Анализ результатов исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Для решения поставленной задачи были использованы: Тест-опросник для измерения аффиляции (ТМА), тест-опросник для измерения мотивации достижения (ТМД).

По данным проведения тест-опросника ТМД на выборке 2 курса (у) оказалось, что 2 человека из 15 получили от 165 баллов и выше, что говорит о том, что потребность в достижении у этих студентов выражена сильно. Остальные 13 человек получили средние оценки. Поскольку среди тех студентов социологов, у которых потребность в достижении выражена средне, наблюдается большой разброс школьных оценок (от 105 до 162), что говорит о том, что средняя выраженность потребности в достижении проявляется неодинаково. Поэтому мы посчитали необходимым выделить оценки, приближающиеся к верхней границе, и нижней границе. Здесь и далее оценки верхней границы в данной выборке будут соответствовать сильной выраженности потребности в достижении, т.е. выраженности мотива стремления к успеху, нижняя граница оценок будет соответствовать слабой выраженности потребности в достижении, т.е. преобладанию мотива избегания неудач. Остальные оценки соответствуют средней выраженности потребности в достижении.

С учетом данных дополнений мы получили следующие результаты. (см. таблицу № 1)

Таким образом, из таблицы видно, что в данной выборке количество студентов со средним уровнем выраженности потребности в достижении приблизительно одинаково, поэтому во внимание принимается только высокий и низкий уровень выраженности потребности в достижении. У студентов 2 курса университета большее число студентов (36,3%) составляют те, у которых потребность в достижении выражена на низком уровне. И меньше всего студентов в этой группе проявляют мотив стремления к успеху на высоком уровне.

Студентов 3 курса университета, мотив достижения которых находится на низком уровне больше, чем число студентов, мотив достижения у которых находится на высоком уровне.

У 5 курса университета в группе преобладают студенты с высоким уровнем потребности в достижении (30%). И меньшая часть группы характеризуется низким уровнем мотива достижения.

Таблица 1

Выраженность потребности в достижении у студентов

Критерии		Студенты
Высокий уровень	2 курс	22,7%
	3 курс	11,2%
	5 курс	30%
Средний уровень	2 курс	40,9%
	3 курс	66,6%
	5 курс	50%
Низкий уровень	2 курс	36,3%
	3 курс	22,2%
	5 курс	20%

Данные тест-опросника для измерения аффиляции позволяют выделить 4 группы интенсивности проявления мотивов стремления к принятию и страха отвержения.

В результате исследования данные распределяются следующим образом (таблица№ 2)

2 курс из таблицы видно, что количество студентов, у которых интенсивность обоих мотивов высокая, такое же высокое, как и число студентов у которых интенсивность обоих мотивов низкая. Так же в данной группе число студентов с преобладающим мотивом к принятию выше, чем число студентов с преобладанием мотива страха отвержения.

3 курс. Среди студентов группы у большего числа из них интенсивность обоих мотивов высокая. Так же из таблицы видно, что мотив СП в данной группе преобладает над числом студентов с преобладанием мотива страха отвержения.

5 курс. Из таблицы видно, что в данной выборке число студентов с преобладающим мотивом СО больше, чем число студентов с преобладающим мотивом СП. Так же высоко число студентов у которых интенсивность обоих мотивов низкая.

Таблица 2

Интенсивность проявления мотивов стремления к принятию и страха отвержения у студентов

Критерии		Университет
Интенсивность обоих мотивов высокая	2 курс	31,8%
	3 курс	33,3%
	5 курс	16,6%
СП	2 курс	18%
	3 курс	27,7%
	5 курс	27,7%
СО	2 курс	13,6%
	3 курс	22,8%
	5 курс	33,3%
Интенсивность обоих мотивов низкая	2 курс	36,3%
	3 курс	22,2%
	5 курс	22,2%

Произведем необходимый сравнительный анализ полученных данных, и определим изменение мотивации достижения и аффиляции у студентов от курса к курсу.

Сравним данные полученные в результате проведения ТМД, с целью выявления динамики мотивации достижения у студентов педагогического университета и социально-педагогического колледжа. (см. таблицу 3).

Таблица 3 Сводная таблица данных по ТМД

курс	2 курс	3 курс	5 курс
выражен сильно	22,7%	11,2%	30%
выражен средне	40,9%	66,6%	50%
выражен слабо	36,3%	22,2%	20%
t крит. студента	3,56	2,63	1,31

Из таблицы видно, что у всей выборке студентов средний уровень мотива достижения встречается в приблизительно одинаковом числе случаев. Однако, наблюдаются различия между группами в преобладании мотива стремления к успеху или избегания неудачи. У студентов университета к 5 курсу мотив достижения становится выше по сравнению со 2 и 3 курсом, но относительно колледжа так же остается ниже, чем у студентов колледжа.

