Средства ИКТ должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников

 6. Средства ИКТ должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.

 При проектировании средств ИКТ для информатизации досуга внеклассной работы школьников особое внимание следует уделить индивидуализации деятельности обучаемого, предусмотрев в средстве ИКТ разнообразие в техническом, содержательном и методическом воплощении возможностей для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей школьников.

 В состав таких средств ИКТ рекомендуется включать задания, побуждающие к основным этапам практического обучения, задания, требующие деятельностного ответа, задания, основанные на развивающейся практике. Сценарий работы средства ИКТ должен предусматривать возможность индивидуального выбора темпа и траектории деятельности школьников.

 Средства ИКТ для информатизации досуга и внеклассной работы школьников рекомендуется снабжать набором инструментов настройки, позволяющим относительно просто и непрерывно изменять внешний вид и характер работы со средством ИКТ.

Заключение

Подведем итоги.

На современном этапе развития образования внеклассная работа актуализируется, приобретая значимость.

— Организация взаимосвязи урочной и внеурочной работы повышает эффективность педагогического процесса, создает условия для его интенсификации.

— Внеклассная работа как одна из фаз процесса обучения позволяет не только продуктивно осуществлять подготовку учащихся к жизни, но и включать учащихся в жизнь.

— Внеклассная работа способствует развитию познавательных интересов не только по предмету, но и в других сферах внеклассной деятельности.

— Очень важен социальный фактор внеклассной работы. Она обладает значительными возможностями для развития неформальных отношений, индивидуальных способностей, дает простор детской изобретательности и фантазии. Внеклассная работа может служить средством предупреждения и преодоления асоциальной деятельности.

Организация взаимосвязи урочной и внеурочной работы повышает эффективность педагогического процесса, создает условия для его интенсификации. Внеклассная работа как одна из фаз процесса обучения позволяет не только продуктивно осуществлять подготовку учащихся к жизни, но и включать учащихся в жизнь.

Внеклассная работа способствует развитию творческих возможностей не только по предмету, но и в других сферах внеклассной деятельности.

Очень важен, на мой взгляд, социальный фактор внеклассной работы. Во-первых, она обладает значительными возможностями для развития неформальных отношений, индивидуальных способностей. Во-вторых, дает простор детской изобретательности и фантазии. И поэтому может служить средством предупреждения и преодоления асоциальной деятельности подростков.

Внеклассная работа должна быть направлена на укрепление знаний, умений и навыков учащихся, развитие их познавательных интересов и творческих способностей, повышения их культуры, а также на нравственное и эстетическое воспитание.

Время подготовки становится временем сотворчества, единения душ, узнаванием себя и своих возможностей.

Участие школьников в различных внеклассных мероприятиях развивает не только их познавательные интересы, но и способствует формированию нравственных ценностей подрастающего поколения.

Учебный процесс, дополнительное образование и внеурочная работа, построенные на принципах непрерывности и интеграции, гуманизации, гуманитаризации, в конечном итоге, должны решить одну из смежных задач современной педагогики — воспитание духовно богатой личности.

Приложение 1

В данном приложении приведены примеры тестов, которые были проведены мною в период прохождения педагогической практики в МОУ СОШ № 4 города Тула. Основные цели данного тестирования заключается в том, чтобы определить:

 - кто из учащихся 7 Б класс наиболее активно участвует во внеклассной работе своей школы;

- кто из учащихся 7 Б класса является более социализированной личностью;

- какая из сфер интересов наиболее значима учащимся 7 Б класс;

- насколько интересна учащимся 7 Б класса внеклассная работа, проводимая в школе;

- как учащиеся 7 Б класса оценивают себя как личность.

№ 1. «Я – Лидер».

Методика подготовлена Е.С. Федоровым, О.В. Ереминым, модифицирована Т.А.

Мироновой.

Цель методики: изучение операциональных коммуникативных умений (лидерских,

организаторских качеств) учащихся.

Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких

коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать

организатором и вдохновителем жизни в коллективе, умение управлять собой,

умение решать проблемы, умение влиять на окружающих, умение работать с

группой и т. п.

Инструкция:

Ребятам предлагается ответить на вопросы об особенностях их умения

организовывать различные дела и особенностях их личности.

Ответ выбирается по шкале возможных ответов.

