Оптимизация работы с семьей

1. Оптимизация работы с семьей.

2. Повышение эффективности социально-педагогической работы с девиантными детьми.

Нами был разработан комплекс мер и формы работы, способствующие эффективности реализации технологий работы социального педагога с многодетной семьей в условиях общеобразовательного учреждения. Основное внимание мы уделили комплексу превентивных и профилактических мер, предупреждающих появление проблем у многодетных семей. Применение этих рекомендаций обеспечит повышение эффективности технологий работы социального педагога с многодетной семьей. Таким образом, мы считаем, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана.

Вместе с тем, вопросы технологий работы социального педагога с многодетной семьей не ограничиваются рамками нашего исследования. Дальнейшей разработки требуют такие вопросы, как психолого-медико-педагогическое сопровождение многодетных семей, имеющих детей-инвалидов и вопросы социализации детей из многодетных семей посредством включения в общественно-полезную деятельность (общественные организации, волонтерская деятельность и др.).

Библиографический список

 

1. Астоянц, М.С. Социокультурная детерминация личностных характеристик несовершеннолетнего в условиях депривации / М.С. Астоянц // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 3. – с. 40-47.

2. Бергер, В. Нуклеарная семья как первооснова цивилизации в исторической перспективе / В. Бергер // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 2003. - № 3. – с. 93-100.

3. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие / Юлия Валерьевна Василькова. – М.: Изд. центр "Академия", 2001. – 160 с.

4. Госпорьян, А., Новикова, М. О системе социального обслуживания семьи детей / А. Госпорьян, М. Новикова // Социальное обеспечение. – 2004. - с.24-30.

5. Госпорьян, А., Новикова, М. Тенденции развития семьи в России / А. Госпорьян, М. Новикова // Социальное обеспечение. – 2005. - № 24. – с.4-7.

6. Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей / Валерий Николаевич Гуров. – М.: Педагогич. общ-во России, 2005. – 320 с.

7. Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали // Социальная педагогика. - 2005. - № 2. – с. 76-78.

8. Дубошеева, И.М. Социальная работа по предотвращению насилия в семье / И.М.Дубошеева // Отечественный журнал социальной работы. – 2002. - № 1. – с. 49-52.

9. Занько, С. О межведомственном взаимодействии / С. Занько // Социальное обеспечение. – 2004. - № 11. – с.24-32.

10. Захарченко, Е. Особенности современной социально-педагогической ситуации / Е. Захарченко // Социальная педагогика. - 2005. - № 2. – с. 28-32.

11. Землянухина, Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / Наталья Землянухина // Социальная педагогика. - 2005. - № 1. – с. 81-83

12. Искусство общения с детьми – старшеклассниками (сценарий родительского собрания) // Социальная педагогика. – 2005. - № 1. – с. 73-76.

13. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Юрий Александрович Конаржевский. – М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. – 224 с.

14. Королева, Г.Н. Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи / Г.Н. Королева // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 3. – с. 35-40.

15. Кубланова, Н.М. Современное состояние института семьи: функциональный срез / Н.М. Кубланова // Отечественный журнал социальной работы. – 2003. - № 2. – с. 34-38.

16. Куприна, В. Общественные организации и проблемы адресной помощи / В. Куприна // Социальное обеспечение. – 2004. - № 10. – с.14-20.

17. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие / Тамара Владимировна Лодкина. – М.: Изд. центр "Академия", 2003. – 192 с.

18. Манукян, Э. Региональные особенности социальной поддержки семьи и детей / Э. Манукян // Социальное обеспечение. – 2004. - № 3. – с. 2-8.

19. Олифиренко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. В помощь социальным педагогам образовательных учреждений / Людмила Яковлевна Олифиренко, Татьяна Ивановна Шульга, Изабелла Федоровна Дементьева // Технологии работы с детьми, подростками и неблагополучными семьями: В 2 ч.: Часть 2. – М.: ИПК и ПРНО МО, 2003. – 516 с.

20. Олифиренко, Л.Я. Социальная поддержка детей "группы риска": Учеб. пособие / Людмила Яковлевна Олифиренко, Татьяна Ивановна Шульга, Изабелла Федоровна Дементьева. – М.: Изд. центр "Академия", 2002. – 256 с.

21. Осипова, И.И. Установление контактов с семьей в процессе патронажа: методики и технологии / И.И. Осипова // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 3. – с. 56-65.

22. Павленок, П.Д. Системный подход в социальной работе / П.Д. Павленок // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 2. – с. 8-16.

23. Павленок, П.Д. Теория, история и методология социальной работы / П.Д. Павленок: Учеб. пособие – 2-е изд., переработ. и доп. – М.: Издательско-торговая компания "Дашков и К^о", 2005. – 215 с.

24. Першикова, В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям / ВВ Першикова // Отечественный журнал социальной работы. – 2006. - № 1. – с. 69-72.

25. Повышение самооценки и развитие социальных навыков у детей и подростков // Социальная педагогика. – 2005. - № 1. – с. 58-60.

26. Погребняк, Л.П. Управление образовательным учреждением: Организационно-педагогический и правовые аспекты / Любовь Павловна Погребняк. – М.: ЦГЛ: Ставрополь: Сервиссикола, 2003. – 208 с.

27. Попов, В.Г., Холостова, Е.И. Социальная политика и социальная работа / Виктор Григорьевич Попов, Евдокия Ивановна Холостова. – М.: Изд. центр "Академия", 1997. – 182 с.

28. Проневская, И.В. Деформация внутрисемейных отношений: сравнительный анализ / И.В. Проневская // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 1997. - № 2.

29. Проневская, И.В. Образ семьи в средствах массовой информации (опыт контент-анализа) / И.В. Проневская // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 2003. - № 4. – с. 159-165.

30. Попеное, Д. Как восстановить нуклеарную семью в современном обществе / Д. Попеное // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 2003. - № 3. – с. 101-106.

31. Саленко, Н. Конкурс многодетных семей / Н. Саленко // Социальное обеспечение. – 2004. - № 12. – с. 14-22.

32. Сергеева, Е.А. Оценка потребностей уязвимых семей в социальной помощи / Е.А. Сергеева // Отечественный журнал социальной работы. – 2006. - № 1. – с. 31-37.

33. Сергеева, Е.А. Специфика политики социальной поддержки уязвимых категорий населения / Е.А. Сергеева // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 4. – с. 35-46.

34. Сергеева, Е.А. Специфика социальной защиты уязвимых семей в Смоленской области / Е.А. Сергеева // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 1. – с. 58-61.

35. Солнышкина, М.Г. Роль социальных технологий в становлении и развитии теории и практики социальной работы / М.Г. Солнышкина // Отечественный журнал социальной работы. – 2003. - № 2. – с. 30-33.

36. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова: Учеб. пособие. – 4-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 480 с. (Высшее образование)

37. Социальная работа: Теория и организация: Учеб. пособие / Под ред. П.П. Украинец. – Минск: ТетраСистемс, 2005. – 288 с.

38. Сперанский, А. Изгои в классе / Андрей Сперанский // Социальная педагогика. - 2005. - № 1. – с. 77-78.

39. Теория и методика социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева. – М.: Владос, 1994. – 220 с.

40. Теория и методика социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Союз, 1999. – 118 с.

41. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Учеб. пособие / Под ред. проф. П.Д. Павленка. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К^о", 2006. – 596 с.

42. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Петр Иванович Третьяков, Сергей Николаевич Митин, Наталья Николаевна Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Изд. центр "Академия", 2003. – 368 с.

43. Уханова, Т. О социальном воспитании детей / Т. Уханова // Социальное обеспечение. – 2004. - № 5. – с. 20-24.

44. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Михаил Васильевич Фирсов, Елена Геннадьевна Студенова. – М.: Владос, 2004. – 320 с.

45. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей: Учеб. пособие / Евдокия Ивановна Холостова. – М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К^о", 2006. – 212 с.

46. Хухлина, В.В. Семья и дети в зеркале статистики / В.В. Хухлина // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 1. – стр. 43-50.

47. Шеляг, Т. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи / Татьяна Шеляг // Социальная педагогика. – 2005. - № 1. – с.31-42

48. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / Полина Андреевна Шептенко, Галина Афанасьевна Воронина; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр "Академия", 2002. – 208 с.

49. Шмелева, Н.Б., Васильев, А.А. Проблемы современной семьи и реализация основных направлений семейной политики в Ульяновской области / Н.Б. Шмелева, А.А. Васильев // Отечественный журнал социальной работы. – 2006. – № 2. – стр. 59-63.

50. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: Учеб. пособие / Татьяна Ивановна Шульга. – М.: Дрофа, 2005. – 254 с.: ил.

Приложение 1

Таблица 4 - Показатели неблагополучия семьи

Критерии семейного неблагополучия	Качественные показатели семейного неблагополучия	Характеристика показателей семейного неблагополучия
Структурные нарушения семьи	Юридически фактически неполная семья. Нарушения взаимоотношений в семье	Семья состоит из несовершеннолетнего и одного из его родителей, при этом со вторым родителем всякие отношения отсутствуют: родитель умер.
	Юридически полная, но фактически неполная семья. Неучастие одного из родителей в воспитании, дефицит внимания	Семья юридически полная, но фактически состоит из несовершеннолетнего и одного из родителей, при этом второй, юридически зарегистрированный родитель, воспитанием ребенка фактически не занимается.
	Юридически неполная, но фактически полная семья – трудности идентификации с родителями	Ребенок воспитывается фактически своими родителями, а надлежащее юридическое оформление родительских и/или брачных отношений отсутствует
	Регистрация отцовства	Установлено по суду, либо зарегистрировано по собственному заявлению родителей или со слов матери
Нарушения воспитательных позиций	Родители с негативными характеристиками: нарушения социализации, усвоение асоциальных норм и правил, отсутствие моральных суждений. Беззащитность. Чувство опасности. Нарушение привязанностей.	Кто-либо из членов семьи совершил преступление. Выявлены пьянство и алкоголизм, а также систематические конфликты (скандалы, драки). Развратное поведение родителей. Отсутствие у родителей желания заботиться о своих детях. Отсутствие эмоциональных связей между детьми и родителями
	Родители с ограниченными воспитательными возможностями. Безнадзорность, беспризорность. Педагогически несостоятельная семья. Неуважение личности ребенка. Неумение членами семьи уважать других. Смысловые барьеры. Появление разных ценностей. Отсутствие понимания. Непонимание, уход детей из семьи. Безнадзорность. Свободное времяпровождение	Родители "не могут" воспитывать детей (занятость матери на работе, занятость родителей в силу недостаточно высоких заработков одного из них). Родители "не умеют" воспитывать детей (отношения с детьми строятся на авторитете власти); отсутствие у родителей навыков ухода за младшими братьями (сестрами) в силу уменьшения количества детей в семьях. Отставание родителей в образовании от своих несовершеннолетних детей. Затруднения родителей и детей в личных взаимоотношениях. Сокращение сферы совместной деятельности и недостаточность навыков внутрисемейного общения, в том числе ограничение участия детей в домашнем хозяйстве.
Нарушения экономического и материально-бытового характера	Доход на одного члена семьи. Нужды не удовлетворяются; ограниченность возможностей обучения и воспитания. Отсутствие умения распределять материальные средства разумно. Покупка внимания детей – откупаются от детей.	Низкий уровень дохода (денег не хватает от зарплаты до зарплаты). Ниже среднего прожиточного минимума (денег едва хватает на питание). Средний (денег хватает на питание и некоторые покупки). Выше среднего прожиточного минимума (денег хватает на питание, образование, отдых). Высокий уровень (денег хватает на все виды жизнедеятельности семьи).
	Жилищные условия семьи. Отчужденность, нежелание принимать друзей. Затруднение общения с детьми и их сверстниками. Затруднения приема друзей.	Наличие отдельной квартиры. Метраж на одного члена семьи. Наличие отдельной комнаты у несовершеннолетнего. Проживание в неблагоустроенном жилье. Проживание в коммунальной квартире.
Нарушения значимых личностных качеств родителей	Образование родителей. Их педагогическая несостоятельность.	Малограмотные (образование 4 класса). Образование 5-7 классов. Образование 8-9 классов. Среднее образование. Средне-специальное образование.
	Квалификация родителей. Трудности применения гибких методов.	Неквалифицированные рабочие (разнорабочие, дворники и т.д.). Малоквалифицированные рабочие (сфера обслуживания, торговля и т.д.). Квалифицированные рабочие предприятий, строек. ИТР и служащие без высшего образования
	Фактическая занятость родителей на производстве (безнадзорность). Свободное времяпровождение	Количество рабочих дней в году (средний показатель). Продолжительность рабочей недели в часах (средний показатель).
Нарушения значимых качеств личности детей	Снижение успеваемости детей	Отсутствие мотивации к обучению, уклонение от учебы. Конфликты с педагогами и родителями. Снижение умственной и общей работоспособности. Отставание в развитии
	Дефицит общения	Агрессивное поведение по отношению к сверстникам. Неумение выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Аутизм.
	Нарушения поведения	Правонарушения. Безответственность. Асоциальное поведение. Делинквентное поведение.
Нарушения супружеских отношений	Время вступления в брак, отсутствие представлений о роли отца и матери	Ранний возраст вступления в брак. Поздний возраст вступления в брак.
	Разногласия в понимании функций семьи. Отсутствие знаний о браке	Национальная гетерогенность супругов. Гетерогенность социального положения супругов. Разногласия в воспитании детей. Сексуальная несовместимость супругов.

