Навигация
Закидывание ноги на ногу — ведущая нога при этом оказывается сверху
84349
знаков
2
таблицы
0
изображений
1. Закидывание ноги на ногу — ведущая нога при этом оказывается сверху.
2. Измерение длины шага — считается, что длина шага ведущей ноги больше, чем неведущей.
3. Тест на отклонение от заданного направления основан на различии длины шага ведущей и неведущей ноги. Один из вариантов этого теста: цель (квадрат, круг) намечается на полу на расстоянии 5 м от исходной точки. Испытуемый должен пройти от исходной точки к цели с закрытыми глазами или в светонепроницаемой повязке (очках). Человек отклоняется от заданного направления движения за счет разной длины шага. Ведущей считается нога, противоположная направлению отклонения, если отклонение больше 1 м.
Тесты на определение ведущего глаза более разнообразны.
1. Самый простой из них — подзорная труба. Считается, что для разглядывания в подзорную трубу используется ведущий глаз. Можно свернуть в трубочку лист бумаги, проклеить место соединения и попросить ребенка посмотреть в «подзорную трубу». Напоминаем, трубу, как и любые другие предметы, используемые для определения левшества, следует положить перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.[1]
2. Проба Розенбаха. Можно поставить ребенка лицом к окну на расстоянии 3–4 м, дать ему в вытянутую руку карандаш и попросить, держа карандаш вертикально, совместить его с вертикальной линией рамы. При закрывании ведущего глаза карандаш резко смещается. Если ведущий глаз правый, то при его закрывании карандаш смещается вправо, если ведущий глаз левый, карандаш смещается влево. При закрывании неведущего глаза карандаш остается на месте.
3. Проба Литинского. При выполнении этой пробы взгляд сначала фиксируется на кончике указательного пальца, а затем палец приближается на 2–3 см к переносице. Ведущий глаз быстрее устанавливается на точке фиксации и удерживает ее, а неведущий совершает горизонтальные движения отведения и приведения.[2]
А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой, и левой рукой?
Нередко он начинает писать и правой, и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые — и педагоги, и родители — придерживаются такой позиции: “какую руку чаще использует, той пусть и пишет”. Но одно дело — выполнять привычные бытовые действия, другое — писать. Существуют даже специальные термины: “графическое функциональное превосходство” (т. е. бывают “графические левши” и “графические правши”) и “бытовое функциональное превосходство”.
Исследования французских ученых показали, что в 90% случаев “графические левши” оказываются и “бытовыми левшами”. Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты.
1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т. е. одинаково хорошо пишущие и рисующие и правой, и левой рукой. Как правило, эти дети — левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму пойдет легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным .[6]
2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.[6]
Очень часто десяти заданий недостаточно для того, чтобы определить, какой рукой ребенок действует более активно и ловко. В этих случаях можно выбрать дополнительные задания, например из тех, которые предлагает французская исследовательница М. Озьяс:
1. Выпить воду из стакана..
2. Почистить обувь щеткой.
3. Вставить стержень в отверстие пуговицы (бусины) и поднять ее.
4. Намотать нитку на катушку (лучше использовать деревянные катушки).
5. Перелить воду из одного сосуда в другой.
6. Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать “мишень” на листе бумаги или использовать игру “Дартс”).
7. Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или пластмассового конструктора.
8. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр (во флакон с узким отверстием).
9. Проколоть дырочки в листе бумаги (5-6 раз) иголкой, булавкой.
10. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.
11. Продеть нитку в иголку.
12. Стряхнуть с себя соринки, пыль.
13. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.
14. Достать бусинку ложкой из стакана.
15. Позвонить в колокольчик.
16. Закрыть, открыть застежку-молнию.
В тех случаях, когда определить ведущую руку трудно, обратите внимание на задания 3, 4, 6, 12, 13, 14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить превосходство одной руки над другой.
На базе детского сада №3 села Зыбины Белогорского района 23.03.2009 был проведен констатирующий эксперимент с использованием предложенных методик определения рукости у Шумских Елены 2,9 года, которая рисует и держит ручку левой рукой, и у Мельникова Даниила 4,5 года, который держит ручку и ест правой рукой. Были выявлены следующе показатели – у Лены отец – левша, переученный, но к левшеству ребенка в семье относятся положительно, поощряют и после беседы захотели использовать предложенные нами советы во время занятий с ребенком. Лена - 100% левша, с заданиями, предложенными в тесте №3, справлялась легко, быстро понимала, чего от нее требуется, но затруднилась в задании с вырезанием фигурок (из-за невыработанного навыка пользования этим инструментом). Также проведенные тесты по определению ведущего глаза и ноги показали, что Лена отдает предпочтение левому глазу и левой ноге. