Методические рекомендации по развитию социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Методические рекомендации по развитию социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста

Содержательный и технологический аспекты развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста представлены в методических рекомендациях для педагогов и родителей. Рекомендации для родителей Для того чтобы обеспечить развитие эмоциональной сферы детей воспитателю необходимо: 1. учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка группы; 2. быть готовым к сотрудничеству с ребенком; 3. налаживать доверительные, теплые и доброжелательные отношения с ребенком; 4. создать в группе благоприятный психологический климат; 5. обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка; 6. овладеть такими формами взаимодействия с ребенком, при которых порядок в группе достигался бы не дисциплинарными методами, не системой специальных мероприятий, а общей организацией жизни группы, насыщением ее эмоционально – привлекательной деятельностью, вниманием к каждому ребенку и взаимоотношениями между детьми; 7. учитывать эмоциональное состояние ребенка для успешного проведения развивающих программ; 8. планируя занятие, подбирать ситуации, которые могли бы быть эмоционально значимы для ребенка; 9. для развития у ребенка собственной позиции, обеспечить предоставлением ему инициативы в выборе и организации различных видов деятельности, и прежде всего игры; 10. осуществлять гибкое руководство, ориентируясь на ребенка; 11. поощрять стремление детей к знанию: ни одно высказывание ребенка не должно быть оставлено без внимания или оценено негативно; 12. развивать у детей умение свободно переключаться из одного эмоционального состояния в другое; 13. развивать у детей способность сопереживать, через чтение им произведений художественной литературы. Консультации для родителей Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка – дошкольника

3 года – может вести себя некоторое время нормально (хорошо): - способен играть вместе с другими детьми в игрушки и фантазийные игры; - может помогать взрослым; - может в какой-то мере быть чутким к переживаниям других; - допускает внесение незначительных изменений в общении взрослых; Нормальное (плохое) поведение: - не хочет общаться и играть с другими детьми и взрослыми; - не хочет заботиться о других; - эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным; - истерики, крик, слезы.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка: - говорите малышу о своей любви к нему как можно чаще; - целуйте его, обнимайте и берите на руки при каждом взаимном желании и возможности; - избегайте ситуаций, в которых ребенок вынужден подчиниться вашему требованию по неволе; - терпеливо демонстрируйте культурные формы отношений в ответ на агрессию ребенка; сопровождайте телесные контакты с ним словами нежности.

4 года – ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время: - способен к сотрудничеству со сверстниками; - может соблюдать правила очередности; - может проявлять заботу о младшем или животном и сочувтсвие к обиженным. Нормальное (плохое) поведение: напоминает поведение ребенка более младшем возрасте – временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.

Советы взрослому, которые могут предотвратить нежелательные формы поведения ребенка: - проявляйте терпение и выдержку, давая оценку негативному поведению малыша; - не отвечайте лаской на агрессивные проявления, но обязательно сообщите ему, что он вас огорчил; - отвечайте вниманием и незамедлительной готовностью общения в случаях попыток малыша наладить с вами отношения; - позволяйте ребенку быть маленьким, когда это возможно.

5 лет – ведет себя нормально (хорошо) в течении всего времени, пребывая в ДОУ: - соблюдать распорядок дня; - может ориентироваться во времени по часам; - лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности, способен в какой-то мере помогать им в этом. Нормальное (плохое) поведение: - разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декларируемых ими правил; - бурно реагирует на лож взрослых, допущенных в разговоре друг с другом; - ябедничает на сверстников.

Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка: - не обещайте ребенку того, чего вы не сможете выполнить наверняка; - не давайте прямых оценок нежелательно поведении его сверстников; - обсуждайте с ребенком каждый взволновавший его случай предосудительного поведения других детей, при этом стремитесь помочь малышу сформировать свое отношение к самому поступку, сохранив хорошее отношение к провинившемуся; - внимательно выслушайте претензии ребенка к вам – они могут быть справедливыми.

