М.: Медицинское информационное агентство, 2007. – 784 с.

20. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. – М.: Речь, 2005. – 400 с.

21. Бондаренко Е.С., Зыков В.П., Малышев Ю.И. Тики у детей.// Учебное пособие. М., 1996.- С. 15.

22. Чутко Л.С. Тики у детей. Основные направления лечения//практика педиатра №9 от 12.09.2007. – 56-58 с.

23. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч., т. 4, М., 1984. – 370 с.

24. Lekman J F, Peterson B.S., Pauls D.L., Cohen D.J. Tic disorders. Psychiatr Clin North Am. 1997.- v. 20. -n.4. – p. 839-61.

25. Шанько Г.Г. Тики: неврология детского возраста. (под редакцией Ш.Ш.Шанько, Е.С. Бондаренко) – Минск., 1990. – С. 464-488.

26. Кроль М.Б., Федорова Е.А. Основные нервно-патологические синдромы. М., Медицина, 1966. - С.511.

27. Лисс. Дж. А. Тики. - М.Медицина, 1989. - 336 С.

28. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты. Под обш. ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2007. – 128 с.

29. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика, Методики и тесты. – М.: Бахрах-М, 2004. – 672 с.

30. Подольский А., Идобаева О., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

31. Шувалова С.А. Тесты. Проверка на психологическую устойчивость. – М.: Феникс, 2008. – 544 с.

32. Кеттел – структура личности. Комплект методик. – Челябинск: Психрон. – 560 с.

33. Митина О.В. Математические методы в психологии. Практикум. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 240 с.

34. Большов Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. – М.: Наука, 1983. – 416 с.

35. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976. – 496 с.

36. Мафсон Л., Моро Д и др. Подросток и депрессия. Межличностная психотерапия. – М.: Эксмо, 2003. – 320 с.

37. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

38. Вавилова В.П., Перевощикова Н.К., Современные технологии в программе реабилитации и адаптации детей дошкольного образовательного учреждения, Департамент образования Администрации Кемеровской области, Кемерово, 2001г. – 470 с.

39. Доморацкий В.А. Краткосрочные методы психотерапии. – М.: Психотерапия, 2008. – 304 с.

40. Юдина И.Г. Когда не знаешь как себя вести… Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу. – М.: АРКТИ, 2007. – 64 с.

Приложение 1

Текст опросника Бека

В опроснике перед Вами содержатся группы утверждений. Внимательно прочитайте каждую группу утверждений. Затем, определите в каждой группе одно утверждение, которое лучше всего соответствует тому, как Вы себя чувствовали НА ЭТОЙ НЕДЕЛЕ И СЕГОДНЯ. Выберите подходящее вам утверждение и поставьте значок в окошке напротив него (крестик или галочку – на Ваше усмотрение). Не торопитесь, старайтесь ответить максимально правдиво. Информация о Вас разглашаться не будет, и предназначена для использования в сугубо научных целях. Итак, приступайте!

1) А. Мне не грустно.

Б. Мне грустно или тоскливо.

В. Мне все время тоскливо или грустно, и я ничего не могу с собой поделать.

Г. Мне так грустно или печально, что я не могу этого вынести.

2) А. У меня не потерян интерес к другим людям.

Б. Я меньше, чем бывало, интересуюсь другими людьми.

В. У меня потерян почти весь интерес к другим людям, и почти нет никаких чувств к ним.

Г. У меня потерян всякий интерес к другим людям, и они меня совершенно не заботят.

3) А. Я смотрю в будущее без особого разочарования.

Б. Я испытываю разочарование в будущем.

В. Я чувствую, что мне нечего ждать впереди.

Г. Я чувствую, что будущее безнадежно и поворота к лучшему быть не может.

4) А. Я принимаю решения примерно также легко, как всегда.

Б. Я пытаюсь отсрочить принятие решений.

В. Принятие решений представляет для меня огромную трудность.

Г. Я больше совсем не могу принимать решения.

5) А. Я не чувствую себя неудачником.

Б. Я чувствую, что неудачи случались у меня чаще, чем у других сверстников.

В. Когда оглядываюсь на свою жизнь, я вижу лишь неудачи.

Г. Я чувствую, что являюсь плохим сыном, братом, сестрой или другом.

6) А. Я не чувствую, что выгляжу сколько-нибудь хуже, чем обычно.
Б. Меня беспокоит то, что выгляжу непривлекательно.

В. Я чувствую, что в моем внешнем виде происходят постоянные изменения, делающие меня непривлекательными.

Г. Я чувствую, что выгляжу гадко или отталкивающе.

7) А. Я не испытываю никакой особенной неудовлетворенности.

Б. Ничто не радует меня так, как раньше.

В. Ничто больше не дает мне удовлетворения.

Г. Меня не удовлетворяет все.

8) А. Я могу заниматься и учиться примерно также хорошо, как и раньше.

Б. Мне нужно делать дополнительные усилия, чтобы что-то сделать.

В. Я не могу выполнять никакую работу.

9) А. Я не чувствую никакой особенной вины.

Б. Большую часть времени я чувствую себя скверным и ничтожным.

В. У меня довольно сильное чувство вины.

Г. Я чувствую себя очень скверным и никчемным.

10) А. Я устаю ничуть не больше, чем обычно.

Б. Я устаю быстрее, чем раньше.

В. Я устаю от любого занятия.

Г. Я устал чем бы то ни было заниматься.

11) А. Я не испытываю разочарования в себе.

Б. Я разочарован в себе.

В. У меня отвращение к себе.

Г. Я ненавижу себя.

12) А. Мой аппетит не хуже, чем обычно.

Б. Мой аппетит не так хорош, как бывало.

В. Мой аппетит теперь гораздо хуже.

Г. У меня совсем нет аппетита.

13) А. У меня нет никаких мыслей о самоповреждении.

Б. Я чувствую, что мне было бы лучше умереть.

В. У меня есть определенные планы совершения самоубийства.

Г. Я покончу с собой при первой возможности.

Спасибо за ответы!

Приложение 2

Опросник Бека № 16 , заполненный Андреем Авдеевым

1. В. Мне все время тоскливо или грустно, и я ничего не могу с собой поделать. – 3 балла.

2. В. У меня потерян почти весь интерес к другим людям, и почти нет никаких чувств к ним. – 3 балла.

3. Г. Я чувствую, что будущее безнадежно и поворота к лучшему быть не может. – 4 балла.

4. В. Принятие решений представляет для меня огромную трудность. – 3 балла.

5. В. Когда оглядываюсь на свою жизнь, я вижу лишь неудачи. – 3 балла.

6. Б. Меня беспокоит то, что выгляжу непривлекательно. – 2 балла.

7. Г. Меня не удовлетворяет все. – 4 балла.

8. Б. Мне нужно делать дополнительные усилия, чтобы что-то сделать. – 3 балла.

9. В. У меня довольно сильное чувство вины. – 3 балла

10. Г. Я устал чем бы то ни было заниматься. – 4 балла.

11. Б. Я разочарован в себе. – 2 балла.

12. В. Мой аппетит теперь гораздо хуже. – 3 балла.

13. Б. Я чувствую, что мне было бы лучше умереть. – 2 балла.

Итого: 39.

Приложение 3

Тест опросника В.А. Жмурова

В опроснике перед Вами содержатся группы утверждений. Внимательно прочитайте каждую группу утверждений. Затем, определите в каждой группе одно утверждение, которое лучше всего соответствует тому, как Вы себя чувствовали НА ЭТОЙ НЕДЕЛЕ И СЕГОДНЯ. Выберите подходящее вам утверждение и поставьте значок в окошке напротив него (крестик или галочку – на Ваше усмотрение). Не торопитесь, старайтесь ответить максимально правдиво. Информация о Вас разглашаться не будет, и предназначена для использования в сугубо научных целях. Итак, приступайте!

1.          а Мое настроение сейчас не более подавленное (печальное), чем обычно.

b Пожалуй, оно более подавленное (печальное), чем обычно.

c Да, оно более подавленное (печальное), чем обычно.

d Мое настроение намного более подавленное (печальное), чем обычно.

2.         a Я чувствую, что у меня нет тоскливого (траурного) настроения.

b У меня иногда бывает такое настроение.

c У меня часто бывает такое настроение.

d Такое настроение бывает у меня постоянно.

3.         a Я не чувствую себя так, будто я остался(лась) без чего-то очень важного для меня.

b У меня иногда бывает такое чувство.

c У меня часто бывает такое чувство.

d Я постоянно чувствую себя так, будто я остался(лась) без чего-то очень важного для меня.

4.         a У меня не бывает чувства, будто моя жизнь зашла в тупик.

b У меня иногда бывает такое чувство.

c У меня часто бывает такое чувство.

d Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь зашла в тупик.

5.         a У меня не бывает чувства, будто я повзрослел (лела).

b У меня иногда бывает такое чувство.

c У меня часто бывает такое чувство.

d Я постоянно чувствую, будто я повзрослел (лела).

6.         a У меня не бывает состояний, когда на душе тяжело.

b У меня иногда бывает такое состояние.

 c У меня часто бывает такое состояние.

d Я постоянно нахожусь в таком состоянии.

7. a Я спокоен за свое будущее, как обычно.

b Пожалуй, будущее беспокоит меня несколько больше, чем обычно.

c Будущее беспокоит меня значительно больше, чем обычно.

d Будущее беспокоит меня значительно больше, чем обычно.

8. a В своем прошлом я вижу плохого не больше, чем обычно.

b В своем прошлом я вижу плохого несколько больше, чем обычно.

c В своем прошлом я вижу плохого значительно больше, чем обычно

1.         d В своем прошлом я вижу намного больше плохого, чем обычно.

В дальнейшем утверждения опросника упускаются, в виду его объемности.

Приложение 4

Опросник Жмурова № 16 , заполненный Андреем Авдеевым

1.      Да, оно более подавленное (печальное), чем обычно. с – 2 балла

2.      У меня часто бывает такое настроение. с – 2 балла

3.         У меня часто бывает такое чувство. с – 2 балла

4.         У меня иногда бывает такое чувство. b – 1 балл

5.      У меня не бывает чувства, будто я повзрослел (лела). a – 0 баллов

6.         У меня часто бывает такое состояние. с – 2 балла

7.         Будущее беспокоит меня значительно больше, чем обычно. с – 2 балла

8.         В своем прошлом я вижу плохого несколько больше, чем обычно. b – 1 балл

9.         Надежд на лучшее у меня намного меньше, чем обычно. – 3 балла.

10.      Я боязлив(а) несколько более обычного. b – 1 балл

11.      Хорошее радует меня значительно меньше прежнего. с – 2 балла

12.       У меня нет чувства, что моя жизнь бессмысленна. a – 0 баллов

13.      Пожалуй, я несколько более обидчив(а), чем обычно. b – 1 балл

14.      Я получаю удовольствия от приятного значительно меньше, чем раньше. с – 2 балла

15.      Я часто чувствую себя так, будто в чем-то я виноват(а). с – 2 балла

16.      Если у меня что-то не так я виню себя за это значительно больше обычного. с – 2 балла

17.      Иногда бывает, что я ненавижу себя. b – 1 балл

18.      Я виню себя за проступки других значительно больше обычного. с – 2 балла

19.       Иногда у меня бывает состояние, когда все кажется бессмысленным. - b – 1 балл

20.       Иногда бывает чувство, что я заслужил наказание. b – 1 балл

21.       Я вижу в себе значительно меньше хорошего, чем прежде. с – 2 балла

22.       Иногда я думаю, что во мне плохого больше, чем у других. b – 1 балл

23.       Иногда у меня бывает желание умереть. b – 1 балл

24.      Я плачу часто. с – 2 балла

25.      Я раздражителен(на) несколько больше обычного. b – 1 балл

26.      У меня не бывает состояний, когда я не чувствую своих эмоций. a – 0 баллов

27.      Я чувствую теперь какую-то неясность в своих мыслях. b – 1 балл

28.      Я чувствую, что мой интерес к людям намного уменьшился. с – 2 балла

29.      Мне труднее принимать решения, чем обычно. b – 1 балл

30.      Мне значительно труднее учиться, чем обычно. с – 2 балла

31.      Я сплю несколько хуже, чем обычно. b – 1 балл

32.      Я устаю значительно больше, чем обычно. с – 2 балла

33.      Мой аппетит несколько хуже обычного. b – 1 балл

34.      Я дорожу своим здоровьем, как и обычно. a – 0 баллов

35.      Я чувствую душевную боль сильнее, чем обычно. b – 1 балл

36.      Сухость во рту, сердцебиение, запоры, отдышка бывают у меня несколько чаще обычного. b – 1 балл

37.      Утром мое настроение обычно не хуже, чем к ночи. a – 0 баллов

38.      У меня бывали спады настроения весной или осенью два-три раза. - с – 2 балла

39.      Подавленное настроение у меня может длиться по неделе, до месяца. - b – 1 балл

Итого: 52 балла

Приложение 5

Сводная ведомость исследования депрессивности у подростков с двигательными тиками

№ п/п	Подростки	Баллы
		По шкале Бека	По шкале Жмурова
Девочки
1	Абрамова О.	18	23
2	Андреева О.	17	20
3	Богданова К.	23	44
4	Борисова С.	15	23
5	Волкова Т.	37	67
6	Владимирова А.	11	15
7	Гордеева А.	19	25
8	Григорьева Е.	19	45
9	Дмитриева О.	5	9
10	Зиновьева И.	19	24
11	Кондратьева Е.	6	10
12	Ковалева В.	17	25
13	Леонидова М.	15	20
14	Леонтьева В.	19	30
15	Макарова Л.	16	27
Мальчики
16	Авдеев А.	39	52
17	Александров О.	19	22
18	Беликов С.	41	60
19	Варламов И.	10	18
20	Глебов Н.	17	24
21	Дорофеев М.	27	46
22	Еремеев А.	28	49
23	Жданов Б.	8	15
24	Климов И.	18	24
25	Костин П.	17	23
26	Матвеев П.	37	54
27	Марков М.	42	57
28	Никонов В.	7	14
29	Назаров А.	16	19
30	Осипов Д.	17	21

