Этап — подведение итогов

6 этап — подведение итогов.

Подобные уроки позволяют в игровой форме повторить изученный материал, развивают умения выделять различные признаки явлений. Закрепляют знание учащимися понятий.

Уроки игры-путешествия можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Требования к проведению дидактических игр:

— игра — форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывающая простор для личной активности и творчества;

— игра должна быть построена на интересе;

— обязателен элемент соревновательности между участниками игры.

Игра — активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Проводимая по схеме: ученик-учитель-ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора; его умения и знания помогают ученику развиваться быстрее.

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, раскрепощают ученика, его мышление.

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

В нашем следующем примере урока русского языка лежит в основном применение технологии УДЕ. Но и в этом уроке были применены игровые ситуации и игры-упражнения.

Они занимают обычно 10—15 минут и направлены на усовершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломкн, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

Опыт работы по обучению детей с помощью технологии УДЕ (укрупненные дидактические единицы) позволил подойти с этих же позиций к проблеме обучения русскому языку. Такой подход создает условия для реализации следующих идей:

1) развитие системного мышления;

2) развитие творческого воображения;

3) активизация и расширение словарного запаса;

4) воспитание познавательного интереса.

В технологии УДЕ важно различать следующие основные элементы:

 а) совместное и одновременное изучение родственных разделов программы, одновременное изучение аналогичных или противоположных понятий;

б)взаимообратные задания (прямые и обратные);

в) представление информации в образно-наглядной форме (рисуночная, графическая, табличная);

г) интегрирование знаний;

д) восстановление деформированных упражнений;

е) матричные задания.

Укрупнение дидактических единиц достигается особым структурированием учебного материала, а также структурой уроков.

Увеличение объема изучаемого материала, объединение его в крупные блоки создают резерв времени. Например, тема «Безударная гласная в корне слова» изучается блоком в I классе: «ударение — форма слова — части речи родственные слова и их образование — выделение корня по значению — разбор по составу — проверка безударной гласной в корне существительных проверка безударной гласной в корне прилагательных — проверка безударной гласной в корне глаголов». Во II и в III классах эта тема закрепляется, повторяется, навыки доводятся до автоматизма.

Одним из средств укрупнения знаний учащихся служит матричная система фиксации учебной информации. Хорошей таблицей, позволяющей наглядно показать подаваемый материал, является матрица. Матрица — это таблица с двумя входами. На этом принципе устроена таблица Пифагора, периодическая система Менделеева. Например, при изучении темы «Члены предложения» в III классе может быть использована следующая матрица:

Таблица 1. Члены предложения

Признаки сравнения / / Члены предложения	Главный или второстепенный член	Отвечает на вопросы	Какой частью речи является	Подчеркивается
подлежащее	главный	Кто? Что?	существительным, местоимением	________________
сказуемое	главный	Что делать?	глаголом	________________ ________________
дополнение	второстепенный	Вопросы косвенных падежей	существительным, местоимением	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
определение	второстепенный	Какой? Чей?	прилагательным, местоимением	????????~~~~~~~~~~~~~~
обстоятельство	второстепенный	Как? Когда? Где? Куда?	наресием, существительным с предлогом	_._._._._._._._._._._

В разработке урока О.А. Мартыновой приводится другой пример использования матрицы при изучении темы «Имя существительное» во II классе.

Особенность уроков с применением технологии УДЕ заключается в том, что в результате последнего задания по развитию речи у каждого ребенка получается свой собственный рассказ. Итак, используя такую разминку, учитель развивает внимание, мышление, воображение, память. Дети учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать. Активизируется их мыслительная деятельность, повышается интерес к знаниям, развивается устная речь, обобщаются знания об имени существительном.

Это задание можно и усложнить, предложив детям дополнить в каждый столбик по одному слову так, чтобы в нем были все названные ранее признаки, и появился новый — средний род. Например: молоко, болото.

Прием деформированных заданий или «пустые клетки» может быть использован при работе с конкретным заданием.

После восприятия темы учащимися идет ее отработка, закрепление полученных знаний при помощи различных упражнений и заданий. Но упражнение обретает системное качество тогда, когда оно содержит в своем составе 4 компонента: а) прямое или исходное задание; б) обратное задание; в) самостоятельно составленное аналогичное задание; г) обобщенное задание.

Основа технологии — принцип противопоставления. Он предполагает одновременное изучение взаимообратных действий или аналогичных понятий, изучаемых одновременно.