0 – полностью не согласен

1 – скорее не согласен, чем согласен

2 – трудно сказать

3 – скорее согласен, чем не согласен

4 – полностью согласен

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать новое.

5. Я легко могу убедить в чём – то моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учёбе и в труде.

10. Я могу чётко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую своё время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новыми делами.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22. У меня всегда всё получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30. Я умею правильно подобрать людей.

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я никогда не поступлю так, как другие.

35. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который не устоял бы перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41. Никто и никогда не испортит мне настроение.

42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

43. Решая проблемы, использую опыт других.

44. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

47. Умею находить общий язык с людьми.

48. Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какого – либо дела.

№ 2. «Социализированность личности учащегося».

Методика разработана М.И. Рожковым

Цель методики: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и

нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) двадцать

суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей

шкале:

0 – никогда

1 – очень редко

2 – иногда

3 – почти всегда

4 – всегда

Стараюсь слушаться во всём своих родителей и учителей.

Считаю, что всегда надо чем - то отличаться от других.

За чтобы я не взялся – добиваюсь успеха.

Я умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.

Если я что – то задумал, то обязательно сделаю.

Мне нравится помогать другим.

Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Переживаю неприятности других, как свои.

Стремлюсь не ссориться с товарищами.

Стремлюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

Стараюсь защищать тех, кого обижают.

№ 3. «Сфера интересов».

Методика подготовлена О.И. Мотковым, модифицирована MB. Сергеевой. Цель методики: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству. Методика направлена на выявление следующих ценностных ориентации:

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность);

наличие хороших и верных друзей;

• познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

• продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

• развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

• развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

творчество (возможность творческой деятельности);

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов.

1 – сфера не значима

2 – сфера малозначима

3 – сфера средней значимости

4 – сфера значима

5 – сфера очень значима

Телевидение, радио.

Общение в семье.

Учёба.

Спорт, занятия физической культурой.

Общение с противоположным полом.

Домашний труд.

Общение с педагогом, с руководителем.

Любая музыка.

Бизнес.

Кино.

Коллектив класса, группы.

Одежда.

Самовоспитание личности.

Общение с друзьями.

Живопись, рисование, лепка, макраме и др.

Походы.

Экскурсии, краеведение.

Техническое творчество.

Общение с природой.

Чтение художественной литературы (вне программы).

Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.

Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты и т. д.).

Занятия без особой цели (ничего неделание).

№ 4. «Анализ воспитательного процесса».

С каким чувством ты обычно идёшь в школу?

а) в большинстве случаев с хорошим, радостным настроением;

б) когда как;

в) в большинстве случаев с неважным настроением, без радости;

г) затрудняюсь ответить.

2. Участвовал ли ты в подготовке и проведении самодеятельных мероприятий в школе?

а) да, постоянно;

б) да, эпизодически;

в) нет, не участвовал;

г) о самодеятельных мероприятиях в школе не знаю;

д) затрудняюсь ответить.

3. Участвовал ли ты в подготовке и проведении мероприятий в классе?

а) да, постоянно;

б) да, эпизодически;

в) нет, не участвовал;

г) затрудняюсь ответить.

4. Много ли в школе мероприятий, которые тебя радуют, и ты ожидаешь их с нетерпением?

а) да, их большинство;

б) да, их немало;

в) такие мероприятия – редкость;

г) таких мероприятий нет.

5. Имеются ли у тебя награды, благодарности за участие во внешкольных олимпиадах, праздниках, конкурсах?

а) да, имеются;

б) нет, не имеются.

6. На твой взгляд школьники твоего класса являются активными в общественной жизни школы и класса?

а) да, и их подавляющее большинство;

б) да, и их немало;

в) да, но их меньшинство;

г) затрудняюсь ответить.

7. Можно ли сказать, что ты всегда найдёшь взаимопомощь в своём классе?

а) да, всегда;

б) да, но не всегда;

в) скорее всего это будет исключением;

г) затрудняюсь ответить.

8. Если говорить в целом, нравятся ли тебе мероприятия, проводимые в твоём классе?

а) да, всегда;

б) да, но не во всём;

в) нет, не нравятся;

г) затрудняюсь ответить.

9. Если говорить в целом, нравятся ли тебе мероприятия, проводимые в школе?

