Рассказать о своих любимых игрушках

1. Рассказать о своих любимых игрушках.

2. Пересказ текста. Для пересказа был взят рассказ М. Зощенко «Бабушкин подарок».

Анализ результатов

Общее количество учащихся (22) было принято за 100%.

Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно.

Методики определения уровня развития связной речи приведены в приложении №1.

Результаты анализа работ были занесены в таблицы:

Результаты выполнения задания «Рассказ о любимых игрушках»

№	ФИ учащихся	Речевые умения и навыки				Общее количество баллов
		Умение аргументировать, обосновывать или пояснять свои суждения и оценки	Умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное; умение строить предложения и связывать их между собой	Умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ по плану	Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания
1	Даниил Б.	2	2	2	2	7
2	Дарья Б.	2	2	2	0	5
3	Ирина Г.	2	2	1	0	4
4	Алена Г.	2	2	1	1	5
5	Ольга К.	2	2	1	0	4
6	Яна К.	2	2	1	0	4
7	Александра К.	2	2	2	1	6
8	Денис Л.	2	2	2	1	6
9	Руслан М.	1	1	1	0	2
10	Владик О.	1	0	1	0	1
11	Екатерина О.	2	2	2	1	6
12	Анна П.	2	2	2	2	7
13	Егор П.	1	1	1	1	3
14	Алена П.	2	1	1	1	4
15	Павел П.	2	2	2	1	6
16	Дарья П.	2	2	1	1	5
17	Роман Р.	2	1	1	0	3
18	Елена С.	2	2	2	1	6
19	Данил С.	1	1	1	1	3
20	Ксения Т.	2	2	2	1	6
21	Владимир Ч.	1	1	0	0	1
22	Артем Ш.	2	1	1	1	4
	Итого	39	35	30	16

Результаты выполнения задания « Пересказ текста»

№	ФИ учащихся	Речевые умения и навыки			Общее количество баллов
		Умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное; умение строить предложения и связывать их между собой	Умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ по плану	Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания
1	Даниил Б.	2	2	2	5
2	Дарья Б.	1	2	1	4
3	Ирина Г.	2	1	0	3
4	Алена Г.	2	2	1	5
5	Ольга К.	2	2	0	4
6	Яна К.	2	2	0	4
7	Александра К.	2	2	1	5
8	Денис Л.	2	2	1	5
9	Руслан М.	2	1	0	3
10	Владик О.	1	1	0	2
11	Екатерина О.	2	1	1	4
12	Анна П.	2	2	2	6
13	Егор П.	1	2	1	4
14	Алена П.	2	2	1	5
15	Павел П.	2	2	1	5
16	Дарья П.	2	2	1	5
17	Роман Р.	1	2	0	3
18	Елена С.	2	2	2	6
19	Данил С.	1	1	1	3
20	Ксения Т.	2	2	2	6
21	Владимир Ч.	1	1	0	2
22	Артем Ш.	2	2	1	5
	Итого	36	38	19

ФИ учащихся	Общее количество баллов
Даниил Б.	12
Дарья Б.	9
Ирина Г.	7
Алена Г.	10
Ольга К.	8
Яна К.	8
Александра К.	11
Денис Л.	11
Руслан М.	5
Владик О.	3
Екатерина О.	10
Анна П.	13
Егор П.	7
Алена П.	9
Павел П.	11
Дарья П.	10
Роман Р.	6
Елена С.	12
Данил С.	6
Ксения Т.	12
Владимир Ч.	3
Артем Ш.	9

Результаты анализа уровня развития речевых умений показали, что высокий уровень развития связной речи у 4 ребят, средний – у 16 ребят, низкий – у двоих.

Хуже всего у детей развито умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания. Остальные умения сформированы частично.

3.2 Методика использования межпредметных связей на уроках литературного чтения с целью развития связной речи

В формирующем эксперименте приняли участие 22 ученика 4 «а» класса.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа. (см. приложение 2)

Были проведены следующие интегрированные уроки:

1.  Интегрированный урок по чтению и музыке на тему: "Жизнь дана на добрые дела"

2.  Интегрированный урок по чтению, ИЗО и музыке, посвященный А.С. Пушкину. Тема: "А.С.Пушкин и его произведения"

3.  Интегрированный урок чтения и музыки. Тема: "Возвращение балалайки".

4.  Интегрированный урок чтения и истории. Тема: «Гроза 1812 года в истории и поэзии».

5.  Интегрированный урок по естествознанию и внеклассному чтению. Тема. "Весна – чудесная пора!"

Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появилась возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы, т.е. в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно. Так, например, тема «Весна» изучается в природоведении, чтении, музыке, изобразительном искусстве, трудовом обучении. Нужно пересмотреть материал таким образом, чтобы данное природное явление воспринималось учащимися целостно, комплексно, т.е. учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, позволяющую рассматривать то или иное явление, процесс в его многообразии. При этом учитель планирует систему уроков.