Приложение 6

Сводная ведомость исследования депрессивности у здоровых подростков

№ п/п	Возраст	Подростки	Баллы
			По шкале Бека	По шкале Жмурова
Девочки
1	11 лет	Участница А	8	8
2	11 лет	Участница Б	6	9
3	12 лет	Участница В	10	7
4	12 лет	Участница Г	12	10
5	13 лет	Участница Д	10	10
6	13 лет	Участница Е	9	8
7	14 лет	Участница Ж	7	8
8	14 лет	Участница З	8	8
9	15 лет	Участница И	6	8
10	15 лет	Участница К	5	7
11	16 лет	Участница Л	8	10
12	16 лет	Участница М	7	9
13	17 лет	Участница Н	4	6
14	17 лет	Участница О	14	20
15	18 лет	Участница П	11	13
Мальчики
16	11 лет	Участник D	2	5
17	11 лет	Участник F	6	8
18	12 лет	Участник G	8	8
19	12 лет	Участник J	9	10
20	13 лет	Участник H	10	11
21	13 лет	Участник I	10	11
22	14 лет	Участник L	12	12
23	14 лет	Участник Q	12	12
24	15 лет	Участник R	8	10
25	15 лет	Участник S	10	10
26	16 лет	Участник B	15	17
27	16 лет	Участник Z	13	15
28	17 лет	Участник V	10	10
29	17 лет	Участник W	10	11
30	18 лет	Участник Y	14	20

Приложение 7

Бланк теста определения стрессоустойчивости по методике Холмса-Раге

Перед Вами Блан теста стрессоустойчивости по методике Холмса-Раге.

Пожалуйста, постарайтесь вспомнить все события, ситуации произошедшие с Вами в течении года.

Внимательно прочтите весь список ситуаций. Потом повторно прочитайте каждый пункт. Отметьте галочкой или крестиком произошедшие с Вами события. Если они дважды несколько раз имели место – поставьте цифру, соответствующую количеству событий. Не торопитесь, старайтесь ответить максимально правдиво. Информация о Вас разглашаться не будет, и предназначена для использования в сугубо научных целях. Итак, приступайте!

№	Жизненные события	Баллы
1.	Смерть родителя, родителей.	100
2.	Разлука с родителями или одним из них.	73
3.	Разлука с близкими родственниками.	65
4.	Смерть близкого родственника	63
5.	Травма или болезнь.	53
6.	Переход в школу.	50
7.	Отчисление из школы.	47
8.	Примирение после конфликта с родителями.	45
9.	Окончание школы	45
10.	Изменение в состоянии здоровья членов семьи.	44
11.	Беременность матери.	40
12.	Появление нового члена семьи, рождение ребенка.	39
13.	Изменение учебного процесса.	39
14.	Изменение финансового положения семьи.	38
15.	Смерть близкого друга.	37
16.	Смена преподавателя.	36
17.	Усиление конфликтности отношений с родителями.	35
18.	Учебная задолженность	30
19.	Экзамены, повышение ответственности.	29
20.	Развод родителей.	29
21.	Проблемы с дальними родственниками.	29
22.	Выдающееся личное достижение, успех.	28
23.	Родитель бросает работу (или приступает к работе).	26
24.	Начало или окончание обучениям в учебном заведении.	26
25.	Изменение условий жизни.	25
26.	Отказ от каких-то индивидуальных привычек, изменение стереотипов поведения.	24
27.	Проблемы с преподавателями, конфликты.	23
28.	Изменение условий или часов учебы, работы.	20
29.	Перемена места жительства.	20
30.	Смена места обучения.	20
31.	Изменение привычек, связанных с проведением досуга или отпуска.	19
32.	Изменение социальной активности.	18
33.	Изменение индивидуальных привычек, связанных со сном, нарушение сна.	16
34.	Изменение числа живущих вместе членов семьи, изменение характера и частоты встреч с другими членами семьи.	15
35.	Изменение привычек, связанных с питанием (количество потребляемой пищи, диета, отсутствие аппетита и т. п.).	15
36.	Каникулы.	13
37.	Рождество, встреча Нового года, день рождения.	12
38.	Незначительное нарушение правопорядка	11

 

Приложение 8

Анкета по методике Холмса-Раге № 16 , заполненная Андреем Авдеевым

№	Жизненные события	Баллы	Количество событий
2	Разлука с родителями или одним из них	73	1
13	Изменение учебного процесса.	39	1
17	Усиление конфликтности отношений с родителями.	35	1
18	Учебная задолженность	30	1
25	Изменение условий жизни.	25	1
27	Проблемы с преподавателями, конфликты.	23	1
29	Перемена места жительства.	20	1
37	Рождество, встреча Нового года, день рождения	48	4
	Итого	293

Приложение 9

Тест по методике Кеттела (эмоционально-волевой блок)

Перед Вами личностный 16-факторный Опросник Кеттела. Пожалуйста ознакомьтесь с вопросами и ответами на них. В ходе тестирования выбирайте наиболее подходящие ответы и ставьте крестик или галочку в окошке напротив них. Отвечайте быстро, не задумывайтесь слишком долго. Старайтесь не злоупотреблять промежуточными ответами: «не знаю». Будьте внимательны, не пропускайте вопросы. Будьте правдивы - не старайтесь создать желаемое впечатление о себе. Информация о Вас разглашаться не будет, и предназначена для использования в сугубо научных целях. Итак, приступайте!

Факторы С: эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость.