а) да, всегда;

б) да, но не во всём;

в) нет, не нравятся;

г) затрудняюсь ответить.

10. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с одноклассниками?

а) в основном удовлетворительные;

б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.

в) в основном неудовлетворительные;

г) никаких отношений нет.

11. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с учащимися других классов?

а) в основном удовлетворительные;

б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.

в) в основном неудовлетворительные;

г) никаких отношений нет.

12. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с классным руководителем?

а) в основном удовлетворительные;

б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.

в) в основном неудовлетворительные;

г) никаких отношений нет.

13. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с преподавателями школы?

а) в основном удовлетворительные;

б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.

в) в основном неудовлетворительные;

г) никаких отношений нет.

14. Бывают ли у тебя дополнительные встречи с классным руководителем во внеурочное время?

а) да;

б) нет.

15. Беспокоят ли тебя негативные проявления в отношениях среди учащихся школы?

а) да;

б) нет.

16. Хотел бы ты перейти в другую школу? Почему?

а) да, хотел бы;

б) нет, не хотел бы.

17. Твои предложения по организации школьной жизни! Напиши.

№ 5. «Самоанализ (анализ) личности».

Методика подготовлена О.И. Мотковым, модифицирована ТА. Мироновой. Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств

личности: И

активность нравственной позиции;

коллективизм;

гражданственность в труде;

трудолюбие;

волевые качества.

Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору — 20, по подфактору - 10, минимальный соответственно — 4 и 2. I Текст методики: I Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два под-фактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую Текст Текст методики:

Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.

Готов (а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.

Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и награды.

Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.

В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.

Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.

Часто изобретаю свой подход к делу.

Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

Я – целеустремлённый человек.

Умею длительно работать с полной отдачей сил.

Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищам.

Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.

Проявляю сочувствие к ребятам, у которых что-то не получается.

Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.

Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоёмам и т. д.

Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

Люблю самостоятельную, трудную работу.

Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.

Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

1 – неверно

2 – скорее неверно

3 – когда как

4 – в целом верно

5 – верно

№6. Мишень.

Это одна из социометрических методик, составленных А.Н. Лутошкиным. Суть ее заключается в возможности узнать, как школьники сами оценивают свою позицию в коллективе и какой они ее предпочитают видеть.

Детям предлагается нарисовать две «мишени» в пять кругов. Эти круги условно обозначают активность детей. Первый круг (ближе к центру «мишени») школьники всегда активны, от них исходит инициатива, предложения; второй учащиеся активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативы и не проявляют; третий круг активность и пассивность здесь соседствуют рядом, этих ребят трудно бывает поднять на то или иное дело, но они его выполняют, если этого потребует старший; четвертый — в делах коллектива участвуют редко и то в качестве зрителей, исполнителей; пятый круг - предпочитают избегать общих дел, отказываются участвовать в них.

После того, как учитель объяснит своим воспитанникам назначение этих кругов, необходимо попросить их отметить в первой «мишени» знаком +, как далеко от центра круга находится каждый; во второй - где бы каждому хотелось находиться. Листы должны быть подписаны. Затем необходимо перенести полученные ответы на две итоговые «мишени», разместив номера детей по списку класса. Таким образом, возникает картина самооценки школьниками их реальной позиции в классном коллективе и желаемого положения.

Приложение 2

Анализ результатов исследования

В данном приложении собраны обработанные результаты приведённого тестирования в 7 Б классе в МОУ СОШ № 4 города Тула.

Андриянова Диана.

У учащейся средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащейся наиболее значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным полом, любая музыка, одежда, общение с друзьями, самовоспитание личности. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение в семье, учёба, домашний труд, общение с педагогами, кино, коллектив класса, техническое и художественное творчество, походы, экскурсии, краеведение, общение с природой, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащейся хорошо развиты следующие качества: умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), наличие творческого подхода к делам, организаторские способности, умение работать в группе. Качества, имеющие среднюю степень развитости: умение решать проблемы, влияние на окружающих, знание правил организаторской работы, искренность в самооценке.

Учащаяся имеет низкий уровень социальной адаптированности и средний уровень социальной активности, высокую степень автономности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.