Приложение 2

Таблица 5 - Список многодетных семей МОУ СОШ № 19 2006-2007 учебный год

№ п/п	Ф.И.О. родителей	Дата рождения	Место работы	Ф.И.О. детей	Дата рождения	Место учебы	Статус семьи
1	Ладцева Евгения Леонидовна Идиотулин Александр Александрович	11.03.1974 02.01.1956	Декретный отпуск КнААПО, ц.12, теплотехник	1. Ладцев Дмитрий Сергеевич 2. Ладцева Валентина Олеговна 3. Идиотулина Алина	14.03.1995 05.06.1997	5Б, КРО, сш 19 3, сш 19 неорг.	малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории
2	Абрамова Светлана Николаевна Пономатев Николай Борисович (в разводе)	26.09.1975 07.08.1971	н/р Нефтезавод	Пономаревы: 1. Ирина 2. Александра 3. Игорь	08.11.1998 25.02.2000 24.05.1994	2 кл. КРО, шк. №8 1 кл. шк. 19 5Б, сш 19	малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории
3	Марьяшина Инесса Николаевна Марьяшин Виктор Валентинович	26.08.1969 27.06.1962	не работает не работает	Марьяшины: 1. Валентина Викторовна 2. Иван Викторович 3. Владимир Викторович	24.05.1989 17.05.1991 07.04.1994	д/отпуск 8 кл. шк. №19 шк. № 24	малообеспеченная, полная, неблагополучная 3 категории
4	Саприна Светлана Владимировна	09.06.1971	не работает	1. Саприн Владимир Владимирович 2. Мелихов Константин Викторович 3. Саприна Анна Викторовна	20.03.1990 05.08.1993 08.09.1998	ПУ-26 7 кл. сш 19 2 кл. КРО шк. № 8	малообеспеченная, неполная, одинокая мать, неблагополучная 3 категории
5	Белеменко Татьяна Викторовна		Декретный отпуск	Белеменко: 1. Александр 2. Анна 3. Илья	08.11.1991 24.08.1990 14.07.2003	8 кл. сш. 19 8 кл. сш. 19 н/орг.	малообеспеченная, неполная, неблагополучная 4 категории
6	Жердева Алла Никитична	01.01.1965	Декретный отпуск	Жердевы: 1. Никита Юрьевич 2. Татьяна Юрьевна 3. Максим 4. Оксана 5. Елена	11.07.1985 17.07.1992 01.08.1995 08.08.1997	8А, сш. 19 5Б КРО, сш 19 3 кл. сш 19	малообеспеченная, неполная, неблагополучная 4 категории
7	Шерпетис Татьяна Валерьевна Шерпетис Игорь Иозо	18.01.1978 06.12.1972	не работает шк. № 19, рабочий	Шерпетис: 1. Екатерина 2. Иван 3. Александра 4. Дарья	03.10.1993 25.01.1995 02.05.1998 30.01.2001	7 кл. сш. 19 1 кл КРО шк. 41	малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории
8	Ирзайкина Наталья Николаевна	08.09.1970	детский сад	1. Якимов Артем Васильевич 2. Якимов Денис Васильевич 3. Ирзайкин Владимир Владимирович	18.07.1989 18.11.1992 10.11.1995	9 кл. СШИ-1 7 кш. сш. 19 4 кл. СШИ	малообеспеченная, неполная, неблагополучная 4 категории
9	Ломоносова Татьяна Викторовна Павлов Александр Александрович	16.06.1973 22.08.1959	не работает ООО "Автоэкспресс", водитель	1. Ломоносов Руслан 2. Ломоносова Анастасия 3. Павлова Александра 4. Павлов Максим	19.03.1994 09.04.1997 29.02.2004 02.06.2005	6 кл. сш. 19 3 кл. сш. 19 н/орг. н/орг.	малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории
10	Опалей Оксана Анатольевна Опалей Константин Витальевич	05.02.1969 28.12.1960	Помощник мирового судьи, уч-к 38 Юридич. конс., адвокат	Опалей: 1. Владислав 2. Полина 3. Антонина	23.11.1988 24.01.1995 01.10.1998	6 кл. сш. 19 2 кл. шк. 24	благополучная, полная
11	Макарова Ольга Егоровна	10.08.1968	Декретный отпуск	Комаровы: 1. Наталья 2. Евгений 3. Данил	03.06.1989 09.02.1995 18.07.2002	11 кл. сш. 19 ПУ н/орг	малообеспеченная, неполная (вдова), неблагополучная 4 категории
12	Мартьянова Ольга Петровна	23.12.1969	Не работает	Мартьяновы: 1. Виктор Олегович 2. Валентина Анатольевна 3. Леонид Александрович 4. Андрей Александрович 5. Константин Александрович 6. Леоненко Алена 7. Наталья Александровна	03.10.1988 22.03.1992 13.07.1997 30.08.1998 21.11.2001 09.10.1994 09.07.2003	7 кл. сш. 19 н/орг. н/орг. н/орг. 4 кл. СШИ-1	малообеспеченная, неполная (одинокая мать), неблагополучная 3 категории
13	Нечаенко Анна Владимировна Засухин Павел Сергеевич	03.01.1973	не работает КнААПО, у. 16	Нечаенко: 1. Анастасия Игоревна 2. Владимир Игоревич 3. Засухина Катерина Павловна	11.08.1990 24.06.1997 20.04.2003	лицей № 2 3 кл. СОШ 19 н/орг.	малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории
14	Дорошенко Наталья Юрьевна Дорошенко Александр Николаевич	02.05.1976 02.02.1981	не работает Дакгомз, грузчик	1. Баркунов Роман Сергеевич 2. Баркунова Елена Сергеевна 3. Дорошенко Анастасия Александровна 4. Баркунова Юлия Александровна	13.04.1995 13.12.1996 23.04.1999 28.03.2003	5 кл. сш. 19 3 кл. КРО сш. 19	малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории
15	Храмцова Татьяна Алексеевна Шестаков Юрий Александрович	18.11.1975 19.10.1985	не работает не работает	Храмцовы: 1. Евгения Денисовна 2. Валентина Денисовна 3. Екатерина Денисовна 4. Василий Денисович	01.04.1996 18.06.1993 29.06.1998 20.02.2000	4 кл. сш. 19 7 кл. сш. 19 2 кл. шк. № 19 н/орг	малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории
16	Иванова Ольга Михайловна	29.06.1968	не работает	1. Иванова Снежанна Евгеньевна 2. Иванов Дмитрий Евгеньевич 3. Месюра Артем Евгеньевич 4. Месюра Максим Евгеньевич	29.09.1988 01.10.1991 09.06.1994 15.07.1996	Вш -2 9 кл. СШИ-1 6 кл. шк. № 19 3 кл. КРО шк. № 19	малообеспеченная, неполная (вдова), неблагополучная 1 категории
17	Чеплина Надежда Анатольевна	21.04.1976	ООО "Амурлифт", лифтер-обходчик	1. Чеплин Артем Андреевич 2. Чеплин Виктор АндрееВИЧ 3. Коновалов Алексей	24.02.1993 24.04.1994 27.09.2001	8 кл. шк. № 30 7 кл. шк. № 19 д/с № 134	малообеспеченная, неполная, неблагополучная 4 категории

