Приглашать и организовывать на фирме LLADRÓ тренинги по развитию творческих способностей

3.  Приглашать и организовывать на фирме LLADRÓ тренинги по развитию творческих способностей.

4.  Поддерживать организационную культуру в фирме LLADRÓ, что благотворно влияет на производственную ситуацию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом за последнее десятилетие в ценностном сознании произошли серьезные изменения: во-первых, состоялся переход от направленности на самореализацию и самоутверждение к направленности на деловую и академическую активность, а во-вторых, наблюдается смещение акцентов в ценностных ориентациях: от этических и альтруистических к прагматическим.

Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы:

1.  Среди менеджеров вводящих инновации в свою деятельность (1 группа) терминальными ценностями наиболее значимыми являются: здоровье, интересная работа, творчество. Среди инструментальных ценностей: является смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов. Определили, что ценностная ориентация менеджеров вводящих инновации в свою деятельность направлена на профессиональную деятельность.

2.  При рассмотрении направленности личности было выявлено, что менеджеры вводящие инновации в своей деятельности в большей степени ориентированы на деловую активность, чем обычные менеджеры, и как следствие процесс профессиональной деятельности и общение с коллегами воспринимается ими как позитивная часть жизни.

3.  При попарном сравнении по средним значениям параметров, полученных в результате тестирования по методикам направленность личности и изменение в потребностях (использовался t – критерий Стьюдента, p<0,05) было выявлено, что для менеджеров вводящих инновации характерен не высокий показатель.

4.  При рассмотрении ценностных ориентаций личности значимое различие выявилось между двумя группами в такой ценности личности, «как профессиональная самореализация». В группе менеджеров, вводящих инновации в свою деятельность, данная ценность имеет важное значение, в группе обычных менеджеров такая ценность является не значительно важной ценностью.

CONCLUsTION

In general, for the last decade some serious changes have passed in the point of view of appreciating the personality: first – the transition from self-realization to the business activity took place, second – we can observe the emphases from the ethic to the pragmatic ones.

The results of investigations prove the statement and lead to the following conclusions:

1.  For the innovative managers the main values are health, interesting job, creativity. The instrumental values are ability to prove the .opinion.

2.  It was discovered that innovative managers more tend to the business activity than common managers and as a result, they consider the process of communication with colleagues as a positive part of their life.

3.  By comparison according to the average parameters, got as the result of personality and change in needs testing (t-criteria of the student was used) it was investigated that the innovating managers oink that they had alveoli experienced all the best in them life.

4.  It was investigated that among the two groups of managers common managers don’t pay attention to the professional self-expressing while innovative menegers appreciate this feature greatly.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Знание, 2001.

2.  Алексеев, П.В. Социальная философия: Учеб. пос. - М.: Проспект, 2003.

3.  Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. -1998. -№ 3. –С.12-15.

4.  Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности// Методологические проблемы формирования и развития личности. - Москва, 2001.

5.  Бурнышев, К.В. Управление инновациями на предприятии: новые контексты и старые проблемы//Социологические исследования. - 2007. - № 5.- С.31-37 .

6.  Додонов, Б.И. Эмоции как ценность. - Москва, 1998.

7.  Дусева, И.П. Ценностные ориентации: психологические аспекты изучения. - Ростов н/Д: Пегас, 1998.

8.  Зигель, А. Модели группового поведения в системе «человек-машина» с учетом психосоциальных и производственных факторов. - Москва, 1998.

9.  Иванов, В.Н. Центр социологии региональных и национальных отношений. – СПб.: 2000.

10.  Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003.

11.  Каган, М.С. Философская теория ценности. – СПб.: Петрополис, 1998.

12.  Коломинский, Я.Л. Человек среди людей. - М.: Прогресс, 2003.

13.  Ладанов, И. Д. Психология управления рыночными структурами. - М.:, 1998.

14.  Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. - Москва,1998.

15.  Макшанов, С. И. Психология тренинга. - СПб.: 2001.

16.  Мальцев, В.А. Профессиональная система ценностей. - М.: 2001.