Если проследить динамику изменения мотива достижения от курса к курсу, то получим следующие данные.

Таблица 4 Сводная таблица данных по ТМД

мотив достижения курс	2 курс	3 курс		5 курс
выражен сильно	15,8%	27,2%		27%
выражен средне	68,4%	43,6%		51,3%
выражен слабо	15,8%	23,6%		18,9%
t крит. Студента	2,3		1,9

Исходя из представленных данных следует, что число студентов с высоким уровнем мотива стремления к успеху увеличивается от 2 к 3 курсу и сохраняется на том же уровне до 5 курса. Одновременно, к 3 курсу увеличивается число студентов с низким уровнем мотива достижения, а к 5 курсу их доля снова снижается. Очевидно такое изменение может быть связана, с включонностью студентов в учебный процесс, а так же с более детальным знакомством с будущей профессией.

Проследим теперь, как изменяется мотивация аффиляции у студентов высшего учебного заведения. Данные исследования представлены в таблице 5.

Таким образом, у студентов 2 курса часть группы не заботится о том будут ли они приняты группой, а другая часть группы проявляет высокую интенсивность обоих мотивов. Вероятно, это связано с личностными особенностями студентов, а так же той свободой, которая предоставлена студентам сначала обучения. К 3 курсу, группа студентов становится более устойчивой и потому, у студентов университета интенсивность обоих мотивов очень велика, т.к. стремление занять свое место в группе наиболее значимо. На 5 курсе у студентов университета преобладает мотив страха отвержения является ведущим. Возможно, это может быть связано с осознанием студентами 5 курса себя как профессионала, чем и объясняется высокая интенсивность мотива страха отвержения.

Таблица 5 Сводная таблица данных по ТМА

мотив достижения курс	2 курс	3 курс	5 курс
интенсивность обоих мотивов высокая	31,8%	33,3%	16,6%
преобладание СП	18%	27,7%	27,7%
преобладание СО	13,6%	22,2%	33,3%
интенсивность обоих мотивов низкая	36,3%	22,2%	22,2%
t крит. Студента	2,21	2,14	2,6

Проследим динамику изменения мотивации аффиляции от курса к курсу. По данным исследования составлена таблица 6.

Таблица 6 Сводная таблица данных по ТМА

мотив достижения курс	2 курс	3 курс	5 курс
интенсивность обоих мотивов высокая	21,8%	30,6%	22,6%
преобладание СП	23,6%	23,7%	27%
преобладание СО	21,8%	23,7%	27%
интенсивность обоих мотивов низкая	21,8%	23%	19,9%
t крит. Студента	2	2,51	2,6

Согласно данным обследования, мотивация аффиляции на 2 курсе выражена средне. К 3 курсу происходит незначительный перевес в сторону высокой интенсивности мотивации аффиляции. Тогда как к 5 курсу преобладающими становятся одновременно мотив стремления к принятию и страх отвержения.

Таким образом, происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 2 курсе, к высокому уровню проявления мотивации аффиляции на 3 и 5 курсах.

Итак, исходя из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что в ходе профессионального становления во время обучения в ВУЗе происходят изменения мотивационной сферы студентов и переосмысление основных терминальных ценностей.

Кроме того, отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов объективно значимых для них основных ценностей, указывает на их относительную устойчивость и независимость в профессиональном становлении личности студента.

Заключение

Решив задачи, поставленные в начале исследования, можно сделать следующие выводы:

Социальная работа создает предпосылки для решения имеющихся у молодежи социальных, юридических, медицинских проблем, выступает профилактическим средством асоциального поведения молодежи.

Эффективность и результативность социальной работы с учащейся молодежью обеспечивается научно обоснованными целями, принципами, подходами, а также подбором оптимальных методов и средств социально-профессионального становления личности молодого человека.

Объединительной национальной идеей, обеспечивающей стабильность развития американского общества, выступает межинституцинальная солидарность, предусматривающая совпадение социальных интересов как всего общества в целом, так и его отдельных членов в социальном становлении и воспитании молодых граждан, ориентированных на социально значимую деятельность как образ жизни, несущих ответственность за социально незащищённые слои населения.

Социальная работа выступает гарантом успешного выбора жизненного и профессионального пути для учащейся молодёжи, обучая на примерах соблюдения семейного и общественного долга, воспитывая в духе законопослушания, миролюбия, доброжелательности, уважения к религии, милосердия, рачительного хозяйствования.

Основными результатами социальной работы являются: формирование достойного гражданина общества; воспитание в учащихся добровольного повиновения, навыков самодисциплины, способствующих формированию устойчивого характера, самостоятельности, вырабатывающей волевые качества.

