3. Существует опасность имитации изменений, происходящей от неготовности учителей к этим изменениям.
4. Отказ от урока как единственной формы организации учебного процесса может привести к сокращению обязательного учебного материала. Слабость методической подготовки учителей в проектной и других формах обучения может не позволить решить задачу формирования ключевых компетенций.
5. Поэтому для перехода на новые формы организации образовательного процесса необходимо проведение системы семинаров для учителей по новым формам обучения.
6. Проектирование развивающей среды школы может вызвать рост внимания детей к собственным правам. На первых этапах это может вызвать склонность детей к спорам, обсуждениям и отстаиванию своей субъектности в образовательном процессе. Необходимо учесть эту опасность, внимательно отслеживать динамику её возникновения и развития.
7. Введение возможности проектирования индивидуальных образовательных траекторий для учащихся предусматривает их самостоятельность и ответственность. Однако риск заключается в том, что определение степени самостоятельности и ответственности учащегося не простая задача. Поэтому, предоставляя ему такую возможность, необходимо предусмотреть специальные (поддерживающие) формы коррекции возможных неблагоприятных последствий. Ими могут стать интенсивные предзачетные курсы повторения, позволяющие компенсировать недостаточно обоснованные выборы.
8. Переход на самоконтроль и самооценку учащихся требует наличия у них определенных умений в контрольно-оценочной деятельности. Такими умениями учащиеся изначально могут не обладать. В связи с этим необходимо спроектировать систему мер по формированию у них приемов и способов самоконтроля и самооценки.
9. Ход эксперимента предусматривает появление новых механизмов оценки и контроля индивидуального прогресса (например, через осуществление самоконтроля и самооценки учащихся, многобальную шкалу оценивания и др.). Это может привести к временному снижению «знаниевого» уровня. В дальнейшем, в ходе успешного эксперимента, должно произойти наверстывание упущенного. Поэтому экспериментальную апробацию системы оценивания целесообразнее начинать в 6 классе, когда ученик только адаптируется к школе. Это снизит риск для девятиклассников и старшеклассников.
10.Формирующая система оценивания и контроля в модели школы интеллектуального развития должна быть мобильной, с тем, чтобы отметки этой системы можно было бы «перевести» в традиционные и общепринятые.
11.Каждый учащийся в школе интеллектуального развития движется по своему образовательному маршруту, и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время. Поэтому необходимо предусмотреть соответствующие рубежные зоны или точки контроля как в «знаниевом», компетентностном, личностном планах, так и во временном, а также возможность использования различных систем оценивания.
12.Ориентация на формирующую систему оценивания индивидуального прогресса вызовет у родителей множество вопросов о ходе обучения их ребенка. Необходимо предусмотреть знакомство родителей с элементами новой системы оценивания и шагами перехода на новую модель школы интеллектуального развития в ходе эксперимента.
Этапы эксперимента
| Этапы и сроки | Задачи этапа | Методы решения задач | Ожидаемый результат |
| I. Теорети-ческий этап (2010г.) | 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение проблем, гипотез и задач исследования. 4. Моделирование модели школы интеллектуального развития | 1. Изучение литературных источников, в том числе и результатов научных исследований. 2. Анализ передового педагогического опыта как отечественного, так и зарубежного. 3. Анализ трудностей и проблем в деятельности школы. 4. Теоретическое моделирование как обновленного образовательного процесса, так и условий, обеспечивающих реализацию теоретической модели | 1. Теоретическая модель школы интеллектуального развития «Дарын» и условий её реализации |
| II Подгото-витель-ный этап (сентябрь 2010г. - май 2011г.) | 1. Подготовка условий, обеспечивающих реализацию теоретической модели обновленного образовательного процесса: - Кадровых; -Материально-технических; -Научно-методических: - Финансовых; - Мотивационных; -Нормативно-правовых; - Организационно-управленческих 2. Проектирование схемы организации и проведения эксперимента. | 1. Подбор и обучение кадров, участвующих в эксперименте. 2. Подготовка технических средств обучения, лабораторий, мастерских, баз для воспитательной и оздоровительной работы, необходимых в ходе эксперимента и др. 3. Проектирование научно-методических разработок по каждому положению гипотезы, выносимых на экспериментальную апробацию. 4. Планирование финансового обеспечения материально-технических условий эксперимента, стимулирования кадров, оплаты научного руководства и др.). 5. Организация встреч, семинаров, удобных условий работы (освобождение от мелких поручений, материальное и моральное стимулирование и др.). 