Приложение 3

Таблица 6 - Факторы и причины трудновоспитуемости

Социально-педагогические факторы	Психолого-педагогические причины
1. Семейное воспитание: - отрицательный пример родителей, их аморальный образ жизни; - самоустранение родителей от воспитания детей; - психолого-педагогическая безграмотность и беспомощность отцов и матерей; - нарушение структуры семьи; - неудовлетворительный психологический климат в семье, наличие конфликтов; - недостаток общения родителей с детьми; - аффективность в обращении с ребенком; - антипедагогические меры воздействия на ребенка; - отрицательная гигиеническая обстановка в семье (в том числе и "психическая гигиена")	1. Определяющие смысловую направленность отношений: - влияние негативного опыта социально-бытовых отношений, приобретенного в результате действий отрицательных факторов; - отсутствие опыта коллективных отношений в общении с другими людьми; - доминирование индивидуалистических настроений аффективного происхождения; - дефицит положительных референтных влияний.
2. Школа: - низкая культура обслуживающего персонала; - неудовлетворительная учебно-материальная база школы; - недостаточный уровень квалификации педагогов; - нежелание учителя понимать своеобразие личностного развития ребенка; - слабая психолого-педагогическая помощь школы семье; - непостоянная, эпизодическая связь учителей с родителями; - формальная работа родительских комитетов; - отсутствие во многих педагогических коллективах социальных педагогов, психологов; слабая связь школ с медико-психолого-педагогическими службами и центрами.	2. Определяющие характер взаимоотношений взрослых и детей: - неудовлетворительный эмоциональный климат во взаимоотношениях взрослых и детей (недоверие, тревожность, пессимизм, скука, инертность, недоброжелательность); - неумение ребенка использовать адекватные средства индивидуальной защиты; - неприятие детей взрослыми; - негибкость родителей в отношениях с детьми; - непоследовательность родителей в обращении с детьми; - общение взрослых и детей на основе ложных представлений о родительском авторитете (педантизма родителей; физическое, моральное подавление ребенка; подкуп ребенка и др.).

Приложение 4

Таблица 7 - Типизация трудных учащихся

Ведущие недостатки личности	Преобладающие причины соответствующего поведения	Способы преодоления причин соответствующего поведения
1. Грубость	а) аффективность, невыдержанность, возбудимость нервной системы; б) самоуверенность, заносчивость в) несправедливо обиженные, нашедшие поддержку со стороны плохих людей	- создание спокойной обстановки; - помощь врача и психолога. - необходим постоянный анализ поведения подростков; - включение их в коллективную деятельность; - воспитание у подростков умения подчиняться. - чуткий подход к учащимся, убеждая их на конкретных примерах в том, что доля плохих людей ничтожно мала; - обучение подростков умению понимать людей.
2. Лень	а) безвольность, неумение преодолевать трудности; б) полное безразличие к учебе; в) переоценка собственных способностей	- необходимо создать такие условия, где постепенно будет нарастать напряжение, требующее волевых усилий; - развенчание ложных авторитетов. - использование всевозможных педагогических средств, чтобы разбудить у подростка любознательность и желание учиться. - оценка на конкретных примерах собственных достоинств.
3. Замкнутость, стремление находиться вне коллектива	а) самоуверенность, противопоставления себя коллективу; б) кем-то несправедливо обиженные или третируемые; в) какие-то недостатки (маленький или слишком высокий рост, особенности внешности физические, например, заикание, плохое зрение и др.)	- развенчание завышенной самооценки; - выявление причин обиды и коррекция поведения; - тактичные беседы с подростком, разговоры с ним "по душам"; - обращение к другим подросткам не обращать внимание на недостатки одноклассника.
4. Склонность к правонарушениям	а) инициаторы, организаторы, руководители неблаговидных поступков; б) исполнители, легко поддающиеся дурному влиянию; в) действующие в одиночку.	- использовать их энергию в различных поручениях. - привлечь к положительной деятельности, способствующей исправлению. - вовлечь в коллективную захватывающую деятельность.

Приложение 5

Таблица 8 - Типология детей с девиантным поведением и методика работы с ними

Типология	Основные характеристики, особенности школьников	Задачи, примеры, виды деятельности и формы работы
"Условно благополучные"	В этой группе отклонения от нормы в нравственном развитии незначительны. У педагогов и других лиц они беспокойства не вызывают. Отношение к учебной деятельности в основном положительное, но различной степени стойкости. Нарушения дисциплины не характерны для поведения, в основном ситуативны. На учете в инспекции могут стоять из-за случайно совершенного проступка.	Особенностью педагогических воздействий является их умеренность. Норма в данном случае – соблюдение педагогического такта, избежание заласкивания и излишней грубости, а также – разумная требовательность. Главным направлением педагогической работы является оптимизация деятельности школьников. Досуг берется под контроль. Важное направление – содействовать развитию положительных качеств в ребенке.
"Непослушные"	Основная черта у подростков в качестве новообразования – отрицательное отношение к учебной деятельности. Нежелание учиться может быть весьма стабильным. Наблюдается расслабление воли. Нарушение дисциплины может быть стойким и нестойким. Несовершеннолетние сознают недостойность своего поведения, но и положительные примеры не стали их убеждениями. На этом уровне находятся чаще всего дети, имеющие слабый тип нервной деятельности. Начинает возникать эмоционально-смысловой барьер. Отмечается стремление уйти из-под контроля семьи.	Здесь выдвигается и решается неотложная задача – удержать от правонарушения. Необходимо активно использовать словесные методы педагогического воздействия, развивать познавательные интересы и потребности, установить шефство над подростком, вовлечь его в конструкторско-изобретательскую деятельность. Нужны моральные поощрения. Необходимо усилить влияние родителей на ребенка, которые всерьез могли бы заняться его воспитанием, попытаться восстановить и развивать нормальные формы общения в семье.
"Дезорганизаторы"	Ведущим новообразованием в поведении становится стремление подростка к дезорганизации официального порядка. Дезоргани-зованность выступает как средство социальной защиты и компенсации ущербности, переживаемой несовершеннолетним. По этой причине у подростка наблюдается индивидуализм, неуживчивость, стремление к привилегированному положению, притеснение слабых, тяга к бесцельному времяпрепровождению. Недисциплинированность становится нормой поведения. Ее проявления стойки и осмысленны. Нередко подросток выступает и как организатор беспорядков, однако проступки имеют большей частью ситуативный характер.	Рекомендуется усиление жесткости мер дисциплинарного воздействия и контроля за выполнением правил для учащегося. Ни один проступок не должен оставаться незамеченным и не разобранным вместе с подростком. Следует усилить правовую пропаганду. Рекомендуется включить подростка в интересную общественно полезную деятельность, проводимую совместно с его сверстниками.
"Неподдающиеся"	Наблюдается устойчивый комплекс негативного отношения к учебной деятельности. Недисциплинированность и стойкая пассивность в учебной группе. Ярко проявляются асоциальные действия, цинизм, грубость, озлобленность, агрессивность и осознанность совершаемых проступков. Нередко эти проявления выступают средством психологической защиты. По мере усиления личностных деформаций (под влиянием группового давления и внутренних ориентации) ослабляется и искажается система самоконтроля и саморегуляции. Самооценка извращена. Наблюдается невосприимчивость к педагогическим влияниям.	Взрослым следует категорично и строго соблюдать обязательные требования, однако, в доброжелательном тоне. На первом месте – индивидуальный подход к ребенку и влияние через коллектив. Принцип доверия должен сочетаться со строгим систематическим контролем. Возможен метод взрыва и изоляции. Меры по оздоровлению условий жизни и воспитания подростков, удержание их от перехода на преступный путь. Внушение неотвратимости наказания. Необходимо вызвать острый интерес к какой-либо положительной деятельности и, по возможности, включиться в нее.