Наиболее гибкими к интегрированию являются предметы гуманитарного цикла. Наиболее удачно реализуется идея интеграции на уроках:

-  чтения и истории;

-  чтения и природоведения;

- чтения, природоведения, музыки и изобразительного искусства и т.д.

Наиболее часто чтение интегрируется с изобразительным искусством, так как литературный текст способствует более яркому и образному восприятию деятельности, а художественное творчество дает возможность ребенку выразить свое отношение к литературному произведению в доступной для него форме.

Чтобы глубже понять главную мысль стихотворения, дети иллюстрировали стихотворение. Перед иллюстрированием они рисовали словесную картину по каждой части, что способствовало развитию устной речи учащихся.

Работа над стихотворением (анализ, выразительное чтение, письмо сочинения, иллюстрирование) способствовала не только развитию речи, но и эмоционально-эстетическому развитию ребенка.

Расширяя общеэстетический кругозор школьников, произведения изобразительного искусства в их сопоставлении с литературными произведениями служат одним из эффективных средств постижения специфики чтения как искусства слова.

Глубина и всеохватность жизни в художественном слове, сложность и многомерность читательского процесса естественно определяют и разнообразие средств наглядности в школьном изучении этой дисциплины.

Рисунки писателей, многочисленные иллюстрированные издания повестей, рассказов, стихотворений и т.д., расширяли возможности наглядного представления произведения. Иллюстрации как зримые комментарии художественных произведений не только ведут читателя к их углубленному постижению, но и дают конкретное представление об особенностях восприятия и понимания тех или иных произведений разными поколениями художников-иллюстраторов, обогащают возможности изучения литературы в историко-функциональном освещении.

Основой школьного курса литературы является чтение и изучение художественных произведений. Слово вызывает в памяти читателя наглядные представления об отдельных предметах и явлениях. Но вместе с тем чтение - «это искусство преодоления слова», искусство такого сочетания слов, благодаря которому Текст из простой знаковой системы превращается в систему художественную. Слово в сочетаниях приобретает такие оттенки, что вызывает у зрителя ассоциации, образные представления, эмоциональный отклик.

Средства наглядности помогали читателям-школьникам не только уточнить представления о предметах и явлениях, но и конкретизировать отдельные художественные образы или даже образную систему литературного произведения.

Непосредственная наглядность включает в себя, прежде всего «реалии» эпохи, ознакомление с которыми помогает школьникам в полноценном восприятии литературного произведения, обогащает их читательский и жизненный опыт.

При изучении темы родной природы можно использовать: репродукции картин русских художников-пейзажистов: И.Э. Грабарь «Рябинка», В.К. Бялыницкий-Бируля «Задумчивые дни осени», И.И. Левитан «Весна. Большая вода», А.К. Саврасов «Грачи прилетели», И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Корабельные сосны», М. Врубель «К ночи», М. Ромадин «Последний луч»;

Подчеркивая специфику чтения, писатели далеко не случайно сопоставляют ее с другими искусствами. М. Горький, например, определяет чтение как «наука пластического изображения посредством слова». Обращение писателей к опыту смежных искусств, как правило, сопутствует творческому процессу. «Писатель должен помнить о живописце, архитекторе, музыканте...» - утверждает А. Блок.

«Литературность» живописи проявляется не только в ее повествовательности. Живопись усваивает и приемы, которые типичны для чтения.

Повествовательность, «литературность» живописи, ее способность в одной картине рассказать о многом и служа весомым основаниям для привлечения художественных картин на уроки чтения.[43, 20]

(Музыка стиха.... Музыкальность прозы писателя.... «Дух музыки» (А.Блок), пронизывающий творчество художника слова...). Эти привычные выражения говорят о тесном проникновении двух видов искусства - чтения и музыки.

Воздействуя на чувства, музыка создавала на уроке благоприятную эмоциональную атмосферу для восприятия и углубленного понимания произведений. В отличие от чтения, музыка не может передать конкретных представлений и понятий, зато она способна глубоко и непосредственно передать переживания человека, что способствовало лучше понять литературное произведение. Ребята яснее представляли явления, процессы и понятия и находили больше сравнений, метафор и олицетворений. Не случайно композитор А.Н. Серов называл музыку языком души, жизнью души, выраженной в звуках.

Повышенная эмоциональность музыки, ее способность глубоко и взволнованно выразить жизнь души, ее сходство с интонациями человеческой речи роднят чтение и музыку как виды искусства и создают предпосылки интеграции этих двух предметов. Нередко источником вдохновения для композитора выступает литературное произведение. Музыка и литературный текст, соединяясь в песне, романсе, опере, образуют новое художественное единство, которое начинает жить по своим законам.