4. Когда я ложусь спать, то:

a) быстро засыпаю

b) когда как

c) засыпаю с трудом

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо

a) да

b) трудно сказать

c) нет

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

a) раздражает меня

b) нечто среднее

c) не беспокоит меня совершенно

55. То, что я делаю, у меня не получается:

a) редко

b) время от времени

c) часто

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины

a) да

b) очень редко

c) нет

89. Мне бывает скучно

a) часто

b) иногда

c) редко

Факторы О: степень тревожности

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом

a) верно

b) не знаю

c) неверно

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки

a) да

b) не знаю

c) нет

47. Я никогда не чувствовал себя таким несчастным, чтобы хотелось плакать

a) верно

b) не знаю

c) неверно

64. Если человек не отвечает на мои слова, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость

a) верно

b) не знаю

c) неверно

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно

a) сразу же думаю: «У него плохое настроение»

b) не знаю

c) начинаю думать о том, какой неверный поступок я со вершил

98. Я подвержен суевериям и беспричинному страху по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам, датам и прочему

a) да

b) иногда

c) нет

Факторы Q ₃: наличие внутренних напряжений

16. Думаю, что я - менее чувствительный и менее возбудимый, чем большинство людей

a) верно

b) затрудняюсь ответить

c) неверно

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми

a) да

b) затрудняюсь сказать

c) нет

50. Усилия, затраченные на составление планов

a) никогда не лишни

b) трудно сказать

c) не стоят этого

67. Если очень трудный вопрос требует от меня больших усилий, то я:

a) начну заниматься другим вопросом

b) затрудняюсь сказать

c) еще раз попытаюсь решить этот вопрос

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной

a) верно

b) иногда

c) неверно

101. Ночью мне снятся фантастические и нелепые сны

a) да

b) иногда

c) нет

Факторы Q ₄: уровень развития самоконтроля.

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения

a) верно

b) когда как

c) неверно

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо

a) да

b) иногда

c) нет

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня

a) верно

b) не знаю

c) неверно

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д., - казалось бы, без определенных причин

a) да

b) иногда

c) нет

85. Мне кажется, что я менее раздражителен, чем большинство людей

a) верно

b) не знаю

c) неверно

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх

a) да

b) иногда

c) нет

Приложение 10

Блан 16-факторного теста Кеттела 16 ФЛО-105 С №16 по результатам тестирования Андре Авдеева (фрагмент)

Номер вопроса	Вариант ответа	Первичный балл
Факторы С – эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость
4	b	1
21	с	0
38	b	1
55	с	0
72	b	1
89	а	0
Факторы О – степень тревожности
13	с	0
30	а	2
47	с	2
64	а	2
81	с	2
98	с	0
Факторы Q 3: наличие внутренних напряжений
16	с	0
33	b	1
50	b	1
67	а	2
84	с	2
101	а	0
Факторы Q 4: уровень развития самоконтроля
17	с	0
34	с	2
51	с	2
68	b	1
85	с	2
102	b	1

Итого баллы по С факторам: 3; стандартная оценка - 1

по О факторам – 8; стандартная оценка - 8

по Q ₃ факторам – 6; стандартная оценка - 5

по Q ₄ факторам - 8; стандартная оценка - 7

Приложение 11

Сводная ведомость исследования стрессоустойчивости у подростков с двигательными тиками

№ п/п	Подростки	Баллы
		По шкале Холмса-Раге	По шкале Кеттела
Девочки
1	Абрамова О.	175	8
2	Андреева О.	163	7
3	Богданова К.	210	6
4	Борисова С.	151	9
5	Волкова Т.	277	6
6	Владимирова А.	154	9
7	Гордеева А.	185	7
8	Григорьева Е.	189	7
9	Дмитриева О.	150	10
10	Зиновьева И.	190	7
11	Кондратьева Е.	161	8
12	Ковалева В.	175	8
13	Леонидова М.	160	9
14	Леонтьева В.	240	5
15	Макарова Л.	160	9
Мальчики
16	Авдеев А.	293	1
17	Александров О.	160	8
18	Беликов С.	310	1
19	Варламов И.	185	7
20	Глебов Н.	157	8
21	Дорофеев М.	230	6
22	Еремеев А.	250	4
23	Жданов Б.	150	10
24	Климов И.	190	7
25	Костин П.	180	8
26	Матвеев П.	280	2
27	Марков М.	340	1
28	Никонов В.	150	9
29	Назаров А.	160	9
30	Осипов Д.	180	6