Умозаключения по аналогии — это основное средство получения новых знаний самими детьми, средство развития творческого мышления. Посредством придумывания аналогичных упражнений общий способ действия сохраняется в кратковременной памяти и переходит в долговременный след.

Таким образом, в технологии УДЕ делается акцент на стратегию понимания, а не на частные упражнения.

Заключение

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Традиционной целью школьного образования многие годы было овладение системой знаний, составляющих основы наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями, алгоритмами. Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.

Внедрение педагогических технологий позволяет планировать результаты обучения. Это происходит потому, что цели ее диагностичны и операциональны. Эффективностью образовательного процесса можно управлять, если цели представлены и предъявлены участникам образовательного процесса в виде планируемых результатов обучения.

В связи с тем, что в настоящее время интенсивно развиваются педагогические технологии и появилось много различных направлений (творческие мастерские, различные виды контроля знаний и т.п.), возникает необходимость их описания и анализа. При этом можно отметить, что в одних случаях технологии вырастают из теории (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, Л.В. Занков, И.П. Иванов, П.Я. Гальперин, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.). В других случаях технологии вытекают из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, А.А. Окунев, В.Ф. Шаталов, С.Д. Шевченко, В.В. Шейман и др.).

При описании педагогических технологий нередко не удается технологически выйти на психические процессы и функции, в частности на такие процессы, как понимание, принятие.

Внедрение педагогических технологий в практику требует проверки и обоснования психологических механизмов. При описании технологии актуальной остается проблема нахождения психического материала, конструкций, процессов. Присутствует множественность толкований этих понятий, что приводит к не очень строгому описанию педагогических технологий.

Педагогические технологии должны обеспечить становление личности, успешной в профессиональной и семейной сферах, находящейся в согласии с другими людьми и с самим собой (А.Маслоу, К. Роджерс, Д. Снигг, А. Комбс, К. Хорни и др.).

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Прежде всего, следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в них партнеров и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

— осваиваются правила поведения и роли социальной группы класса (минимодели общества), переносимые затем в «большую жизнь»;

— рассматриваются возможности самих групп, коллективов — аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

— приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

— накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Список использованНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Гликман И. Педагогическая технология — это одно из средств педагогической методики // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 46-49.

2.  Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. – 2001. - № 1. – С. 55-58.

3.  Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д, 2004. – 384 с.

4.  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. – 346 с

5.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998. – 358 с.

6.  Масленникова А. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 50-56.

7.  Мусанова Г. А. Из опыта работы по технологии модульного обучения с применением разноуровневой дифференциации по системе Ж. Караева // Творческая педагогика. – 2005. - № 1. - С. 85-90.

8.  Еркибаева Г. Модульная технология на уроке русского языка // Поиск. Сер. Гуманитарных наук. – 2004. - № 4. – с. 145-151.

9.  Кунантаева Д. Проблема определения детского игрового пространства // Воспитание школьника. – 2005. - № 6. – С. 21-23.

10.  Гарипов Х. Играя – воспитываем // Учитель. – 2007. - № 3. – С. 72-74.

11.  Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. – М., 2003. – 128 с.

12.  Рябчикова Т.Б. Грамматика: 1 класс // Начальная школа Казахстана. – 2004. - № 10. – С. 26-28.

13.  Дроздова Ю.Л. Игра на уроках // Начальная школа Казахстана. – 2003. - № 7. – С. 13-17.

14.  Аржановская Н.В. Урок-путешествие по русскому языку: II класс // Начальная школа. – 2003. - № 8. – С. 43.

15.  Мартынова О.А. Применение технологии УДЕ на уроках русского языка Начальная школа. – 2001. - № 5. – С. 90-94.

16.  Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина.- Ростов н/Д, 2001. – 176 с.

17.  Кульневич С.В. Анализ урока в начальной школе: Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д, 2006. – 256 с.

18.  Абилкаримов С.А. Методическая система формирования готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников // Менеджмент в образовании. – 2007. – № 3. – С. 183-189.

19.  Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 3 класс. – М., 2003. – 216 с.

20.  Бакулина Г.А. Обучение грамоте средствами субъективизации // Начальная школа. – 2002. - № 4. – С. 33-38.

21.  Баранова Н.Г. Русский язык: 3 класс // Начальная школа Казахстана. – 2005. - № 7. – С. 34-38.

22.  Белянчекова М. Формирование основ исследовательской деятельности у младшего школьника: на примере урока русского языка во 2-ом классе // Учитель. – 2007. - № 3. – С. 44-48.