Приложение 6

Таблица 9 - План работы с неблагополучными семьями МОУ СОШ № 19 2006/2007 учебный год

№ п/п	Содержание	Дата	Ответственный
1	Заседание совета профилактики. Совместная работа с КДН, ПДН по принуждению к воспитанию учащихся	сентябрь	Директор Социальный педагог
2	Рейд "Семья" совместно с ПДН. Составление списков неблагополучных семей. Собеседование с классными руководителями по составлению карты класса и семей. Итоги обследования семей 1-х классов и постановка их на учет	октябрь	ПДН, Социальный педагог Зам.директора по ВР Родительский комитет Кл. руководители
3	Административный совет по оформлению заключений о привлечении родителей к ответственности за неисполнение обязанностей	ноябрь	Директор Социальный педагог
4	Посещение неблагополучных семей Организация собеседования с родителями из неблагополучных семей	декабрь	Инспектор ПДН Социальный педагог Кл. руководители
5	Заседание совета профилактики Отчет классных руководителей о работе с неблагополучными семьями	январь	ПДН Директор Социальный педагог
6	Посещение неблагополучных семей	в течение года	Кл. руководители Социальный педагог Инспектор ПДН
7	Обследование микроучастка школы по спискам ЖЭУ с целью выявления неблагополучных семей	март	Зам. директора по ВР Социальный педагог Учителя 3-4 классов
8	Рейд "Семья" совместно с ПДН Собеседование по организации летнего отдыха учащихся из неблагополучных семей. Административный совет по оформлению документов о наказании родителей. Отчет о работе с неблагополучными семьями	в течение года	Директор Социальный педагог Кл. руководители
9	Организация летней занятости учащихся из неблагополучных семей в пришкольный лагерь	май	Социальный педагог Кл. руководители
10	Профилактические беседы с учащимися, состоящими на учете, и их родителями	в течение года	Инспектор ПДН Социальный педагог
11	Совет профилактики	в течение года	Директор
12	Беседы инспектора ПДН об ответственности за правонарушения	в течение года	Инспектор ПДН
13	Оказание своевременной социальной помощи нуждающимся	в течение года	Социальный педагог

Приложение 7

Таблица 10 - План мероприятий по профилактике безнадзорности, беспризорности и правонарушений

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Организационные мероприятия: Выявление детей группы риска	в течение года	Кл. руководители, Социальный педагог
2	Составление банка данных неблагополучных семей, детей группы риска	сентябрь	Социальный педагог
3	Контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся, состоящих на ВШ учете, ПДН	в течение года	Кл. руководители, Социальный педагог
4	Проведение освидетельствования по выявлению подростков, употребляющих наркотические вещества	апрель	Социальный педагог
5	Организация занятости учащихся группы риска во внеурочное время в кружках и секциях	в течение года	Зам. по ВР Социальный педагог
6	Индивидуальное трудоустройство подростков школы в течение года	в течение года	Зам. по ВР Социальный педагог
7	Мероприятия по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании	в течение года	Зам. по ВР Социальный педагог
8	Социальные занятия в краевом медико-педагогическом центре	в течение года	Кл. руководители
9	Беседы нарколога	в течение года	Н.Г. Пастухова
10	Проведение психодиагностики и консультации по результатам психолога и социального педагога	в течение года	Психолог Социальный педагог
11	Составление административных писем, ходатайств и других документов; направление документации в КДН, ПДН и другие службы	в течение года	Директор Социальный педагог
	Мероприятия по совершенствованию нормативно-правовой базы Комплексные меры по организации и проведении работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
1	Проведение акций "Помоги собраться в школу", "Подросток", "Гарантии права на общее образование каждому подростку", "Я выбираю здоровье", "Нет наркотикам"	в течение года	Зам. по УВР Социальный педагог
2	Разработка совместного плана с ПДН, наркологическим диспансером, краевым медико-педагогическим центром	в течение года
3	Совместная работа с ЦСРН, КДН, ПДН, КЦСОН, ОСППС	в течение года	Администрация Социальный педагог Кл. руководители
4	Организация мероприятий в рамках программы "Здоровье", "Профориентация", "Воспитание гражданина"
5	Индивидуальные консультации по выбору профессии
6	Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися
7	Осуществление обмена необходимой информации с учителями-предметниками	в течение года
	Работа с семьей
1	Выявление неблагополучия в семьях	в течение года	Социальный педагог Кл. руководители
2	Проведение рейдов "Семья"	в течение года	Администрация Социальный педагог Кл. руководители
3	Проведение родительских общешкольных собраний, родительских лекториев
4	Выявление детей, не проживающих с родителями и воспитывающихся в семьях родственников	в течение года	Социальный педагог Кл. руководители
5	Консультации узких специалистов для родителей	в течение года	Социальный педагог Психолог
6	Приглашение родителей на совет профилактики	в течение года	Социальный педагог
7	Беседы и разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания	в течение года	Администрация Социальный педагог Кл. руководители

Приложение 8

Таблица 11 - План совместной работы педагога-психолога, социального педагога и заместителя директора по ВР на 2006-2007 уч. год