6. Разработка положений о порядке проведения эксперимента, координационно-методическом совете, экспериментального базисного учебного плана для тарификации и др. 7. Формирование временных творческих групп по разработке направлений экспериментирования, разработка системы мониторинга экспериментальной работы, издание приказа о начале эксперимента и др. | 1. Список членов администрации и учителей, участвующих в эксперименте. 2. Реализованный план обучения экспериментаторов. 3. Подготовленные ТСО, лаборатории, мастерские, базы воспитательной и оздоровительной работы. 4. Прошедшие экспертизу и утверждённые научно-методические разработки по каждому положению гипотезы. 5. Утверждённый план (смета) финансового обеспечения эксперимента. 6. Положение о системе морального, профессионального и материального стимулирования участников эксперимента. 7. Утверждённые положения о порядке проведения эксперимента, координационно-методическом совете, экспериментальный базисный учебный план. 8. Распоряжения директора школы о формировании временных творческих групп по всем направлениям экспериментирования. |
| III Формиру-ющий этап (сентябрь 2011г. - май 2015г.) | 1. Эксперимен-тальная проверка разработанной теоретической модели школы интеллектуально-го развития | 1. Реализация модели (практическое моделирование). 2. Диагностика полученных промежуточных результатов на основе установленных критериев эффективности модели | 1. Утверждённые диагностические и исследовательские методики. 2. Утверждённая схема организации и проведения эксперимента. 3. Проведённый согласно схеме эксперимент. 4. Обработанные и проанализированные полученные в ходе эксперимента результаты. |
| IV Обобща-ющий этап (сентябрь 2015-декабрь 2015г.) | 1. Экспертиза полученных результатов | 1. Обобщить и провести экспертизу полученных результатов. 2. Откорректировать модель в соответствии с результатами экспертизы. 3. Подготовить практические рекомендации по обновлению образовательного процесса и системы мониторинга его. | 5. Формулировка на основе полученных данных выводов и практических рекомендаций. |
План реализации программы эксперимента в 2010 году
| Направления экспериментирования /Задачи | Действия, мероприятия | Отв. исполнитель | Сроки исполнения | Форма представления результата | |
| начало | заверше-ние | ||||
| I. Теоретический этап | |||||
| 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. | 1.Обсуждение вопроса ОЭР | Директор | Декабрь 2009г. | Январь 2010г. | Решение о начале ОЭР |
| 2. Обсуждение вопроса с администрацией ИПКиПГСРО | Директор СШОД «Дарын», ректор ИПКиПГСРО | Январь 2010г. | Январь 2010г. | Заключение договора о сотрудничес-тве | |
| 3. Мозговой штурм на заседании с зав.кафедрами | Администрация школы, представители ИПКиПГСРО зав.кафедрами | 03.02.10г. | 03.02.10г. | Проблемно-ориентированный анализ деятельности школы | |
| 2. Подбор и анализ литературы. | 1. Подбор и изучение литературы по модели школы интеллектуального развития и основным её положениям и | Зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководители ВТГ, научные руководи-тели и консультанты | Декабрь 2009г. | 03.03.10г. | Анализ модели и основных её положений |
| 3. Уточнение проблем, гипотез и задач исследования. | 1.Проектирование программы опытно-экспериментальной работы школы | Зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководители ВТГ, научные руководи-тели и консультан-ты | 03.02.10г. | 12.03.10г. | Обсуждение и принятие программы на педагогическом (методическом) совете школы |
| 2. Экспертиза и утверждение программы ОЭР | Зам.директора по НМР, научный руководи-тель | 15.03.10г. | 01.05.10г. | Утверждённые в УОО программа ОЭР и координационно-методический совет эксперимента | |
| 3. Разработка программы мониторинга результатов опытно-экспериментальной работы | Зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководи-тели ВТГ, научные руководи-тели и консультан-ты | 15.03.10г. | 10.04.10г. | Положительная экспертиза программы ОЭС | |
| 4. Моделирование модели школы интеллектуального развития | 1. Организация работы ВТГ по моделированию модели школы интеллектуального развития | Зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководи-тели ВТГ, научные руководи-тели и консультан-ты | 15.03.10г. | 01.05.10г. | Утверждён-ная на педагогическом совете школы модель школы интеллекту-ального развития |
| 2. Организация работы ВТГ по моделированию: · развивающей образовательной среды школы; · новых форм организации учебного процесса; · процесса индивидуализации обучения; · психолого-педагогического и учебно-методического сопровождения образователь-ного процесса и всех его субъектов; · формирующей системы оценивания индивидуально-го прогресса учащихся; · системы методической работы, ориентирован-ной на результат; · пошагового осуществления перехода на новую модель обучения | Зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководи-тели ВТГ, закреплённые за основными положениями модели, научные руководи-тели и консультан-ты | 01.09.10г. | 01.10.10г. | Утверждённые на координационно-методическом совете эксперимента теоретичес-кие модели по каждому положению эксперимента | |