23.  Букеева Г.А. развитие познавательной способности в условиях уровневой дифференциации // Білім әлемі. – 2007. – 15 марта. – С. 6.

24.  Гольцева Е.В. Три разновидности диагностики в технологии проектирования учебного процесса // Творческая педагогика. – 2007. - № 2. – С. 98-102.

25.  Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. – 2002. - № 12. – С. 57-62.

26.  Даниленко Л.И. Управление процессом инновационной деятельности в системе общего среднего образования // Менеджмент в образовании. – 2003. - № 1. - С. 23-27.

27.  Даулетова С.С. Дидактические основы развития обученности учащихся в условиях применения педагогических технологий // Білім. Образование. – 2007. - № 2. – С.71-73.

28.  Дюсембекова Б. Технологии модульного обучения // Классный руководитель. – 2003. - № 5. – С. 35-38.

29.  Жиренко О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. – Изд. 2-е. – М., 2004. – 320 с.

30.  Караев Ж.А. Педагогические технологии как средство повышения качества обучения // Творческая педагогика. – 2007. - № 1. – С. 29-37.

31.  Кудиярбекова Г.К. Игровые технологии в учебном процессе // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 4. – С. 35-36.

32.  Лепешев Д.В. Игровые технологии воспитания. Детская Академия роста Творческая педагогика. – 2004. - № 1. – С. 72-82; № 2. – С. 86-92.

33.  Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М., 2006. – 590 с.

34.  Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка Начальная школа. – 2002. - № 4. – С. 38-44.

35.  Мамедов С.М. Эволюция структуры образовательного пространства в Республике Казахстан: от синкретизма к диссипативным структурам // Вестник Университета «Туран». – 2004. – № 1-2. – С. 210-213.

36.  Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – Ростов н/Д, 2004. – 384 с.

37.  Нагноенко О.Ю. Русский язык: 2 класс // Начальная школа Казахстана. – 2004. - № 8. – С. 16-51.

38.  Наумова О.В. Урок русского языка во II классе: Система Л.В. Занкова // Начальная школа. – 2002. - № 12. – С. 57-62.

39.  Наумова О.В. Урок русского языка во III классе: Система Л.В. Занкова // Начальная школа. – 2004. - № 1. – С. 38-42.

40.  Нягу С. Креативные технологии как важный резерв повышения эффективности обучения // Поис. Сер. Гуманитарные науки. – 2004. - № 4. – С. 160-163.

41.  Осипененко Т.Р. Русский язык: Смотр-знаний: 2 класс // Начальная школа Казахстана. – 2003. - № 2. – С. 39-40.

42.  Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. С. Кукушина. – Ростов н/Дону, 2002. – 320 с.

43.  Питюков В.И. Основы педагогических технологий: Учебно-методическое пособие. – Изд. 3-е. – М., 2003. – 216 с.

44.  Садыкова К.С. Взаимосвязь живописи и литературы на уроках русской речи // Начальная школа Казахстана. – 2007. - № 5. – С. 15-21.

45.  Современные уроки русского языка: 1-2 классы / Л.С. Бескоровейная. – Ростов н/Д, 2002. – 384 с.

46.  Тестов В.А. Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика. – 2005. - № 7. – С. 14-16.

47.  Торшина Н.М. Актуальность применения педагогических технологий как альтернативы традиционной // Менеджмент в образовании. – 2004. - № 3. – С. 20-24.

48.  Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие. – М., 2004. – 320 с.

49.  Шауханов А.А. К вопросу о классификации образовательных технологий Білім. Образование. – 2005. - № 6. – С. 72-76.

50.  Школа XXI века // Столичное образование. – 2004. - № 4. – С. 31-32.

Приложения Приложение 1

Таблица 1. Структура педагогической технологии по М. П. Сибирской

Приложение 2

Таблица 2. Образовательные технологии

Группа образовательных технологий	Образовательная технология	Теоретические основы
Технологии поддерживающего обучения (традиционного о бучения)	Объяснительно-иллюстративное обучение	Дидактические принципы Я. А. Коменского
	Технология разноуровневого обучения	Уровневая дифференциация
	Технология модульного обучения	Системный подход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения
Технологии развивающего обучения	Технология проблемного обучения	А. Осборн
	Технология проблемно-модульного обучения	М.А. Чошанов
	Технология организации обучения в форме педагогических мастерских	П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др.
	Технология проектного обучения	Дж. и Э. Дьюи, У.X. Килпатрик, Э. Коллинз и др.
	Дальтон-технология	X. Паркхерст
	Технология развития критического мышления учащихся	Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др.
	Технология учебной дискуссии	М.В. Кларин
	Технология учебной деловой игры	Д.Г. Левитес, М.В, Кларин, кон-текстный подход в обучении (А.А. Вербицкий)
Личностно ориентированные технологии обучения	(авторские системы)	А. Нил, М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, П. Петерсен и др.