№ п/п	Направление работы и ее содержание	Ответственные	Сроки
I	Работа с учащимися
1	Диагностика индивидуально-психологических особенностей "трудных" подростков с целью выявления причин девиантного поведения: - темперамент - самооценка - уровень школьной тревожности - акцентуация характера	Дзебан Ю.В.	I полугодие
2	Выявление мотивов учения, причин неудовлетворенности	Дзебан Ю.В.	февраль
3	Изучение социального статуса учащегося в школьном коллективе и характер взаимоотношений со сверстниками.	Дзебан Ю.В.	II полугодие
4	Диагностика познавательной сферы	Дзебан Ю.В.
5	Диагностика внутрисемейных отношений и выявление нарушений в их сфере, как причин девиантного поведения	Дзебан Ю.В. Иваненко Т.А. Кл.руководитель	в течение года
6	Беседы по антиалкогольной программе	Иваненко Т.А. Кл.руководитель	II полугодие
7	Профилактика правонарушений и преступности среди несовершеннолетних: - индивидуальные беседы - обеспечение занятости в кружках и секциях - проведение лекций - организация советов профилактики - посещение на дому - контроль за посещаемостью кружков и секций	Иваненко Т.А. Зюзина Л.А.	в течение года
8	Индивидуальное консультирование	Дзебан Ю.В.	в течение года
II	Работа с родителями
1	Диагностика стиля семейного воспитания и родительских установок	Иваненко Т.А. Зюзина Л.А.	в течение года
2	Индивидуальные и групповые консультации (по запросам)	Иваненко Т.А. Дзебан Ю.В.	в течение года
3	Проведение родительских лекториев	Дзебан Ю.В. Иваненко Т.А. Зюзина Л.А.	в течение года
III	Работа с педагогами
1	Индивидуальные консультации (по запросам)	Дзебан Ю.В. Иваненко Т.А. Зюзина Л.А.	в течение года
2	Разработка рекомендаций по взаимодействию с "трудными" учащимися	Дзебан Ю.В. Иваненко Т.А. Зюзина Л.А.	II полугодие
3	Выступление на психолого-педагогических семинарах	Дзебан Ю.В. Зюзина Л.А.	декабрь, март
4	Составление индивидуальных карт "трудных" учащихся (совместно с классными руководителями)	Иваненко Т.А. Дзебан Ю.В. Кл.руководители	в течение года
5	Составление картотеки "трудных" подростков	Дзебан Ю.В. Иваненко Т.А.	в течение года

Приложение 9

АНКЕТА № 1

(заполняется при посещении семьи социальным педагогом в рамках рейда "Семья")

Дата визита __________________________________________________

Имя ребенка, состоящего на учете _______________________________

Члены семьи, присутствующие во время визит_____________________

Отсутствующие члены семьи ___________________________________

Причины отсутствия членов семьи _______________________________

Описание дома, обстановки в квартире, соседей ____________________

Проблемы семьи с точки зрения самой семьи и причины прихода социального педагога _________

Как долго развивались проблемы? _______________________________

Что предпринимала семья или ее члены, чтобы справиться с проблемами? _____________________

Помогали ли семье? Да _________________________ Нет ___________

В какой степени? _____________________________________________

Какие службы и организации необходимо привлечь для оказания помощи семье? _______________

Определение роли каждого члена семьи ___________________________

Кто принимает решения в семье? ________________________________

Кто все рассказывает? _________________________________________

Кто оказывает давление и на кого? ______________________________

Кто снимает напряжение в семье? _______________________________

Кто устанавливает правила? ____________________________________

Кто призывает к порядку? ______________________________________

Отношение членов семьи друг к другу (по диаграмме показать, кто к кому относится положительно или отрицательно) ______________________

Дальние родственники или друзья, с которыми семья общается _______

Какое влияние на семью или отдельных членов они оказывают (положительное, отрицательное, и на кого)? ___________________________

Существует ли в семье финансовая проблема? ____________________

Сильные стороны семьи _______________________________________

Слабые стороны семьи ________________________________________

Нерешенные вопросы социальным педагогом _____________________

Рекомендации для посещения _________________________________

Предлагаемые новые формы сопровождения семьи и оказания ей помощи _____________________

Вопросы, выносимые на обсуждение с коллегами __________________

Социальный педагог _________________________________________

(Ф.И.О.)

Приложение 10

Нетрадиционные формы проведения родительских собраний

СОБРАНИЕ 1

Тема: "Законы жизни семьи, законы жизни класса"

Форма проведения: родительский тренинг – выведение формулы родительской педагогики.

Вступительное слово классного руководителя: Начать наш разговор хочется отрывком из произведения великого драматурга Древней Греции Софокла, чьи строки, написанные так давно, актуальны и сегодня.

Ты прав, мой милый. Пред отцовской волей

Все остальное отступить должно.

Затем и молим мы богов о детях.

Чтоб супостатов наших отражали

И другу честь умели воздавать.

А в детях если не нашёл опоры,

Что скажем мы о нём? Не ясно ль всем,

Что для себя он лишь причину создал

И смех злорадный для врагов своих?

(Софокл «Антигона»)

Вы, уважаемые родители, – люди, у которых разное образование, разные характеры и взгляды на жизнь, разные судьбы. Но есть одно, что объединяет вас, – это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать для вас горем или радостью. Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребёнок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизнь состоялась!».

Сегодня, сидя за партой на том месте, на котором обычно сидит ваш сын или дочь, мы учимся постигать формулы родительской педагогики.

Возьмите листочки, которые лежат перед вами, рассмотрите их: одна сторона у них чиста, а вторая заполнена. На заполненной страничке написано, что увидел педагог в вашем сыне или дочери, на что хочет обратить ваше внимание. Мы никогда не будем вслух анализировать проблемы, неудачи, горести детей. Они остаются для индивидуального общения с классным руководителем. Это станет нашим с вами законом общения, традицией наших родительских собраний.

(Родители читают и анализируют, размышляют о том, необходима ли им индивидуальная встреча с классным руководителем).

Формула закона семьи

Папы! Мамы! Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребёнка в семье. Расшифруйте её.

Закон семьи: ед. тр. (1) + зн. похв. (2) + тр. уч. (3) + разд. благ (4).

Пятиминутная музыкальная пауза, пока родители выполняют задание.

Вопрос родителям: "У кого что получилось! Какие законы семьи здесь зашифрованы?"

Затем идёт анализ зашифрованной формулы. 1-й закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребёнку. 2-й закон. Закон значимости похвалы для ребёнка. 3-й закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи. 4-й закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребёнка, значит, ребёнок состоится как человек, как личность.

Задание для родителей – диагностика по гербу семьи

Следующий урок в расписании родителей – диагностика. Детям было предложено нарисовать герб своей семьи. Образец такого герба вы видите на доске. Перед каждым из вас лежит чистый лист. Вам нужно его заполнить вместо вашего сына или дочери. Выполните, пожалуйста, это задание. Время работы – 10 минут. Когда вы выполните работу, приступайте к следующей. Сравните ваш герб с тем, который изобразил ваш сын или дочь. Сделайте выводы.

Прежде чем вы увидите гербы, нарисованные вашими детьми, вы должны нарисовать герб своей семьи, каким вы его видите.

Каждый из вас познакомился с законами жизни в семье. Обсудите их дома, в кругу семьи. Сделайте серьёзный вывод, насколько хорошо вы знаете своего ребёнка.