Отношения социального работника с учащейся молодёжи носят открытый, деловой, доверительный характер, рассматриваются как средство решения социально-педагогических проблем в конкретном случае с конкретным клиентом.

Социально-педагогическими методами и средствами работы с учащейся молодёжью выступают: коллективистский метод, метод постоянной воспитательной коррекции, метод учёта взаимовлияний отдельных компонентов реальной действительности, метод личного примера социального педагога.

Результативность социальной работы с молодежью в значительной степени определяется привлечением к социальной работе разнообразных слоев населения и представителей других профессий - спортсменов, тренеров, военных, представителей творческой и технической интеллигенции, умеющих организовать молодёжный досуг.

Сравнительный анализ организации социально-педагогической работы с молодежью в США и России показал, что большинство форм и методов ее организации вполне приемлемы для критического использования в нашей стране.

Адаптация американского опыта организации социальной работы с молодежью осложняется, в первую очередь, проблемами концептуального уровня, связанными с различными подходами к общественной значимости социальной работы и подготовке профессиональных кадров для нее. Отсутствие в России принятых не только государственными структурами, но и гражданами целей и ценностей социальной работы не позволяет понять и принять стратегические подходы американской системы социальной работы с учащейся молодежью, находящейся на иной ступени развития.

Второй уровень проблем - трудности, связанные с информационным барьером. Российские исследователи, как правило, не владеют необходимой информацией о различных аспектах решения какого-то социального вопроса. Информация, в основном, фрагментарная и не всегда объективная.

Следующий уровень проблем адаптации - это технологические барьеры. Они возникают в связи с тем, что, имея новые рациональные идеи и предложения по совершенствованию какого-либо процесса, технология его применения чаще всего не подходит к нашим условиям. Изменения же отдельных элементов может привести к несрабатыванию системы в целом.

Наконец, проблемы психологического уровня. В эту группу входят преодоление инерции традиций, нежелание использовать чужой опыт в социальной сфере и наоборот - излишняя уверенность в том, что все зарубежное лучше нашего.

Далеко не все в американском опыте социальной работы с учащимися понятно и принимаемо, ибо в нашей стране состояние социальной работы находится в несколько ином измерении. Например, трудно себе представить, что социальный работник США должен заниматься поиском своей клиентуры через постоянный мониторинг динамики социальной сферы, через общение со студентами для выявления их потребностей в социальной помощи, ибо никто: ни государство, ни общественные фонды не будут финансировать абстрактную социальную работу. Деньги даются только под конкретные, обоснованные, просчитанные социальные программы и подписанные контракты.

Список литературы

 

1.         Берковец Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.-Спб.:прайм-Еврознак, 2001.( Секреты психологии)

2.         Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по социальной работе– СПб.: Питер Ком, 2007. – 598 с.: (Серия «Мастера психологии»)

3.         Бэрон Р., Ричардсон Д. Социальная работа. -Спб.:Питер, 2007 (серия «Мастера психологии»)

4.         Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно – практической конференции. М., РИПКРО, 2007.

5.         Ильина С.В. К проблеме экспериментального исследования паттернов детско – родительских отношений взрослого пациента (тезисы доклада).// Международная конференция памяти А.Р.Лурии, тезисы докладов. М., МГУ, 2007.

6.         Курачова И.В. «Сексуальное насилие в семье».// «Семейная психология», №1.- 2007 г.

7.         Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. – М.: Инфра-М, 2007. – 368 с.

8.         Орлов А.В. Психологическое насилие в семье – определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи/Психолог в детском саду №3-4.

9.         Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной работе. – СПб: Издательство «Питер»,2000. – 528 с.

10.      Руководство по предотвращению насилия над детьми / Под ред. Н.К. Асановой.-М.: Владос, 2007.

11.      Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы социальной работы.-М.: Школа-Пресс, 2005. – 384с.

12.      Справочное пособие по социальной работе / Л.С. Алексеева, П. В. Бобкова и др.; Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. – М.: Юрист, 2007. – 168 с.

13.      Социальная работа глазами студентов: Межвузовский студенческий семинар «Школы профессионального материнства» / Составитель-редактор С.В. Колков. – М.: Социально-технический институт ГАСБУ, 2008. – 204 с.

14.      Циркин С.Ю. (общая редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб.: Издательство «Питер», 2007. – 752 с.

15.      Черепанова Е.М. Социальная работа.-М.: Академия, 2007.

16.      Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия- СПб.: Питер, 2000.

17.      Журнал Социологические исследования. (Социс) Подшивка за 2008 г.

18.      Brake M/ The sociology of Youth Cultures and Youth Subcultures in America, Britain and London.

19.      Сергеев С.А. К вопросу о классификациях и некоторых особенностях молодежных субкультур России // Социальное знание: формации и интерпретация. Материалы международной научной конференции. Казань 2006.