Приложение 3

Таблица 3. Педагогические технологии: классификация по Г.К. Селевко

Приложение 4

Таблица 4. Классификация современных образовательных технологий

«Школа»

Цель школы

Естественнонаучная основа

Философские основы

Психологические основы

Педагогические основы

Роль учителя

Роль ученика

Образовательные технологии

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Традиционная «Школа знаний» Ребенок – носитель навыка

Зоспитание личности с заданными свойствами. ЗУН+ЗУД

«Классическая механика»

Дж..Локк «Ребенок рождается с душой чистой как доска»

Ассоциативно-рефлекторная теория

Педагогика Я.А. Каменского, XVII в. (принципы: научности, наглялности, природосообразности, последовательности, доступности, сознательности, активности)

Умелец, знающий «как надо»

Школяр, жаждущий делать «как надо, как полагается, как делают взрослые»

1.Технология объяснительно-иллюстративного обучения. 2.Лекционно-семинарско-зачетная система. 3.Технология крупноблочного изучения (П.М. Эрдниев). 4.Технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова). 5.Технология на оснгове системы эффективных уроков (А. Окунев, К. Махова (химия), Т. Гончарова (история), В. Гербутов, Н. Палтышев (физика)).

Технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

ЗУН+СУД Познавательные и творческие способности

6.Технология проблемного обучения. 7.Технология игрового обучения

ЗУН+СУД

Ассоциация+деятельность

8.Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

Технология дифференцированного обучения

ЗУН+СУД ЗУН+эстетически-нравственное развитие

9.Технология внутри классной дифференциации (Н. П. Гузик) 10.Технология уровней дифференциации на основе обязательных результатов (В. В. Фирсов) 11.Технология поэтапного обучения физике (Н. И. Палтышев) 12.Технология уровневой дифференциации (В.В. Пикан) 13.Интегральная тсхнология (В. В. Гузеев)

Технологии индивидуализации обучения

ЗУН+СУД

14.Адаптивная система обучения (А С. Границкая) 15.Технология индивидуализированного обучения (И. Унт) 16.Технология обучения на основе индивидуально- ориентированного учебного плана (В. Д. Щадриков) 17. Технология проектного обучения 18.Технология программированного обучения 19.Информационная технология обучения 20.Технология коллективного способа об учения (В.Дьяченко) 21.Технология модульного обучения 22.Технология проблемно-модульного обучения 23.Технология В. М. Монахова

Школа развития

Развитие ученика СУД. Развитие психических процессов. Общее развитие. Творческие способности

Релятивистская физика

И. Гегель, Э. Ильенков

Деятельностная теория

И. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский

Формирует, лепит, выстраивает общение с учеником, учебную деятельность. Учитель ставит цель, ученик принимает ее

Ребенок-субъект учебной деятельности (но не полностью) (ианипуляция)

24.Технология развивающего обучении Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова 25.Система развивающего обучения В. Занкова 26.Технология технического творчества (ТРИЗ, Г. Алътщуллер) 27.Технология творческого развивающего обучения (И. П. Волков) 28.Технология воспитания общественного творчества (И.П. Иванав) (КТД) 29.Система музыкально-творческого образования (Д. Кобалевского) 30.Система художественного воспитания (Неменского) 31.Система формирования литературного творчества (В. Левина)

Школа социализации

Школа социализации

Овладение культурой общества, адаптация в нем

Л. Толстой М. Бахтин

Ассоциативно-рефлекторная деятельность

Автор Автор

Автор Автор

32.Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пасов) 33.Технология «диалога культур» 34. Технология М. Монтессори 35.Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности 36.Технология свободного труда (С. Френе) 37.Технология мастерских 38.Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили 39.Система Е. П. Ильина 40.Вальдорфская педагогика

Приложение 5

Таблица 5. Взаимосвязи между педагогическими технологиями (по В.Т. Фоменко)

 

Приложение 6

Поиграем!

Буквы по порядку расставляй, текст читай!