17.  Менчинская, Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения//Психология формирования и развития личности//Под ред. Л.И.Анциферовой. - Москва, 1998.

18.  Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения, как проблеме общей и специальной психологии//Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. Симп.-Л., 2000.

19.  Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. - Москва-Воронеж,2004.

20.  Общая психология/Под ред. А.В. Петровского. - Москва, 2006.

21.  Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - Москва, 1998.

22.  Петровский, А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности// Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 20-25.

23.  Петросян, Д. Психологические методы модернизации институциональной системы экономики России//Общество и экономика. - 2007. - № 7.-С.80-98.

24.  Платонов, К.К. О системе психологии. - Москва, 1998.

25.  Попова, И.П. Профессиональные ресурсы как фактор успеха в современной России. - М.: 2006.

26.  Почебут, Л.Г. Социальные общности: психология толпы, социума, Этноса.-СПб: С-Петерб. Ун-та, 2005.

27.  Психология: Учебник/Под ред. А.А.Крылов.-2-е изд., перераб.и доп.. - М.: 2004.

28.  Психология лидерства и богатства. Жизненные правила. – М.: 2000.

29.  Психология менеджмента/ Под ред. Г.С. Никифорова Г.С.-2-е изд. Доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004.

30.  Рейнвальд, Н.И. Психология личности. - Москва, 1998.

31.  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Москва, 2006.

32.  Смирнов, Д.В. Социальная психология. - М.: 2005.

33.  Сосновский, Б.А. Мотив и смысл. - Москва,1998.

34.  Социальная психология экономического поведения. - Москва: Наука, 1999.

35.  Тейлор, Ш. Социальная психология.-10-е изд.. - Москва: Питер, 2004.

36.  Ткачев, В.Н. Сотворение личности. - Москва: Кон-Пресс, 1998.

37.  Философский словарь/Под ред. М.М. Розенталя. - М.: 2002.

38.  Хаммер, М. Реинжениринг корпорации, - СПб.: 2001.

39.  Чирикова, А.Е. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности. - Москва: Институт социологии РАН, 1998.

40.  Чудновский, В.Э. К вопросу психологической сущности устойчивости личности// Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С.87-92

41.  Шмелева, Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки // Российский журнал социальной работы. - 2002. - №1. - С. 115-124.

42.  Шо, Роберт Б.. Ключи к доверию в организации: Результативность. Порядочность. Проявление заботы/Пер. с англ. - Москва: Дело, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ А Методика «ценностные ориентации» (М. Рокич)

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1.  Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2.  Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Инструкция

Особенности проведения процедуры тестирования:

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1.  "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"

2.  "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"

3.  "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?"

4.  "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"

5.  "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"

6.  "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"

7.  "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция:

Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Список А (терминальные ценности)

-  активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

-  жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

-  здоровье (физическое и психическое);

-  интересная работа;

-  красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

-  любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

-  материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

-  наличие хороших и верных друзей;

-  общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

-  познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

-  продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

-  развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

-  развлечения (приятное, изобретательное время препровождение, отсутствие обязанностей);

-  свобода (самостоятельность, независимость суждениях и поступках);

-  счастливая семейная жизнь;

-  счастье других (благосостояние, развитие и coвершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

-  творчество (возможность творческой деятельности);

-  уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности)

-  аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

-  воспитанность (хорошие манеры);

-  высокие запросы (высокие требования к жизни высокие притязания);

-  жизнерадостность (чувство юмора);

-  исполнительность (дисциплинированность);

-  независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

-  непримиримость к недостаткам в себе и других

-  образованность (широта знаний, высокая общая культура);

-  ответственность (чувство долга, умение держать слово);

-  рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

-  самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

-  смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

-  твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

-  терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

-  широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

-  честность (правдивость, искренность);

-  эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика исследования системы жизненных смыслов

Инструкция. Перед вами список из 24 утверждений. Это перечень жизненных смыслов, на которые могут ориентироваться люди в своей жизни. Прочитайте, пожалуйста, внимательно весь список.