СОБРАНИЕ 2

Тема: "Психофизическое развитие подростков (трудный возраст)"

Форма проведения: дискуссия.

Эпиграф: Структура личности подростка... В ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. В ней – переход, всё течёт. (Л.С. Выготский)

Вопросы для обсуждения:

1. Трудный возраст и физическое состояние учащихся-подростков.

2. Подростковая психика.

3. Какими видят себя подростки.

По указанным вопросам перед родителями следует выступить психологу и классному руководителю.

Л.С. Выготского – одного из ведущих психологов XX столетия – называют «Моцартом психологии». Его слова, вынесенные в эпиграф, удивительно точны. Развитие подростка – это начало поиска себя, своего уникального «я». Это путь становления индивидуальности.

Как часто родители делают ошибки в воспитании детей, говоря ребёнку: «Не выделяйся, будь такой или таким, как все». В психологии этот период времени называют периодом «брожения психики». Этот период почти всегда бывает болезненным, это время, когда проблемы между детьми и родителями обостряются.

Что же является самым главным для ребёнка в этот период? Вот какую логическую цепочку мы должны с вами сохранить (надпись на доске):

Любовь – Доверие – Понимание – Поддержка

Как сказал кто-то из сатириков, с каждым поколением дети становятся все хуже, а родители все лучше, и, таким образом, из всё более плохих детей получаются всё более хорошие родители.

Физическое здоровье ребёнка – основа его успехов в учении. Состояние физического здоровья и темпы полового созревания детей разные. Они существенно влияют на личностное развитие ребёнка. Чем раньше начинается процесс полового созревания, тем быстрее он протекает. При начале созревания в 12 лет – процесс созревания 2 года; в 13-13,5 лет – 3-3,5 года: в 15-летнем возрасте – 5-6 лет. Эти различия типов созревания – причина многих огорчений и переживаний.

В последние десятилетия серьёзными проблемами стали акселерация и ретардация. Акселераты в школьные годы – лидеры в классах. К 30 годам это крепкие и социально приспособленные, но зависимые от мнения окружающих, приземлённые люди.

Ретарданты, наоборот, – вначале обидчивые, задиристые, стремящиеся привлечь внимание, замкнутые и подчиняемые в юности, к 30 годам становятся людьми с более прочным душевным ядром и высокими принципами.

Подробнее следует рассмотреть признаки и формы проявления повышенной тревожности подростков. За что и против чего ведёт борьбу ребёнок в переходном возрасте? Прежде всего:

- за то, чтобы перестать быть ребёнком;

- за прекращение посягательств на его неприкосновенность;

- за утверждение среди сверстников;

- против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.

Правила, которые должны соблюдать родители подростка:

- Помочь ребёнку найти компромисс души и тела.

- Все замечания делать в доброжелательном, спокойном тоне, не вешая ярлыков.

- Следует помнить, что пока развивается тело ребёнка, болит и ждет помощи его душа.

Психологическая разминка для родителей

Анализ педагогических ситуаций:

1. Девочка не хочет убирать свою комнату.

2. Мальчик не следит за собой и т.д.

Обсуждение проблемы совместно с родителями. Подростковую психику иногда называют периодом «гормональной бури». Поиск и становление своего «я» – это высвобождение от влияния взрослых и общение со сверстниками. В семьях, где есть уважение, где каждый имеет право голоса, где у всех есть и права, и обязанности, реакции эмансипации проходят мягче и порождают меньше конфликтов.

Что должны сделать родители, чтобы сохранить любовь своих детей? Эти правила (на отдельном листочке бумаги) предлагаются родителям для ознакомления.

1. В самостоятельности ребёнка не следует видеть угрозу лишиться его.

2. Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на неё.

3. Хотите, чтобы ребёнок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы он сам захотел этого.

4. Не перегружайте ребёнка опекой и контролем.

5. Не создавайте «революционную ситуацию», а если создали, разрешайте её мирным путём.

6. Помните слова И.-В. Гёте: «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудаческих и неподобающих поступках».

В 4-7% случаев первая влюбленность ведёт впоследствии к браку. Влюбленность – это глубочайшая потребность в индивидуальных доверительных отношениях. Запрещать в этой сфере – значит сделать подростка несчастным. Говорить о предмете влюбленности плохо – значит расстроить взаимоотношения с ребёнком. Любовь и сексуальность для подростка – вещи взаимоисключающие.

Эту проблему назиданиями решать нельзя! Нужно давать оценку проблемы с позиции взрослого человека. Можно искать решение проблемы взаимоотношений мужчины и женщины через призму взаимоотношений в доме.

Чем проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня.

Чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут все без труда.

Слова порой запутаны,

Пример же – никогда.

Тот лучший проповедник –

Кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии –

Вот лучшая из школ.

И если всё мне показать –

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук.

Чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям, и словам.

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь.

По правде или нет.

В конце собрания родители получают это стихотворение на память.

СОБРАНИЕ 3

Тема: «Детская агрессивность»

Форма проведения: «круглый стол».

Эпиграф: Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применение своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется, как бегством от собственной душевной боли...

(Эрих Фромм)

Вопросы для обсуждения:

1. Анализ проблемы агрессивности.

2. Роль семьи в проявлении детской агрессивности.

3. Поощрение, наказание в семье.

4. Законы преодоления детской агрессии.

5. Экспресс-анкетирование родителей по проблеме собрания.

Уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки! Тема нашей новой встречи серьёзна и трудна. Это тема проявления детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти явления живут и среди нас, взрослых, и среди наших детей. А раз так, давайте рассмотрим, что собой представляет агрессия и как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть её.

Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства). В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень часто выражается у младших детей («я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.»). У старших больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

Очень часто агрессию, её проявление путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это равнозначные качества? Что вас больше обрадует в вашем ребёнке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, так как не допускает оскорбления, издевательства и т.д.

Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребёнка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т.д.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляемся в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, который культивируется в семье и средствах массовой информации.

Перед собранием можно исследовать отношение детей к телепрограммам. Вопросы записываются на доске. Ответы анализируются классным руководителем.

1. Какие телепередачи ты выбираешь для просмотра?

2. Что тебе в них нравится?

3. Советуют ли тебе родители при выборе телепередач?

4. Какие передачи привлекают твоих родителей?

5. Какие передачи вы смотрите всей семьей?

Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация:

1. Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления. Психологи считают, что ребёнок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно, и где она стала нормой его жизни.

2. Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. У детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое тоже навязывается. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

В воспитании можно выделить два важных фактора, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение и неприятие. Преодолению агрессивности ребёнка помогает расположение, использующее в своём арсенале умение слушать, теплоту общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребёнка. Неприятие ребёнка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов. Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием. Очень значимо для человека и наказание, если:

- оно следует немедленно за проступком;

- объяснено ребёнку;

- оно суровое, но не жестокое;

- оно оценивает действия ребёнка, а не его человеческие качества.