| II. Подготовительный этап | |||||
| 5. Подготовка условий, обеспечивающих реализацию теоретической модели обновленного образовательного процесса: | 1. Кадровых - подбор и обучение кадров, участвующих в эксперименте. | Зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководи-тели ВТГ, научные руководите-ли и консультан-ты | 01.10.10г. | 20.12.10г. | Оценка потребностей участников эксперимента в обучении; План научно-методического семинара школы; изучение опыта работы интеллекту-альных школ первого президента; Оценка результатов обучения |
| 2. Материально-технических - подготовка технических средств обучения, лабораторий, мастерских, баз для воспитательной и оздоровительной работы, необходимых в ходе эксперимента и др. | Зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководите-ли ВТГ, научные руководите-ли и консультан-ты, зам. директора по АХЧ | 01.10.10г. | 20.12.10г. | Утверждённый педагогичес-ким советом список необходимых для эксперимента ТСО, лабораторий, мастерских, баз и др. и его обеспечение. | |
| 3.Научно-методических - проектирование научно-методических разработок по каждому положению гипотезы, выносимых на экспериментальную апробацию. | Зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководите-ли ВТГ, закреплён-ные за основными положениями модели, научные руководите-ли и консультан-ты | 03.01.11г. | 01.04.11г. | Утверждённые на координационно-методичес-ком и педагогичес-ком советах методичес-кие разработки по каждому положению эксперимента | |
| 4. Финансовых - планирование финансового обеспечения материально-технических условий эксперимента, стимулирования кадров, оплаты научного руководства и др. | Директор, зам.директора по НМР, главный бухгалтер школы | 01.05.10г. | 01.09.10г. | Утверждённый план (смета) финансового обеспечения эксперимента. Прохождение тарификации в УОО . | |
| 5. Мотивацион-ных - организация встреч, семинаров, участия в конференциях, семинарах на областном, республиканс-ком, международном уровнях, создание удобных условий работы (освобождение от мелких поручений, материальное и моральное стимулирование и др.). | Директор, зам.дирек-тора по НМР, зав.кафедр, руководите-ли ВТГ | 01.05.10г. | 01.09.10г. | Положение о системе морального, профессио-нального и материально-го стимулирования участников эксперимента. | |
| 6. Нормативно-правовых - разработка положений о порядке проведения эксперимента, координационно-методическом совете, экспериментального базисного учебного плана для тарификации и др. | Директор, зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководите-ли ВТГ | 01.05.10г. | 01.09.10г. | Утверждённые положения о порядке проведения эксперимента, координации-онно-методичес-ком совете, эксперимен-тальном базисном учебном плане и др. | |
| 7. Организацион-но-управлен-ческих - формирование временных творческих групп по разработке направлений экспериментирования, разработка системы мониторинга экспериментальной работы, издание приказа о начале эксперимента и др. | Директор, зам.дирек-тора по НМР | 15.03.10г. | 22.03.10г. | Распоряжения директора школы о формирова-нии временных творческих групп по всем направлении-ям эксперимен-тирования | |
| 8. Проектирование схемы организации и проведения эксперимента. | Зам.директора по НМР, зав.кафедр, руководите-ли ВТГ, научные руководите-ли и консультан-ты | 01.04.11г. | 01.05.11г. | Согласован-ная схема организации и проведения эксперимента. | |
Список использованной литературы
1. «Новое десятилетие – новый экономический подъём – новые возможности Казахстана» Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана. г.Астана 2010 г.
2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы Астана. 2004г.
3. Концепция интеллектуальных школ первого президента Республики Казахстан. Астана.2008г.
4. Аналитический обзор по проблеме “Образование и информатика” (понятия, состояние, перспективы) // Образование и информатика. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО. М., 1996. С. XV-5.
5. Э. Г. Азимов, А. И. Щукин. «Словарь методических терминов.» 2002г.
6. Ильясов Ф. Н. Разум искусственный и естественный//Известия АН Туркменской ССР, серия общественных наук. 1986. №6. С. 46-54.
7. Петров К.П http://rutube.ru/tracks/1563607.html?v=cfb537a4f1405049a280f91a60ece73b
8. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. — М.: Молодая гвардия, 1990.
9. Валерия Прайд. Интеллект как фактор эволюционного развития в сборнике «Новые технологии и продолжение эволюции человека? Трансгуманистический проект будущего» / Отв. ред. Прайд В., Коротаев А. В. М.: УРСС 2008г.
10. Альфред Барков. Интеллект. Москва. 2008г.
11. ГОСО РК 2.003.-2007 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ. Среднее образование. Основные положения. Астана 2007.
12. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Москва 2002 год.
13. Д.Равен. «Компетентность в современном обществе, выявление, развитие и реализация». М., 2002.
0 комментариев