20.      Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: опыт исследования системы. СПб., 2003.

21.      Журнал «ОМ» № 2 (декабрь). С. 14

22.      Клипенштейн Т. Проблема молодежной занятости в современных условиях. М. 2000

23.      Российская молодежь: десять главных проблем. Материалы исследования Научно – исследовательского центра при Институте молодежи. 2007

24.      Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики/ Отв. ред. В.Т.Лисовский. М., 2004

25.      Иваненков С.П. Молодежь и брак.// «Credo» № 2 2007

26.      Караваева В.А. Социальный портрет учащейся молодежи. М. 2001

27.      Наркомания// Медицинский вестник. 15 октября 2001 г.

28.      Голенкова З.Т. Динамика социокультурной трансформации в России // Социс. 2008. № 10

29.      Меренков А.В. Жизненные ориентиры студенчества. // Социс. 2008 № 12.

30.      Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социс. 2008. № 8

31.      Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы // Социс 2008. № 11

32.      Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социс. 2008. № 5

Приложение № 1

Тест опросник для измерения аффиляции

Тест опросника для шкалы (СП)

1.          Я легко схожусь с людьми.

2.          Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, чем оставаться один.

3.          Если бы я должен был выбирать, то предпочел бы, чтобы меня считали скорее способным и сообразительным чем общительным и дружелюбным.

4.          Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.

5.          Я говорю людям о своих переживаниях скорее часто и охотно, чем делаю редко и лишь по особым случаям.

6.          От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от большой компании.

7.          Мне нравиться заводить как можно больше друзей.

8.          Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.

9.          Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят превыше дружбы.

10.        Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.

11.        Излишняя откровенность с друзьями может повредить.

12.        Когда я встречаю на улице знакомого, я скорее стараюсь перекинуться с ним хотя бы парой слов, чем пройти, просто поздоровавшись.

13.        Независимость и свободу от привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.

14.        Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.

15.        Если мне нужно приять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.

16.        Я не доверяю слишком открытому проявлению дружеских чувств.

17.        У меня очень много близких друзей.

18.        Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем неважно, нравлюсь я им или нет.

19.        Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.

20.        Открытые эмоциональные люди привлекаю меня больше, чем серьезные, сосредоточенные.

21.        Я скорее прочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.

22.        Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами или одному посещать достопримечательности.

23.        Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее одни, чем когда осуждаю ее с другими.

24.        Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать только на свои силы, чем надеяться помощь друзей.

25.        Даже в коллективе мне трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.

26.        Оказавшись в новом месте, я быстро приобретаю широкий круг знакомых.

27.        Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.

28.        Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.

29.        Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем-нибудь поделиться.

30.        Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании.

Тест опросника для шкалы (СО)

1.          Я стесняюсь идти в малознакомое общество.

2.          Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.

3.          Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал бы противоречить мне при посторонних людях.

4.          Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада.

5.          Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми.

6.          Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.

7.          Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.

8.          Если я попрошу кого-то пойти со мной, и он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.

9.          Я осторожен в высказывании своих мнений, пока хорошо не узнаю человека.

10.        Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше я это пропущу, чем прерву говорящего и попрошу повторить.

11.        Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.

12.        Мне трудно говорить людям «нет».

13.        Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю.

14.        Я болезненно воспринимая критику в свой адрес

15.        Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.

16.        Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью.

17.        Я редко противоречу людям из боязни их задеть.

18.        Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.

19.        Всякий раз, когда я иду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.

20.        Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.

21.        Я легко осваиваюсь в новом коллективе.

22.        Временами я уверен, что никому не нужен.

23.        Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно выразился в мой адрес.

24.        Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.

25.        Меня очень легко задеть, даже если это незаметно со стороны.

26.        После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я вел себя.

27.        Когда я должен за чем-либо обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.

28.        Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, я чувствую себя неуверенно.

29.        если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.

30.        Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.

31.        Оказавшись в незнакомой компании, я скорее активно включаюсь в беседу, чем держусь в стороне.

32.        Я стесняюсь просить, чтобы вернули мою книгу или какую-то вещь, занятую у меня на время.

Приложение 2

Тест опросник для измерения мотивации достижения.

Тест опросника

1.          Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2.          Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

3.          Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

4.          Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

5.          Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.

6.          Более сильные переживания у меня вызываются скорее страхом неудачи, чем надеждой на успех.

7.          Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.

8.          Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность удачи равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному.

9.          Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10.        Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11.        После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

12.        Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

13.        Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.

14.        После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.

15.        Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.

16.        В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

17.        Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.

18.        Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.

19.        Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.

20.        Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать или поработать.

21.        Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.

22.        Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.

23.        Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

24.        Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25.        Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.

26.        Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успех которого я уверена.

27.        Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.

28.        Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.

29.        Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.

30.        Пожалуй, я больше всего мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.