Наказывая ребёнка, отец и мать должны проявлять терпение, спокойствие и выдержку.

Предварительное анкетирование учащихся (аналитическая справка):

- Если тебя наказывают, то как...

- Если тебя поощряют, то как...

- Четыре «нельзя», которые бы ты хотел иметь в своей семье, когда тебя наказывают...

Подходит к концу наша очередная встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по-новому. По традиции каждый из вас получает «золотые» правила воспитания, связанные с темой данного собрания:

1. Учитесь слушать и слышать своего ребёнка.

2. Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

3. Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

4. Умейте принимать ребёнка и любить его таким, каков он есть.

5. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.

6. К агрессивным проявлениям в поведении ребёнка приводит агрессивность семьи.

СОБРАНИЕ 4

Тема: «Семья и наркотики. Влияние дисгармоничных семейных отношений на подростковую наркоманию»

Семья и родительское воспитание могут оказывать на пристрастие подростков к наркотикам как прямое, так и косвенное воздействие. В самом деле, если отец унижает своего сына, бьёт его – такой стиль родительского воспитания самым прямым образом заставляет подростка искать понимания, общения, возможности проявить себя вне семьи. В чём же состоят ошибки родителей в отношении к своему ребенку, которые делают его психологически менее защищенным от влияния наркотических веществ?

Прежде чем рассматривать эти нарушения, следует ввести понятие гармоничных родительских отношений с подростком. При гармоничных отношениях отсутствуют внутрисемейные причины приобщения подростка к наркотикам. Кроме того, семья с гармоничными внутрисемейными отношениями имеет высокую устойчивость к влиянию асоциальных уличных подростковых компаний, в которых употребляют наркотики.

Опираясь на практический опыт педагогов, психологов и психотерапевтов, можно утверждать, что гармоничные родительские отношения устанавливаются, если:

- родители тепло и нежно относятся к своему ребёнку, эмоционально принимают его;

- родители понимают возрастные особенности подростка и знают, как поддержать его в трудной ситуации;

- родители авторитетны для подростка, серьёзно воспринимают его интересы и живут с ним в атмосфере сотрудничества.

Приведённые описания представляют собой как бы идеальные ответы на вопросы, которые родитель может задать себе об отношениях со своим ребёнком: «Что я чувствую?», «Что я думаю?», «Что я делаю?». Конечно, при условии, что ответы будут даны искренне.

Отношения родителей с подростком не всегда гармоничны. Чем больше степень их дисгармонии, тем выше риск приобщения подростка к наркотикам. Можно выделить три формы нарушения родительских отношений в семьях, где подростки имели первый опыт употребления наркотиков:

1. Первая форма – жестокость при обращении с подростком. Семьи данной категории неоднородны, деструктивная агрессия проявляется через физическое насилие, словесные оскорбления и унижения, через воспитание подростка «в ежовых рукавицах». При эмоциональном напряжении и жестоком обращении подросток прибегает к наркотикам, так как оказывается вытолкнутым из семьи в асоциальную среду или находится в иллюзорных поисках недостающего уважения, понимания и тепла.

2. Вторая форма – непонимание родителями возрастных особенностей ребёнка. Самосознание подростка нередко формируется драматично и противоречиво. Поэтому подросток обращается к наркотику, чтобы снять тревожность, возникающую вследствие ускоренного полового и интеллектуального развития. Родители же не способны психологически правильно реагировать и ограничиваются наказаниями, обвинениями и морализацией. В этой ситуации подросток вынужден самостоятельно, часто через цепь ошибок, вырабатывать своё отношение к наркотикам.

3. Третья форма – низкий авторитет родителей у подростка. Материальное благополучие и бесконфликтные взаимоотношения в семье не гарантируют от утраты значимости отношения подростка к родителям. Если в сознании подростка не сформирован внутренний диалог с родителями, их опыт и жизненная позиция, в том числе и по отношению к наркотикам, не принимаются во внимание. Такой ребёнок менее защищен от давления социальной микросреды, где употребляются наркотики.

Таким образом, первая форма семейного неблагополучия может быть прямой причиной приобщения подростка к наркотикам, вторая – может «способствовать» этому косвенно как дезорганизующий фактор, а при третьей форме из-за попустительской позиции родителей подросток имеет сниженную социально-психологическую толерантность в отношении наркотиков.

Психопрофилактика наркомании включает в себя, во-первых, преодоление психолого-педагогических ошибок и нарушений в системе «родитель-подросток», создающих для подростка угрозу пристраститься к наркотику, а во-вторых, оказание и родителю, и ребёнку помощи в ситуации, когда последний уже столкнулся с наркотиком.

Далее на примере реальных ситуаций обсуждаются различные формы нарушений отношении «родитель-ребёнок». При их отборе следует принимать во внимание следующее. Тяжёлые, запущенные случи подростковой наркомании чаще всего необратимы, и о профилактике говорить уже поздно. Кроме того, родители склонны воспринимать запущенные формы наркомании как малоправдоподобные: «Такой ужас в нашей семье никак не может произойти». Поэтому для примеров предпочтение взять такие, в которых запечатлены первые шаги к наркотику. Прогноз здесь менее однозначен, необязательно эти шаги приведут к наркомании. Однако такие случаи более узнаваемы, они развивают чувствительность к начальным симптомам наркотической зависимости и психологическим механизмам.

Важно правильно представлять, какие психолого-педагогические ошибки могут допускать родители, вольно или невольно подталкивая подростка к наркотику, и что в этой ситуации родители могут сделать – самостоятельно или с помощью специалистов.

На вопрос родителей, как надо воспитывать ребёнка, чтобы он не стал наркоманом, ответить весьма непросто. Главное, воспитайте его закалённым, решительным, мужественным, честным, трудолюбивым, ответственным, образованным, человечным. Вряд ли он станет наркоманом.

На самом деле, конечно, этого трудно добиться. Специалисты, помогающие наркоманам и их семьям по всему миру, в ответ на этот вопрос сказали следующее: «По крайней мере, во-первых, не злоупотребляйте алкоголем и наркотиками сами и, во-вторых, постарайтесь научить ребёнка, что не все его желания будут немедленно удовлетворяться. Он обязан понимать, что осуществление его прихотей происходит не сразу и не всегда, что для этого необходимо приложить труд, что в обмен на выполнение желания он должен нести какую-то ответственность в семье или перед друзьями».

Основные направления профилактической антинаркотической помощи семье:

1. Формирование активного отношения родителей к риску наркотизации в той микросреде, в которой растёт и общается их ребёнок.

2. Предупреждение случаев вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, эмоционального отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье.

3. Оказание помощи семье, когда ребёнок начал злоупотреблять психоактивными веществами.

4. Организация на уровне дома, двора, уличного микросоциума, благополучной ненаркотической среды, нетерпимой к антиобщественному поведению детей, распространению среди них алкоголя, наркотиков и иных психоактивных веществ.