Сущность и принципы педагогической коррекции

3.1 Сущность и принципы педагогической коррекции

Педагогическая коррекция – важное и ответственное направление практической деятельности психологов и педагогов. Оно предполагает обоснованное воздействие на дискретные характеристики внутреннего мира ребенка с целью их изменения. Следует дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая осуществляется психологом, а вторая – патопсихологом, дефектологом, психоневрологом, психиатром. Коррекционная работа в учреждении образования характеризуется как совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных либо на исправление, либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка.

В зарубежной психологии методологические подходы к проблеме психокоррекции можно разделить на две большие группы:

Ø Психодинамический

Ø Поведенческий.

В рамках психодинамического подхода выделяются:

Ø игротерапия,

Ø арттерапия,

Ø детский психоанализ.

Поведенческий подход связан с формированием у ребенка оптимальных моделей адаптивного поведения и поведенческих навыков путем научения (жетонная программа), развития исполнительской компетентности (тренинг поведения), модификации поведения через изменение образа мыслей (когнитивная терапия), развитие саморегуляции (скилл-терапия).

Психологическим механизмом коррекции является интериоризация, то есть превращение внешней деятельности (копирование образцов, выполнение инструкций, указаний и т.п.), ее «вращивание» во внутренюю.

Коррекционная работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В практике работы используются различные модели объяснения причин трудностей развития ребенка.

Биологическая модель – связывает происхождение отклонений в развитии со снижением темпа органического созревания.

Медицинская модель – выносит проблемы, трудности и отклонения в область аномального развития.

Педагогическая модель видит причины трудностей в социальной и педагогической запущенности детей.

Социально-психологическая (интеракционистская) модель объясняет возникновение проблем развития дефицитарностью среды, социальной и сенсорной способностей ребенка.

Психологическая (деятельностная) модель ориентирует на поиск причин отклонений и трудностей развития на несформированность ведущей и других, типичных для конкретного возраста, типов деятельности.

3.2 Содержание и методы коррекционной работы с детьми и подростками

Объект педагогической коррекции - это отдельные сферы личности детей, подвергающиеся изменению, а предмет коррекции - та психическая реальность, на которую направлено коррекционное воздействие.

Ø  Содержание коррекционной работы с детьми чаще всего связано со следующей группой трудностей:

Ø  Несоответствие уровня психического (умственного развития ребенка в возрастной норме как общей, так и парциальной форме).

Ø  Неготовность к школьному обучению. Неуспеваемость. Низкая познавательная и учебная мотивации.

Ø  Негативные тенденции личностного развития. Коммуникативные проблемы.

Ø  Неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции.

Ø  Эмоциональные нарушения поведения.

Ø  Дезадаптация в детском саду, школе, семье.

Способы коррекции

Коррекция умственного развития:

Ø  развитие восприятия, сенсорных способностей;

Ø  развитие наглядно-образного (наглядно-действенного) мышления;

Ø  развитие начальных функций произвольного внимания и памяти;

Ø  развитие речи (в рамках логопедической помощи);

Ø  развитие познавательной мотивации

Коррекция готовности ребенка к обучению:

Ø коррекция внутренней позиции ребенка;

Ø формирование общей успеваемости (положительная мотивация познавательные процессы, самоконтроль, самооценка);

Ø коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации (письмо);

Ø речевая коррекция (чтение);

Ø коррекция исходных представлений о количестве, величине и т.п. (математика).

Коррекция личностного развития:

1. Коммуникативные проблемы (трудности общения) в семье: с родителями, родственниками; вне семьи: со сверстниками, воспитателями, учителями.

В первом случае:

Ø  разъяснительная коррекционная работа с родителями и педагогами, исправленная на изменение воспитательных установок и стереотипов воспитания:

Ø  родительский тренинг (повышение родительской компетентности);

Ø  тренинг педагогического общения (повышение педагогической компетентности);

Ø  коррекционные игры психолога с ребенком (развитие нового типа отношений равноправия и партнерства);

Ø  организация игр ребенка с родителями (проба на совместную деятельность).

Во втором случае:

Ø  коллективные игры (справедливое распределение ролей и регуляция отношений);

Ø  игровая коррекция поведения (отреагирование и выход агрессивного заряда);

Ø  статусная психотерапия (возрастные перемещения детей с неадекватной самооценкой);

Ø  социальная терапия (изменения отношения группы и ребенку благодаря устойчивой высокой оценке значимого взрослого).

2. Проблемы самооценки, тревожности, повышенной эмоциональной напряженности, пассивности, конформизм:

Ø психогимнастика;

Ø холдинг-терапия;

Ø арттерапия;

Ø психодрама и другие формы.

3.3 Специфика и особенности процесса педагогической коррекции

Выделяют следующие специфические черты коррекционного процесса:

Ø коррекция ориентирована на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы;

Ø коррекция ориентируется на здоровые стороны личности;

Ø в коррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов;

Ø коррекция больше ориентирована на оказание среднесрочной помощи;

Ø в коррекции важен ненавязчивый ценностный вклад психолога;

Ø коррекционные изменения направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

На эффективность коррекционного процесса влияет множество факторов:

Ø ожидания клиента,

Ø важность для него решаемых задач,

Ø готовность клиента к сотрудничеству,

Ø профессиональный и личностный опыта психолога

Ø продолжительность и интенсивность процесса и многие другие.

Прежде всего, эффективность коррекционного процесса зависит от профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию.

Эта готовность включает три компонента: теоретический, практический и личностный. Теоретический компонент предполагает знание теоретических основ коррекционной работы, ее способов и методов.

Практический компонент – это владение конкретными методами, и методика коррекционной работы.

Личностный компонент – психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.

Коррекционный процесс осуществляется на основе программы, решающей задачи разного уровня:

Ø коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

Ø профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

Ø развивающего – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития.

Алгоритм составления коррекционной программы:

Ø Четкая формулировка цели коррекционной работы;

Ø Определение круга решаемых задач;

Ø Определение методологии и содержания программы;

Ø Выбор стратегии и тактики проведения коррекционной работы;

Ø Определение формы работы (групповая, индивидуальная или смешанная);

Ø Отбор методик и техник для работы с клиентом;

Ø Определение общего времени и графика встреч;

Ø Подготовка оборудования.

Ø Определение критериев эффективности коррекционных мероприятий.