Особенности развитии произвольной памяти умственно отсталых младших школьников в современных исследованиях
Особенности памяти младших школьников с нарушениями интеллекта
Использования игры как средства развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта
Опытно – экспериментальное исследование развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
Результаты констатирующего эксперимента
Основные технологии развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
Анализ эффективности предложенной системы занятий по развитию произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями
Навигация
Результаты констатирующего эксперимента
Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
158355
знаков
9
таблиц
8
изображений
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
Результаты анкетирования проведенного нами с целью выяснения отношения младших школьников к использованию дидактических игр на уроках дал следующие результаты (См. диаграмму №1-№5):
Диаграмма №1 Какие уроки ты больше всего любишь?
Диаграмма №2 Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке
Диаграмма №3 Как часто в вашем классе на уроках бывают игры
Диаграмма №4 Как ты относишься к игре на уроке?
Диаграмма № 5 Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
Из всего этого можно сделать вывод: младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями нравятся «уроки с играми» и «что б было интересно». Это, косвенно, указывает на то, что у данной категории детей, основным видом деятельности продолжает оставаться игровая деятельность.
Трое из девяти опрошенных в каждой группе посчитали, что на уроках учителя недостаточно используют дидактических игр, практически все положительно относятся к использованию игры на уроках.
Подавляющее большинство детей (8 из 9) в той или иной степени участвуют в дидактических играх предложенных учителем.
Подавляющее количество опрошенных учащихся и в контрольной и в экспериментальной группах посчитали, что польза от игр большая (соответственно 8 и 7 из 9 человек).
Таким образом, опрос показал положительное отношение детей к дидактическим играм непосредственно на уроках, что даёт нам основание считать подобную форму работы весьма эффективной и на основе данного вывода разработать систему дидактических игр направленных на развитие произвольной памяти данной категории детей.
Исследование особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания у младших школьников в обеих группах дало следующие результаты:
Таблица 1. - Экспериментальная группа
| № | Имена Детей (возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
| 1 | Аня | 17 | 14 | 10 |
| 2 | Дима | 16 | 14 | 11 |
| 3 | Илья | 15 | 13 | 12 |
| 4 | Инна | 14 | 12 | 11 |
| 5 | Лева | 17 | 15 | 13 |
| 6 | Матвей | 17 | 16 | 12 |
| 7 | Маша | 14 | 12 | 10 |
| 8 | Наташа | 15 | 12 | 10 |
| 9 | Полина | 15 | 13 | 9 |
| Средний результат по группе | 15,5 | 13,4 | 10,8 | |
Таблица 2. - Контрольная группа
| № | Имена Детей (возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
| 1 | Зина | 16 | 15 | 11 |
| 2 | Наталья | 15 | 14 | 11 |
| 3 | Пётр | 15 | 13 | 11 |
| 4 | Алексей | 15 | 12 | 9 |
| 5 | Оксана | 17 | 15 | 13 |
| 6 | Валя | 16 | 12 | 12 |
| 7 | Лёня | 17 | 13 | 10 |
| 8 | Сергей | 17 | 14 | 10 |
| 9 | Вова | 17 | 13 | 11 |
| Средний результат по группе | 16,1 | 13,4 | 10,8 | |
Таблица 3 - Учащиеся средней общеобразовательной школы
| № | Имена Детей (возраст 9-10 лет) | 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание | 2 – серия непроизвольное активное запомниание | 3- серия произвольное запомнинание |
| 1 | Аня | 22 | 27 | 29 |
| 2 | Дима | 20 | 25 | 25 |
| 3 | Илья | 19 | 23 | 26 |
| 4 | Инна | 19 | 22 | 23 |
| 5 | Лева | 21 | 24 | 28 |
| 6 | Матвей | 22 | 26 | 28 |
| 7 | Маша | 23 | 22 | 25 |
| 8 | Наташа | 19 | 22 | 23 |
| 9 | Полина | 19 | 23 | 25 |
| Средний результат по группе | 20,4 | 23,7 | 28,7 | |
В сравнении результаты выглядят следующим образом (См. диаграмму №6):
Диаграмма №6 – Экспериментальная группа
Как видно из данного графика в обеих группах значительно (в сравнении с остальными) развито непроизвольно пассивное запоминание.
Хотя и она оказалась намного ниже чем у детей в норме. Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с отклонениями психического развития является снижение их познавательной активности [13].
По нашим наблюдениям во время констатирующего эксперимента память учащихся в обеих группах, отличалась замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием.
Наиболее неразвитым оказывается произвольное запоминание. Непроизвольная пассивная память у большинства учащихся оказаться сохранной или даже хорошо сформированной (7 из 9 в экспериментальной группе и 9 из 9 в контрольной группе). При предъявлении картинок, учащиеся, запоминали лишь внешние признаки предметов и явлений.
Большие трудности у исследуемой категории детей вызывала необходимость припоминания воспринятого материала. Не владея преднамеренными процессами, они вспоминают лишь то, что произвело на них большое впечатление - очень понравилось, привлекло, испугало и т. п. Нередко припоминание подменяется разговором на другую, далекую от предложенной тему.
Как показало наше исследование без достаточного уровня сформированности произвольной памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти.
Похожие работы
... учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой. 2.3 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами ...
... и II-ой контрольной групп. Нашей задачей было: определение, того как повлияло использование на уроках игрового и занимательного материала, видеопрезентаций на формирование учебной мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта. Ведущим методом контрольного эксперимента явилась повторное обследование (анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. ...
... в системе межличностных отношений. 2.4 Методические рекомендации по оптимизации песочной игротерапии как средства коррекции межличностных отношений младших школьников с нарушениями интеллекта Продуманность и целенаправленность воспитательного применения песочной игротерапии - необходимое условие работы с любой из категорий детей с ограниченными возможностями. В более зрелом возрасте многим ...
... ответы были не уверенными. Глава III. Логопедическая работа по развитию сисемной лексики младшего школьника с недоразвитием интеллекта 3.1. Содержание логопедической работы по формированию системной лексики на примере тем «Овощи, фрукты» Логопедическое воздействие на детей, имеющих речевые нарушения, представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи коррекционного ...
0 комментариев