Приложение 12

Сводная ведомость исследования стрессоустойчивости у здоровых подростков

№ п/п	Возраст	Подростки	Баллы
			По шкале Холмса-Раге	По шкале Кеттела
Девочки
1	11 лет	Участница А	180	10
2	11 лет	Участница Б	170	10
3	12 лет	Участница В	165	12
4	12 лет	Участница Г	200	10
5	13 лет	Участница Д	210	9
6	13 лет	Участница Е	190	9
7	14 лет	Участница Ж	195	10
8	14 лет	Участница З	180	10
9	15 лет	Участница И	180	10
10	15 лет	Участница К	150	11
11	16 лет	Участница Л	210	9
12	16 лет	Участница М	200	9
13	17 лет	Участница Н	160	9
14	17 лет	Участница О	250	8
15	18 лет	Участница П	235	7
Мальчики
16	11 лет	Участник D	150	12
17	11 лет	Участник F	165	11
18	12 лет	Участник G	170	11
19	12 лет	Участник J	180	10
20	13 лет	Участник H	190	10
21	13 лет	Участник I	200	9
22	14 лет	Участник L	205	9
23	14 лет	Участник Q	210	9
24	15 лет	Участник R	190	10
25	15 лет	Участник S	185	10
26	16 лет	Участник B	230	9
27	16 лет	Участник Z	200	9
28	17 лет	Участник V	280	7
29	17 лет	Участник W	230	9
30	18 лет	Участник Y	270	7

Приложение 13

Результаты тестирования подростков с тиками по методике 16-факторного личностного опросника Кеттела 16-ФЛО-105-С

№ п/п	Подростки	Факторы
		А	В	С	Е	G	Н	L	М	О	Q2	Q3	Q4
Девочки
1	Абрамова О.	5	10	8	3	9	4	9	10	8	5	2	7
2	Андреева О.	1	6	7	8	7	3	5	4	7	7	1	8
3	Богданова К.	8	9	6	2	8	7	10	10	9	1	7	7
4	Борисова С.	1	5	9	8	4	7	3	3	2	9	1	5
5	Волкова Т.	1	3	6	2	3	1	2	1	10	7	10	2
6	Владимирова А.	9	10	9	3	10	6	9	10	7	4	5	10
7	Гордеева А.	5	9	7	4	10	6	8	7	5	4	5	4
8	Григорьева Е.	5	9	7	9	9	8	8	9	4	6	6	8
9	Дмитриева О.	7	8	10	5	10	9	10	9	2	7	1	8
10	Зиновьева И.	1	5	7	8	4	6	2	3	4	8	5	1
11	Кондратьева Е.	9	9	8	4	9	6	9	9	4	5	4	8
12	Ковалева В.	6	8	8	7	8	4	4	5	6	8	7	8
13	Леонидова М.	8	10	9	5	10	9	10	10	4	1	4	9
14	Леонтьева В.	6	7	5	9	8	4	5	4	7	7	6	2
15	Макарова Л.	4	10	9	2	10	10	8	10	5	2	3	9
Мальчики
16	Авдеев А.	3	7	1	7	8	7	5	6	8	6	5	7
17	Александров О.	2	5	8	9	4	9	3	2	5	7	4	2
18	Беликов С.	2	6	1	1	6	2	6	3	10	8	9	2
19	Варламов И.	10	9	7	2	10	6	9	9	2	5	2	9
20	Глебов Н.	8	9	8	5	9	4	9	9	4	6	2	8
21	Дорофеев М.	5	8	6	7	7	7	4	8	7	8	8	4
22	Еремеев А.	1	7	4	9	4	7	7	7	8	9	7	5
23	Жданов Б.	2	2	10	1	3	1	5	1	2	3	1	3
24	Климов И.	10	10	7	1	10	8	10	8	5	4	5	10
25	Костин П.	1	8	8	10	9	8	1	10	7	8	6	7
26	Матвеев П.	1	5	2	9	2	5	2	1	10	9	9	3
27	Марков М.	1	5	1	7	7	4	2	2	10	10	9	5
28	Никонов В.	9	9	9	4	10	7	9	8	5	6	3	9
29	Назаров А.	3	10	9	8	9	9	8	10	6	7	2	8
30	Осипов Д.	4	9	3	9	10	8	7	9	7	5	6	8

Приложение 14

Результаты тестирования здоровых подростков по методике 16-факторного личностного опросника Кеттела 16-ФЛО-105-С

№ п/п	Подростки	Факторы
		А	В	С	Е	G	Н	L	М	О	Q2	Q3	Q4
Девочки
1	Участница А	9	6	10	6	12	9	10	11	1	5	1	10
2	Участница Б	10	6	10	7	12	9	10	12	1	5	1	10
3	Участница В	11	7	12	6	10	9	12	11	0	6	0	9
4	Участница Г	10	6	10	5	10	8	10	10	1	7	1	10
5	Участница Д	9	7	9	6	12	9	9	10	2	5	2	9
6	Участница Е	10	8	9	7	9	9	7	9	5	5	3	10
7	Участница Ж	10	8	10	8	8	9	6	8	0	6	3	10
8	Участница З	10	8	10	6	8	8	7	7	2	5	2	10
9	Участница И	10	7	10	5	8	7	6	8	2	4	4	9
10	Участница К	12	8	11	9	9	9	8	9	0	4	1	9
11	Участница Л	9	6	9	8	10	9	9	12	2	6	4	9
12	Участница М	8	6	9	10	11	11	10	10	3	7	3	8
13	Участница Н	9	5	9	6	7	9	9	11	2	6	4	8
14	Участница О	8	6	8	7	8	8	8	11	3	7	3	8
15	Участница П	7	5	7	8	9	6	9	11	4	8	8	8
Мальчики
16	Участник D	12	8	12	10	10	10	10	12	0	7	3	9
17	Участник F	10	8	11	11	10	10	9	12	1	7	4	9
18	Участник G	10	7	11	12	10	9	8	11	1	8	4	8
19	Участник J	9	7	10	10	10	9	8	10	2	7	6	7
20	Участник H	10	8	10	9	9	10	6	9	2	9	6	7
21	Участник I	9	6	9	8	8	10	7	8	4	9	7	6
22	Участник L	8	6	9	9	8	8	8	8	5	9	7	6
23	Участник Q	9	5	9	10	7	7	5	7	4	7	8	6
24	Участник R	9	5	10	8	8	8	6	6	3	8	5	8
25	Участник S	10	6	10	9	8	8	9	9	2	6	5	9
26	Участник U	9	7	9	10	9	9	9	8	4	5	8	8
27	Участник Z	8	7	9	12	12	12	11	9	5	6	8	7
28	Участник V	9	7	7	9	10	10	12	10	7	10	10	6
29	Участник W	8	6	9	9	9	9	9	9	8	10	9	5
30	Участник Y	8	6	7	9	8	8	9	9	6	12	10	4