Бакташёв Богдан.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, общение в семье, учёба, спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным полом, общение с педагогами, коллектив класса, одежда, общение с друзьями, общение с природой, самовоспитание личности, занятия без особой цели (ничего неделание). Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: домашний труд, музыка, кино, техническое и художественное творчество, походы, экскурсии, краеведение, чтение художественной литературы (вне программы),

У учащегося имеют среднюю степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, наличие творческого подхода к делам, влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил организаторской работы, умение работать в группе, искренность в самооценке. Качества, имеющие низкую степень развитости: умение управлять собой.

Учащаяся имеет высокий уровень социальной адаптированности, автономности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности, средний уровень - социальной активности.

Барменков Семён.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Белёнова Мария.

У учащейся средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащейся наиболее значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, общение в семье, учёба, спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным полом, домашний труд, общение с педагогами, кино, коллектив класса, одежда, самовоспитание личности, общение с друзьями, экскурсии и краеведение, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание). Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: музыка, творческая деятельность, походы, техническое творчество, общение с природой.

У учащейся имеют хорошую степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, наличие творческого подхода к делам, влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил организаторской работы, умение работать в группе, искренность в самооценке. Качества, имеющие среднюю степень развитости: умение управлять собой.

Учащаяся имеет высокий уровень социальной адаптированности, автономности, приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности и социальной активности.

Глухова Виктория.

У учащейся низкая учебно–познавательная мотивация.

Иманов Андрей.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Ланцов Владимир.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Марушкин Кирилл.

У учащегося низкая учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: спорт и занятия физической культурой, кино, общение с противоположным полом, общение с друзьями, занятия без особой цели (ничего неделание). Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио, общение в семье, учёба, домашний труд, общение с педагогами, музыка, коллектив класса, одежда, самовоспитание личности, техническое и художественное творчество, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой, чтение художественной литературы (вне программы).

У учащегося имеют хорошую степень развитости следующие качества: наличие творческого подхода к делам, умение работать с группой. Качества, имеющие среднюю степень развитости: умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил организаторской работы, искренность самооценки.

Учащийся имеет средний уровень социальной адаптированности, автономности, приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности и социальной активности.

Мугенов Тимур.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: общение в семье, учёба, спорт и занятия физической культурой, кино, домашний труд, общение с противоположным полом, общение с педагогами, музыка, коллектив класса, одежда, самовоспитание личности, чтение художественной литературы (вне программы), художественное творчество, общение с друзьями, занятия без особой цели (ничего неделание). Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио, техническое творчество, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой.

У учащегося имеют хорошую степень развитости следующие качества: наличие творческого подхода к делам, умение работать с группой, умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил организаторской работы, искренность самооценки.

Учащийся имеет высокий уровень социальной адаптированности, автономности, приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности и социальной активности.

 Насековский Кирилл.

У учащегося низкая учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, общение в семье, кино, домашний труд, общение с противоположным полом, музыка, коллектив класса, одежда, самовоспитание личности, общение с друзьями. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: учёба, спорт и занятия физической культурой, общение с педагогами, техническое и художественное творчество, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащегося имеют хорошую степень развитости следующие качества: влияние на окружающих, организаторские способности, искренность самооценки, умение работать с группой, умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу).

Качества, имеющие среднюю степень развитости: наличие творческого подхода к делам, умение решать проблемы, знание правил организаторской работы.

Учащийся имеет высокий уровень автономности, приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности и социальной активности. Средний уровень - социальной адаптированности.

 Носовкина Виолетта.

Для учащейся наиболее значимы следующие сферы интересов: общение в семье, учёба, кино, домашний труд, общение с педагогами, музыка, самовоспитание личности, общение с друзьями, художественное творчество, походы, чтение художественной литературы (вне программы). Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио, спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным полом, коллектив класса, одежда, техническое творчество, экскурсии и краеведение, общение с природой, занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащейся имеют хорошую степень развитости следующие качества: умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, наличие творческого подхода к делам, умение работать с группой, искренность самооценки.

Качества, имеющие среднюю степень развитости: влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил организаторской работы.

Учащаяся имеет высокий уровень приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности. Средний уровень - автономности, социальной адаптированности и социальной активности.