6 лет – теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведение становится самостоятельной поддерживаемой нормы: - способен подчинять эмоции своим не очень отдаленным целям; - удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной цели; - начинает осознавать свои переживания; - активно интересуется отношением окружающих к себе; - претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с собственными представлениями об их качестве. Нормальное (плохое) поведение: - лжет в целях самозащиты; - непоседлив и возбудим; - продолжает ябедничать, но теперь уже и на взрослых тоже; -допускает небрежность в выполнении монотонных операций. Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формы поведения ребенка: - будьте настойчивы и последовательны в предъявляемых ребенку требованиях; - давайте оценку всем самостоятельно выполненным им поручениям и заданиям; при этом оценка должна быть обязательно положительной (найдите что – нибудь достойное похвалы в каждом его поступке и работе и сообщите ребенку об этом ); -жестоких, неукоснительно предъявляемых дошкольнику требований не должно быть много; - выполняйте монотонные операции вместе с ребенком – достаточно просто вашего присутствия рядом.

Влияние родительских установок на развитее детей. Душевная жизнь человека чрезвычайно сложно, так как психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое неосознаваемое – сознание и подсознание. В неосознаваемой сфере важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль эмоционально – личностном развитии ребенка играют родительские установки. Бесспорно, родители – самые значимые и любимые для ребенка люди. Авторитет, особенно на ранних этапах психо – эмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима. Взрослые люди, способные осознавать и контролировать, многое «подвергают сомнению», ставя психо – экологические защиты к установкам и требованиям окружающих , руководствуясь собственными желаниями и мотивами. Они не пускают в свое подсознание те установки, которые сознательно им не нужны. Дети не могут этого делать. Они не в состоянии поставить психологический барьер в отношениях с родителями. Поэтому многое из тех установок, которые они получают от своих родителей, в дальнейшем определяет их поведение, причем стереотипное, одинаковое в сходных жизненных ситуациях. Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребенка. А раз помогает и не мешает, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Задумывались ли вы, взрослые. Какие установки дали вам ваши родители, не является ли они внутренними на вашем жизненном пути? Внимательно рассмотрите таблицу родительских установок и подумайте, прежде чем что – то категорично заявлять своему ребенку о последствиях, а не ваших ли родителей эти установки? Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.

Негативные установки: «Сильные люди не плачут». «Думай только о себе, не жалей никого». «Ты всегда как твой папа (мама)». «Дурачок ты мой». «Уж лучше бы тебя вообще не было на свете». «Вот и будешь по жизни мыкаться, как твой папа (мама)». «Не будешь слушаться – заболеешь». «Яблоко от яблоньки недалеко падает». «Сколько сил мы тебе отдали, а ты….». « Не твоего ума дела…». «Бог тебя накажет!..» « Не ешь много, будешь толстой, никто тебя любить не будет...»

Позитивные установки: «Плачь-легче будет». «Сколько отдашь-столько и получишь». «Какая мама умница! Какой папа молодец! Они самые хорошие!» «В тебе все прекрасно». «Какое счастье, что ты у нас есть». «Что посеешь, то и пожмешь». «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя». «Как ты относишься к людям, так и они к тебе». «Я тебя люблю любого». «Каждый может ошибаться! Попробуй еще!» Этот список вы можете продолжить сами, кое-что вы в нем узнали, подумайте, какие установки мешают вам жить и не давайте их своим детям, если не хотите, чтобы что-то в вашей жизни повторялось в ваших детях. Чтобы усилия родителей стали более эффективными, психолог-консультант может предложить им воспользоваться следующими советами: 1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий. 2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант. 3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. 4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности. 5. В занятиях с ребенком нужна мера. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится. 6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму. 7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему в школе. 8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

Список литературы

1. Гераскина Ю. Н. "Программа эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Магу - 2005г.

2. Дубровина И. В., Лисина М. И. "Возрастные особенности психического развития детей". М - 1982г.

3. Выготский "Психология". М - 1980г.

4. Мухина "Детская психология". М - 1985г.

5. Петровский В. А. "Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста". М - 1986г.

6. Подьяков Н. Н. "Особенности психического развития детей дошкольного возраста". М - 1996г.

7. Смирнова Е. О. "Детская психология". М - 2003г.

8. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. "Практикум по дошкольной психологии". Академия - 2000г.

9. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – С.-Пб., 1988. – С. 452

10. Урунтаева Г. А. "Дошкольная психология". Академия - 2000г

11. Л.Ф.Обухова "Детская психология". М - 2000г.

12. Козлова С.А. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». 1998год

13. Козлова С.А. «Я –человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру//Дошкольное воспитание.-1996.-№1

14. Коломинский Я.Л., Харин С.С. «Становление субъективной социальности у детей раннего возраста//Вопросы психологии.-1991.-№6

15. Колпакова Н. «Развитие эмоционально- нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста//Дошкольное воспитание .-1999.-№10

16. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. «Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.-2000.

17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- 1983.

18. Л.С.Выготский. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4. Детская психология/Под ред. Д.В. Эльконина.- 1984.

19. Парамонова И.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции и права ребенка//Дошкольное воспитание.-1997.-№6

20. Рылеева Е. как помочь дошкольнику найти своё Я.-2000.

21. Рудовская И.А. Формирование взаимоотношений у детей 5-го года жизни в совместной деятельности.-1973.

22. А.В.Петровский. К пониманию личности в психологии//Вопросы психологии.- 1981.-№2

23. Психология детства// Под ред. А.А.Реана.- 2003.

24. Карпова С.Н., Лисюк Л.Г. Игра и нравственное развитие.-1986

25. Бабунова Т.М. Социально- личностное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. Пособие.МаГУ,2005.

26. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- 1991.

27. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет.- 1989.

28. Стеркина Р., Князева О. Я, ты, мы. Программа по социально- эмоциональному развитию детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание 1999,№7

29. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду.- 1984.

30. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада/ В.А.Петровский, А.М. Виноградова, Л.М.Кларина и др.- 1993.

31. Программа «Родник»/Под ред. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др.

32. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- Педагогика,1986

33. Программа « Я- челоаек».Автор Козлова С.А.

34. Образовательная программа «Школа 2100» (дошкольное, начальное, среднее образование).

35. Н.И. Левшина, Т.М. Бабунова «Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников»./Магнитогорск 2006г.

36. Н.И. Левшина, Т.М. Бабунова «Социально-личностное развитие и воспитание в ДОУ»./Магнитогорск 2008г.

37. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика – М., 2007

38. Козлова С. А. Я — человек: Программа соц. развития ребенка.— М.: Школ. Пресса, 2003.— Дош. воспитание и обучение: Прил. к журн. «Воспитание школьников»; Выпуск 33

39. Коломийченко Л.В. «Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста», Пермь, 2002.

40. Ю.Н. Гераскина «Программа эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста», Магнитогорск, 2005 г.

Похожие работы

Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Скачать

63066

3

0

... о чувстве времени как эстетическом феномене, его ценностном смысле в жизнедеятельности ребенка, и приобретается опыт руководствоваться им в своей жизни. 2.4 Динамика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста Цель контрольного этапа эксперимента заключалась в выявлении качественных изменений в уровнях развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста ...

Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Скачать

81323

6

2

... учитывать качество и разнообразие обследованных действий, раздумывальные паузы); постоянное притяжение к этому объекту (15, с. 74-78). Таким образом, условием развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, вознесения их на высший уровень является практика, исследовательская деятельность. Первостепенное значение приобретает факт успешного завершения поисковых действий. ...

Особенности коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

Скачать

133736

1

7

... в усвоении речи окружающих. Вместе с тем он же становится контролирующим регулятором собственного произношения, что усиливает развитие фонематического слуха (№ 10, с 243). 1.3. Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН В книге «Воспитание у детей правильного произношения» М. Ф. Фомичева подчеркивает, что восприятие и ...

Дидактические игры как средство развития экологических знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

Скачать

124601

17

0

... случае, если перед детьми поставлены интересные и понятные задачи, и обеспечивается возможность действовать с объектами природы и наблюдать за ними.   2.4 Методические рекомендации для воспитателя, для формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. Наблюдение и беседа с детьми Приступая к разработке комплекса мероприятий на занятиях в ДОУ и ...