Смысл моей жизни состоит в том:

1.  … чтобы помогать другим людям

2.  … чтобы быть свободным

3.  … чтобы получать удовольствие

4.  … чтобы совершенствоваться

5.  … чтобы добиваться успеха

6.  … чтобы быть с близким человеком

7.  … чтобы передать все лучшее своим детям

8.  … чтобы понять себя самого

9.  … чтобы делать добро

10.  … чтобы жить

11.  … чтобы испытывать счастье

12.  … чтобы осуществить себя

13.  … чтобы сделать хорошую карьеру

14.  … чтобы чувствовать, что кому-то нужен

15.  … чтобы жить ради своей семьи

16.  … чтобы познавать Бога

17.  … чтобы улучшать мир

18.  … чтобы любить

19.  … чтобы получать как можно больше ощущений и переживаний

20.  … чтобы реализовать все свои возможности

21.  … чтобы занимать достойное положение в обществе

22.  … чтобы радоваться общению с другими

23.  … чтобы помогать своим родным и близким

24.  … чтобы понять жизнь

Теперь Вам предстоит сделать мягкую рейтинговую оценку представленного списка. Для этого выберите из списка 3 утверждения, которые занимают 1-е место в системе Ваших личных жизненных смыслов, затем 3 утверждения, которые Вы могли бы поставить на 2-е, на 3- е и т.д. до 8-го места. Запишите порядковые номера этих утверждений в таблицу 1.

 

Таблица 1 Рейтинг представленности жизненных смыслов

Ранг утверждения	Порядковые номера утверждений
1 место
2 место
3 место
4 место
5 место
6 место
7 место
8 место

Чтобы подсчитать свой результат, воспользуйтесь таблицей 2. Здесь представлены основные категории жизненных смыслов (альтруистические, экзистенциальные, гедонистические и т.д. ). Вам необходимо выяснить, какой вес (сумма ранговых значений) имеет каждая из этих категорий в Вашей личной системе жизненных смыслов.

Для этого напротив каждого порядкового номера утверждения Вы должны указать ранг (место), который Вы присвоили этому утверждению в таблице 1. Например: первому утверждению Вы присвоили 4-е место. Напротив порядкового номера 1 ставите 4 (ранг этого утверждения) и т. д. по всем порядковым номерам.

Когда вся таблица 2 будет заполнена (кроме столбца "Сумма ранговых значений"), Вы можете подсчитать результат по каждой из восьми категорий жизненных смыслов. Для этого достаточно сложить ранговые значения напротив каждой из категорий и записать результат в столбце «Сумма ранговых значений». Запишите полученный результат в последний столбик «Сумма ранговых значений». И так по всем восьми категориям.

 

Таблица 2.Рейтинг категорий жизненных смыслов

Категории  жизненных смыслов	Порядковые номера и соответствующие  им ранги (места) утверждений			Сумма ранговых значений
Альтруистические	1.	9.	17.
Экзистенциальные	2.	10.	18.
Гедонистические	3.	11.	19.
Самореализации	4.	12.	20.
Статусные	5.	13.	21.
Коммуникативные	6.	14.	22.
Семейные	7.	15.	23.
Когнитивные	8	16.	24.

Интерпретация данных.

Сравнивая полученные результаты, Вы должны помнить, что чем меньше сумма ранговых значений, тем больший вес имеет эта категория в системе Ваших жизненных смыслов, и наоборот. В зависимости от полученной суммы ранговых значений по каждой из категорий, вы можете оценить представленность каждой из категорий в Вашей личной системе жизненных смыслов:

18 – 24 балла – смыслы этой категории представлены слабо в Вашей системе жизненных смыслов

10 – 17 баллов – смыслы этой категории представлены достаточно в Вашей системе жизненных смыслов

3 – 9 баллов – смыслы этой категории доминируют в Вашей системе жизненных смыслов

Теперь на основании полученных данных Вы можете построить профили представленности жизненных смыслов. На горизонтальной оси обозначаются категории жизненных смыслов, на вертикальной – полученные баллы по каждой из категорий.

ПРИЛОЖЕНИЕ В Методика выявления направленности личности (В. Смекал, М.Кучера)

Цель методики: выявление вида направленности личности.