 Палайчев Михаил.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: учёба, кино, общение с противоположным полом, одежда, самовоспитание личности, общение с друзьями, техническое творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио, общение в семье, спорт и занятия физической культурой, домашний труд, общение с педагогами, музыка, коллектив класса, художественное творчество, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащегося имеют хорошую степень развитости следующие качества: искренность самооценки. Среднюю степень значимости: наличие творческого подхода к делам, умение работать с группой, умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил организаторской работы.

Учащийся имеет средний уровень социальной адаптированности, автономности и социальной активности. Низкий уровень - приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.

 Пилюгина Виктория.

У учащейся средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащейся наиболее значимы следующие сферы интересов: общение в семье, учёба, спорт и занятия физической культурой, музыка, кино, общение с педагогами, коллектив класса, одежда, самовоспитание личности, занятия без особой цели (ничего неделание). Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио, домашний труд, общение с противоположным полом, чтение художественной литературы (вне программы), техническое и художественное творчество, общение с друзьями, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой.

У учащейся имеют хорошую степень развитости следующие качества: умение работать с группой. Качества, имеющие среднюю степень развитости: наличие творческого подхода к делам, умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил организаторской работы, искренность самооценки.

Учащаяся имеет средний уровень социальной адаптированности, автономности, приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности и социальной активности.

 Прокошин Владимир.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, общение в семье, учёба, спорт и занятия физической культурой, домашний труд, музыка, кино, коллектив класса, одежда, самовоспитание личности, общение с друзьями, техническое и художественное творчество, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение с педагогами, общение с противоположным полом, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащегося имеют хорошую степень развитости следующие качества: умение решать проблемы, организаторские способности, искренность самооценки. Качества, имеющие среднюю степень развитости: наличие творческого подхода к делам, умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), влияние на окружающих, знание правил организаторской работы, умение работать с группой.

Учащийся имеет средний уровень социальной адаптированности, автономности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности. Высокой уровень - социальной активности.

 Прокошин Владислав.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: общение в семье, спорт и занятия физической культурой, кино, общение с противоположным полом, коллектив класса, одежда, общение с друзьями, техническое творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио, учёба, домашний труд, музыка, общение с педагогами, самовоспитание личности, чтение художественной литературы (вне программы), походы, экскурсии и краеведение, художественное творчество, общение с природой занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащегося имеют хорошую степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, наличие творческого подхода к делам, знание правил организаторской работы, организаторские способности, умение работать с группой, искренность самооценки. Качества, имеющие среднюю степень развитости: умение управлять собой, влияние на окружающих.

Учащийся имеет средний уровень социальной адаптированности, социальной активности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности. Высокой уровень - автономности.

 Савенков Андрей.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: общение в семье, телевидение и радио, учёба, домашний труд, музыка, общение с педагогами, самовоспитание личности, общение с природой, спорт и занятия физической культурой, кино, общение с противоположным полом, походы, экскурсии и краеведение, коллектив класса, одежда, общение с друзьями, техническое и художественное творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащегося имеют хорошую степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, влияние на окружающих, наличие творческого подхода к делам, искренность самооценки. Качества, имеющие среднюю степень развитости: знание правил организаторской работы, организаторские способности, умение работать с группой, умение управлять собой.

Учащийся имеет средний уровень социальной адаптированности и автономности. Низкий уровень - социальной активности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.

 Самойлов Илья.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: общение в семье, телевидение и радио, учёба, домашний труд, музыка, общение с педагогами, самовоспитание личности, спорт и занятия физической культурой, кино, общение с противоположным полом, экскурсии и краеведение, коллектив класса, одежда, общение с друзьями, техническое творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение с природой, художественное творчество, походы, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащегося имеют хорошую степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы, влияние на окружающих, наличие творческого подхода к делам, умение работать с группой, умение управлять собой, искренность самооценки. Качества, имеющие среднюю степень развитости: знание правил организаторской работы, организаторские способности.

Учащийся имеет высокий уровень социальной адаптированности и автономности. Средний уровень - социальной активности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.

 Уткина Юлия.