Приложение 15

Перевод шкал депрессивных состояний Бека и Жмурова к универсальной шкале для определения коэффициента уровня значимости

Подростки	х по шкале Бека	х-х по шкале Жмурова	(х-х)2
Девочки
1	1	1	1
2	1	1	1
3	1	2	4
4	1	1	1
5	2	2	4
6	1	1	1
7	1	2	4
8	1	2	4
9	0	0	0
10	1	1	1
11	0	1	1
12	1	2	4
13	1	1	1
14	1	2	4
15	1	2	4
∑х=14, х=0,9, ∑(х-х)2=35
Мальчики
16	2	2	4
17	1	1	1
18	2	2	4
19	1	1	1
20	1	1	1
21	2	2	4
22	2	2	4
23	0	1	1
24	1	1	1
25	1	1	1
26	2	2	4
27	2	2	4
28	0	1	1
29	1	1	1
30	1	1	1
∑х=19, х=1,26, ∑(х-х)2=33

Приложение 16

Перевод шкал срессоустойчивости Холмаса-Раге и Кеттела к универсальной шкале для определения коэффициента уровня значимости

Подростки	х по шкале Бека	х-х по шкале Жмурова	(х-х)2
Девочки
1	0	0	0
2	0	0	0
3	1	1	1
4	0	0	0
5	2	1	1
6	0	0	0
7	0	0	0
8	0	0	0
9	0	0	0
10	0	0	0
11	0	0	0
12	0	0	0
13	0	0	0
14	1	1	1
15	0	0	0
∑х=4, х=0,27, ∑(х-х)2=3
Мальчики
16	2	2	4
17	0	0	0
18	2	2	4
19	0	0	0
20	0	0	0
21	1	1	1
22	1	1	1
23	0	0	0
24	0	0	0
25	0	0	0
26	1	2	4
27	2	2	4
28	0	0	0
29	0	0	0
30	0	1	1
∑х=9, х=0,3, ∑(х-х)2=19

Приложение 17

Таблица расчета критерия t Стьюдента по шкале Бэка

Номер испытуемых	Баллы подростков с тиком	Баллы здоровых подростков	d	d2
1	2	3	4	5
1	18	8	-10	100
2	17	6	-11	121
3	23	10	-13	169
4	15	12	-3	9
5	37	10	-27	729
6	11	9	-2	4
7	19	7	-12	144
8	19	8	-11	121
9	5	6	1	1
10	19	5	-14	196
11	6	8	2	4
12	17	7	-10	100
13	15	4	-11	121
14	19	14	-5	25
15	16	11	-5	25
16	39	2	-37	1369
17	19	6	-13	169
18	41	8	-33	1089
19	10	9	-1	1
20	17	10	-7	49
21	27	10	-17	289
22	28	12	-16	256
23	8	12	4	16
24	18	8	-10	100
25	17	10	-7	49
26	37	15	-22	484
27	42	13	-29	841
28	7	10	3	9
29	16	10	-6	36
30	17	14	-3	9
Итого			∑ d = -325	∑ d2 = 6635

Приложение 18

Таблица расчета критерия t Стьюдента по шкале Холмса-Раге

Номер испытуемых	Баллы подростков с тиком	Баллы здоровых подростков	d	d2
1	2	3	4	5
1	175	180	5	25
2	163	170	7	49
3	210	165	-45	2025
4	151	200	49	2401
5	277	210	-67	4489
6	154	190	36	1296
7	185	195	10	100
8	189	180	-9	81
9	150	180	30	900
10	190	150	-40	1600
11	161	210	49	2401
12	175	200	25	625
13	160	160	0	0
14	240	250	10	100
15	160	235	75	5625
16	293	150	-143	20449
17	160	165	5	25
18	310	170	140	19600
19	185	180	-5	25
20	157	190	33	1089
21	230	200	-30	900
22	250	205	-45	2025
23	150	210	60	3600
24	190	190	0	0
25	180	185	5	25
26	280	230	-50	2500
27	340	200	-140	19600
28	150	280	130	16900
29	160	230	70	4900
30	180	270	90	8100
Итого			∑ d = 255	∑ d2 = 121455

[1] Решетников М.М. Психодинамика и психотерапия депрессий. – СПб.: Издательство Восточно-Европейского Института психоанализа, 2003. – 328 с.