Закономерная взаимосвязь чтения и музыки постигается учащимися на уроках анализа литературных произведений, либо запечатлевших музыку в словесном материале, либо послуживших основой для создания романсов и песен; на уроках изучения биографии писателя. Проникновение, чуткое понимание музыки находит отзыв в их литературных произведениях, в гармоничности и выразительности художественного слова.

Благодатный материал для воплощения в музыке дает лирика. Например, при изучении темы родной природы можно использовать музыкальный ряд: П.И. Чайковский «Времена года», Э.Григ «Утро» и т.д. Среди авторов музыки следует назвать СИ. Тургенева, Н.А. Римского - Корсакова, И.А. Кюи, П.И. Чайковский, А.П. Бородина, СВ. Рахманинова и других.

Чтение и музыка дают широкие возможности для нравственного эстетического воспитания, для духовного обогащения юного поколения. Важно, чтобы эти занятия раскрывали, развивали творческие способности учащихся младших школьников.

Кроме того, происходит формирование личности ученика, т.е. все психические процессы, которые он способен в себе развить понадобятся ему для освоения культуры. В результате коллективной жизнедеятельности, активного «проживания» в культурной среде, ученик должен воспроизводить в своем опыте разные стороны жизни людей, всевозможные отношения между ними, осуществляется его воспитание и самовоспитание.

Возможности интеграции чтения и природоведения очень широки, поскольку перед уроками чтения и перед уроками природоведения стоят общие образовательные и воспитательные задачи. На этих уроках учащиеся знакомятся с природой своего края, с сезонными изменениями в природе, узнают о жизни диких и домашних животных, насекомых.

Объектами изучения на уроках природоведения и на уроках чтения являются одни и те же явления природы, но аспект изучения несколько иной. Уроки чтения в большей мере, чем уроки природоведения должны решать задачу формирования у детей эстетического, эмоционально окрашенного восприятия природы, дать детям языковые средства для передачи своего собственного, эстетического отношения к природе. Наличие общих тем и объектов для изучения, различный аспект и метод в их освещении на уроках чтения и природоведения позволяют ставить вопрос о целесообразности подхода к работе над материалом. На уроках природоведения представлены широкие возможности накопления материала, что способствует развитию связной речи.

Следует так спланировать уроки, чтобы сведения, получаемые из разных предметов, дополняли и углубляли друг друга. Таким образам будут решены задачи ознакомления детей с природой и воспитания у них гуманных чувств. При этом изучении природоведения мы будем идти от сознания к чувствам, при изучении чтения, воздействуя прежде всего на чувства, мы будем формировать убеждения, развивать эстетически.

Совершенно очевидно, что интегрированный подход к обучению повлечет за собой коренную ломку сегодняшней классно-урочной системы.

В основе современной и плодотворной идеи интеграции образовательных курсов и предметов должен лежать именно культурологический подход, поскольку культура сама по себе интегральна, она объединяет все слагаемые эпохи, ставя в ее центр человека.

Когда я привлекала на урок произведения живописи известных художников, музыкальные произведения, дети зримо представляли себе персонажей сказок, рассказов, природу, среду обитания животных, учились видеть прекрасное вокруг себя. Картины так же, как и музыкальные произведения, создают определенный настрои на то или иное восприятие произведений литературы.

В ходе проведенного нами эксперимента мы пришли к следующим выводам:

Результаты анализа уровня развития речевых умений показали, что высокий уровень развития связной речи у 4 ребят, средний – у 16 ребят, низкий – у двоих.

Хуже всего у детей развито умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания. Остальные умения сформированы частично.

Во время проведения интегрированных уроков дети обнаруживают высокую активность, с большим интересом выполняют упражнения, высказывают свои предложения, доказывают свою точку зрения. Такие уроки способствуют проникновению учащихся в слово, мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства.

Наиболее часто чтение интегрируется с изобразительным искусством, так как литературный текст способствует более яркому и образному восприятию деятельности, а художественное творчество дает возможность ребенку выразить свое отношение к литературному произведению в доступной для него форме.

Воздействуя на чувства, музыка создавала на уроке благоприятную эмоциональную атмосферу для восприятия и углубленного понимания произведений. В отличие от чтения, музыка не может передать конкретных представлений и понятий, зато она способна глубоко и непосредственно передать переживания человека, что способствовало лучше понять литературное произведение. Ребята яснее представляли явления, процессы и понятия и находили больше сравнений, метафор и олицетворений.

На уроках природоведения представлены широкие возможности накопления материала, что способствует развитию связной речи.

Заключение

Таким образом, речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

Интеграция между учебными предметами является одним из возможных путей совершенствования учебного процесса, направлена на углубление взаимосвязей, взаимозависимостей между предметами.