У учащейся средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащейся наиболее значимы следующие сферы интересов: общение в семье, учёба, общение с противоположным полом, коллектив класса, самовоспитание личности, общение с друзьями. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио, спорт и занятия физической культурой, домашний труд, общение с педагогами, музыка, кино, одежда, творческая деятельность, походы, техническое творчество, общение с природой экскурсии и краеведение, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащейся имеют хорошую степень развитости следующие качества: умение управлять собой. Качества, имеющие среднюю степень развитости: осознание цели (знаю, чего хочу), наличие творческого подхода к делам, влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил организаторской работы, умение работать в группе. Качества, имеющие низкую степень развитости: умение решать проблемы, искренность в самооценке.

Учащаяся имеет высокий уровень социальной адаптированности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности. Средний уровень - автономности и социальной активности.

 Якубёнок Андрей.

У учащегося средняя учебно–познавательная мотивация.

Для учащегося наиболее значимы следующие сферы интересов: учёба, музыка, спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным полом, коллектив класса, техническое творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение в семье, телевидение и радио, домашний труд, кино, одежда, самовоспитание личности, общение с педагогами, общение с друзьями, общение с природой, художественное творчество, походы, экскурсии и краеведение, чтение художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).

У учащегося имеют среднюю степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), знание правил организаторской работы, организаторские способности, умение решать проблемы, влияние на окружающих, наличие творческого подхода к делам, умение работать с группой, умение управлять собой. Качества, имеющие хорошую степень развитости: искренность самооценки.

Учащийся имеет высокий уровень автономности. Средний уровень - социальной адаптированности, социальной активности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.

Многие дети активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативу и не проявляют, но им хотелось бы всегда быть в центре внимания и принимать активное участие в школьной деятельности.

Приложение 3

Организация внеклассной воспитательной работы

Для того, чтобы организация внеклассной работы была реализована наиболее успешно, предлагается определенная последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

1. Изучение и постановка задач мероприятия. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: программный продукт, видеоизображение, цифровая фотография, обработанный звук и т.д.

В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.

Например, в классе есть мальчик, очень замкнутый, не идущий на контакт с педагогом и детьми. Общая цель - формирование общительности, ведущая функция - формирующая в совокупности с развивающей. Допустим, изучение личности этого мальчика показало, что у него очень низкая самооценка и высокая тревожность, конкретные цели - повышение самооценки, снятие тревожности, т. е. формирование положительной самооценки. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

Например, относительно уже упоминавшегося замкнутого мальчика учитель заметил, что напряжение ребенка спадает на уроках с использованием программы графического редактора, он с удовольствием рисует, охотнее идет на контакт с педагогами. Дается задание с применением разработанного рисунка или схемы. В данной работе качество не имеет решающего значения и ребенок "обречен" на успех. Педагог использует метод поощрения, восхищаясь общим результатом, выделяет работу данного ребенка, отмечает значение его работы для общего результата.

В случае с классом, где у детей низкая познавательная активность, педагог выбирает в качестве содержания познавательно развивающую деятельность детей, форму – работу с мультимедийной программой “устройство компьютера”, которая в красочной форме представляет материал и позволяет каждому ребенку осваивать материал в удобном ему темпе и в таком объеме, который он может.

И в этом и в другом случае он тщательно продумывает предстоящую работу, чем детальнее будет образ, тем больше нюансов он может заранее учесть.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

Список литературы

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.,1985

Воспитание школьников во внеучебное время. Под ред. Л.К. Балясной; Сост: Т. В. Сорокина.- М. -1999

Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий. М.: Педагогика, 1994

Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко/ И.Ф. Козлов. – М.- 1987

Крупская Н.К. Избранные произведения. – М.: Просвещение, 1965

Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М.: Просвещение, 1983-80с.

Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 1973.

Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.,1990

Маркова А. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте», М.: Просвещение, 1983.

Маркова А. «Мотивации учения и её воспитание у школьников», М.: Просвещение, 1983.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: «Знание», 1979

Обухов. А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении. “Просвещение” 1988

Онищук В.А. Урок в современной школе. М. Просвещение. 2001

Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся//Специалист, 1996

Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина - М.: Издательский центр «Академия», 2006

Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие. Пидкасистый П.И.- М.- 2007

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В

2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

 Развитие учащихся в процессе обучения./Под ред. Занкова Л.В. – М.: АПН РСФСР, 1963.

Станкин М. И. Процесс усвоения знаний//Открытая школа, 2006

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975

Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983

Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений.-М:Знание,1987

Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982

Щукина Г.И.Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1972