[2] Курпатов А.В. Депрессия. От реакции до болезни. – СПб.: Нева, 2006. – 187 с.

[3] Снежневский А.В. Клиническая психиатрия. – М.: Медицина, 2004. – 272 с.

[4] Корнетов Н.А., Психогенные депрессии (клиника, патогенез); Издательство Томского университета, Томск, 1993г. – 345 с.

[5] Лоуэн А. Депрессия и тело. – М.: Эксмо, 2002. – 384 с.

[6] Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей. – СПб.: Питер, 2008. – 224 с.

[7] Психология подростка. Под ред. А.А. Реана. – М.: Прайм-Еврознак, 2008. – 512 с.

[8] Лукацкий М.А., Остренокова М.Е. Психология. Учебник. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 584 с.

[9] Волков Б.С. Акцентуация характера школьников и учителей. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 96 с.

[10] Психология индивидуальных различий. Хресоматия. – М.: ЧеРо, 2000. – 776 с.

[11] Личко А. Определение и типы психопатий и акцентуаций характера//Общая психология. Тексты. Т.2. Книга 1. – М.: Генезис, 2002. – с. 268-298.

[12] Гарбузов В. Нервные и трудные дети. – СПб.: Астрель-СПБ, 2007. – 352 с.

[13] Жилина Е.В. Проявление типов акцентуаций характера у юношей и девушек//Журнал научных публикаций аспирантов и докторов № 3 от 21.03.2008. 35-45 с.

[14] У Вейтен, М. Ллойд. Стресс и его эффекты// Общая психология. Тексты. Т.2. Книга 1. – М.: Генезис, 2002. – с. 501-542.

[15] Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. – М.: Медицина, 1976. – 224 с.

[16] Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. – СПб.: Питер, 2006. – 256 с.

[17] Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. – М.: Медицина, 1976. – 192 с.

[18] Дж. Нардоне. Страх, паника, фобия. Краткосрочная терапия. - М.: Психотерапия, 2008. – 352 с.

[19] Трошин В.Д. Стресс и стрессогенные расстройства. Диагностика, лечение и профилактика. – М.: Медицинское информационное агентство, 2007. – 784 с.

[20] Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. – М.: Речь, 2005. – 400 с.

[21] Бондаренко Е.С., Зыков В.П., Малышев Ю.И. Тики у детей.// Учебное пособие. М., 1996.- С. 15.

[22] Чутко Л.С. Тики у детей. Основные направления лечения//практика педиатра №9 от 12.09.2007. – 56-58 с.

[23] Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч., т. 4, М., 1984. – 370 с.

[24] Lekman J F, Peterson B.S., Pauls D.L., Cohen D.J. Tic disorders. Psychiatr Clin North Am. 1997.- v. 20. -n.4. – p. 839-61.

[25] Шанько Г.Г. Тики: неврология детского возраста. (под редакцией Ш.Ш.Шанько, Е.С. Бондаренко) – Минск., 1990. – С. 464-488.

[26] Кроль М.Б., Федорова Е.А. Основные нервно-патологические синдромы. М., Медицина, 1966. - С.511.

[27] Лисс. Дж. А. Тики. - М.Медицина, 1989. - 336 С.

[28] Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты. Под обш. ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2007. – 128 с.

[29] Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика, Методики и тесты. – М.: Бахрах-М, 2004. – 672 с.

[30] Подольский А., Идобаева О., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

[31] Шувалова С.А. Тесты. Проверка на психологическую устойчивость. – М.: Феникс, 2008. – 544 с.

[32] Кеттел – структура личности. Комплект методик. – Челябинск: Психрон. – 560 с.

[33] Митина О.В. Математические методы в психологии. Практикум. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 240 с.

[34] Большов Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. – М.: Наука, 1983. – 416 с.

[35] Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976. – 496 с.

[36] Мафсон Л., Моро Д и др. Подросток и депрессия. Межличностная психотерапия. – М.: Эксмо, 2003. – 320 с.

[37] Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

[38] Вавилова В.П., Перевощикова Н.К., Современные технологии в программе реабилитации и адаптации детей дошкольного образовательного учреждения, Департамент образования Администрации Кемеровской области, Кемерово, 2001г. – 470 с.

[39] Доморацкий В.А. Краткосрочные методы психотерапии. – М.: Психотерапия, 2008. – 304 с.

[40] Юдина И.Г. Когда не знаешь как себя вести… Тренинг устойчивости подростков к коммуникативному стрессу. – М.: АРКТИ, 2007. – 64 с.