Необходимый материал: опросник, включающий в себя 17 вопросов с тремя предлагаемыми альтернативами ответов.

Ход выполнения задания: испытуемый просматривает опросник, включающий в себя три альтернативных ответа по каждому вопросу, обозначенных буквами А, Б, В, выбирает один из них и обводит соответствующую букву кружком.

Обработка выполненного задания: подсчитывается количество ответов с одинаковыми буквенными обозначениями и определяется преобладающий вид направленности:

-  А - обозначает направленность на собственную личность;

-  В - обозначает направленность на общение с другими людьми;

-  С - обозначает направленность на деловую активность.

1.  Больше всего удовлетворение в жизни дает:

a.  оценка работы;

b.  сознание того, что работа выполнена хорошо;

c.  сознание, что находитесь среди друзей.

2.  Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

a.  тренером, который разрабатывает тактику игры;

b.  известным игроком;

c.  выбранные капитаном команды.

3.  Лучшими преподавателями являются те, которые:

a.  имеют индивидуальный подход;

b.  увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;

c.  создают коллективную атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

4.  Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

a.  не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;

b.  вызывают у всех дух соперничества;

c.  производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:

a.  помогают другим, когда для этого представляется случай;

b.  всегда верны и надежны;

c.  интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

a.  с которыми хорошо складываются взаимные отношения.

b.  которые могут больше, чем я.

c.  на которых можно надеяться.

7. Я хотел бы стать известным, как те:

a.  кто добился жизненного успеха.

b.  может сильно любить.

c.  отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

a.  научным работником.

b.  начальником отдела.

c.  опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:

a.  игры с друзьями.

b.  успехи в делах.

c.  когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

a.  встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи.

b.  когда в коллектив ухудшаются товарищеские отношения.

c.  когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна бы заключаться в:

a.  подготовке учеников к работе по специальности.

b.  развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

c.  воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

a.  недемократическая система.

b.  человек теряет индивидуальность в общей массе.

c.  невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

a.  для общения с друзьями.

b.  для любимых дел и самообразования.

c.  для обеспечения отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

a.  работаю с симпатичными людьми.

b.  у меня работа, которая меня удовлетворяет.

c.  мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

a.  другие ценят меня.

b.  чувствую удовлетворение от выполненной работы.

c.  приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

a.  отметили дело, которое я выполнил.

b.  похвалили меня за мою работу.

c.  сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:

a.  имел ко мне индивидуальный подход.

b.  стимулировал меня на более интенсивный труд.

c.  вызвал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

a.  оскорбление личного достоинства.

b.  неуспех при выполнении важной задачи.

c.  потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

a.  личный успех.

b.   общую работу.

c.   практические результаты.

20. Очень мало людей:

a.  действительно радуются выполненной работе.

b.  с удовольствием работают в коллективе.

c.  выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

a.  ссоры и споры.

b.  отметание всего нового,

c.  людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

a.  вызывать восхищение других.

b.  чтобы окружающие считали меня своим другом.

c.  помогать другим в общем деле.

23. Я люблю начальство, когда оно:

a.  пользуется авторитетом.

b.  доступно.

c.  требовательно.

24. На работе я хотел бы:

a.  чтобы решения принимались коллективно,

b.  чтобы начальник признал мои достоинства.

c.  самостоятельно работать над решением проблем.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

a.  типа «Сделай сам».

b.  о жизни известного человека.

c.  об искусстве хорошо уживаться с людьми.

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

a.  солистом.

b.  композитором.

c.  дирижером.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

a.  смотря детективные фильмы.

b.  занимаясь своим увлечением (хобби).

c.  в развлечениях с друзьями.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

a.  организовал бы конкурс и руководил им.

b.  выиграл бы в конкурсе.

c.  выдумал интересный конкурс.

29. Для меня важнее всего знать:

a.  что я хочу сделать.

b.  как достичь цели.

c.  как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

a.  выполнить прежде всего свою задачу.

b.  другие были довольны им.

c.  не нужно было его укорять за работу.