В результате проведенной нами исследовательской работы мы выяснили значение и эффективность использования интеграции учебных предметов в начальной школе с целью развития связной речи, проанализировали педагогическую литературу по данной теме, рассмотрели особенности межпредметных связей с интеграцией, определили эффективность использования интеграции в начальной школе.

Во время проведения интегрированных уроков дети обнаруживают высокую активность, с большим интересом выполняют упражнения, высказывают свои предложения, доказывают свою точку зрения. Такие уроки способствуют проникновению учащихся в слово, мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства.

Таким образом, интеграция уроков чтения с другими дисциплинами дает широкие возможности для развития связной речи младших школьников.

Список литературы

 

1.  Ахлебинина Т.В. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников //Наука и школа – 1998. – с. 22.

2.  Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе// Начальная школа.-1991.- № 8.

3.  Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. – Томск: Томский ун-т, 1988. – 93 с.

4.  Богоуславский И.П. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку//Наука и школа. 1999. №10.

5.  Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Вологда, 1988.

6.  Браже, Т.Т. Интеграция предметов в современной школе / Т.Т. Браже // Литература в школе. – 1996. – № 5. – С. 150–154.

7.   Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003, №10. - С. 41-44.

8.  Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. - Л-д, 1989.

9.  Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении. Межвузовский сборник научных трудов. - Л-д, 1981.

10.  Вопросы теории эстетического воспитания. / Под ред. Г.З Апресяна.- М., 1970.

11.  Выготский Л.С. Избранные психологические произведения.- М., 1956, стр. 302-303.

12.  Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. – 115 с.

13.  Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология: Словарь-справочник. – Минск, 1998.

14.  Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М., 2004. - 224 с.

15.  Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение" 1-4 классы // Начальная школа, 2000,№8. - С. 20-41.

16.  Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М., 1981.

17.  Кадашникова Н.Ю. интегрированные уроки в 1-4 классах. – Волгоград: Учитель, 2008. – 189с.

18.  Казакова М.Н. К проблеме речевого развития младших школьников // Начальная школа. – 2005.- №1. – С.:57.

19.  Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Начальная школа.-1989.- № 3

20.  Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексенко // Начальная школа. – 1990. – № 9. – С. 28–32.

21.  Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. - М., 1955, стр. 253.

22.  Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. – М.: Ось-89, 2004.

23.  Кошкина И.В., Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе // Начальная школа. – 2003. - № 10. – с. 82-85.

24.  Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. - 210 с.

25.  Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.

26.  Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб – М.: Просвещение, 1985. – 72-140.

27.  Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. – 218 с.

28.  Маслова В.А. Лингвокультурология. – М., 2001.

29.  Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: межвуз. сб. науч. тр. – Л.: ЛГПИ, 1987. – 325 с.

30.  Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. - С-Пб, 1998.

31.  Немов Р.С. Психология. - книга 3. – М., 1995.

32.  Никитина Е.Е. Обучение младших школьников творческим работам на основе интеграции языковой и литературной подготовки // Начальная школа. – 2007.- №5. – С. 5.

33.  Откуда ты, имя? // Первое сентября. Начальная школа.-2006.-№1.-С.:22-25.

34.   Павлов И.П. Избранные произведения. - М., 1951, стр. 509.

35.   Павлов И.П. Избранные труды.- М., 1950, стр. 143.

36.   Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения.- М., 1963, т. II, с. 175.

37.   Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М., 1977, стр. 8.

38.   Развитие речи. Диагностические работы // Первое сентября. Начальная школа.-2006.-№9.-С.:26-29.

39.   Развитие речи. Диагностические работы // Первое сентября. Начальная школа. - 2006.-№10.-С.:34-37.

40.  Романовская З. И. Живое слово. - Ч 1. 3 класс.- М.: Просвещение. – 1995. - 289 с.

41.   Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962, стр. 298.

42.   Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М.-Л., 1947, стр. 441-442.

43.   Скороходова Е. Н. Мир искусства на уроках чтения // Начальная школа. – 2005. - №3. – С. 20-23.

44.   Снежное слово зимы // Первое сентября. Начальная школа.-2006.-№1.-С. 16-18.

45.   Строкова Р.С. Комбинированные уроки чтения и письма в период обучения грамоте // Начальная школа. – 2003. - №3. – С. 31.

46.   Творцы книг // Первое сентября. Начальная школа. - 2006. - №1. - С. 42-44.

47.   Ушинский К.Д. Сочинения.-М.; Л., 1948, т. 3, с. 178.

48.  Фёдорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Пути развития). - Л., 1990.

49.  Фёдорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983.

50.  Хрестоматия по детской литературе / сост. М.К. Боголюбская, А.Л. Табенкина. – М.: Просвещение, 1984.

51.  Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. – М.: Просвещение, 1980. – С.16-18.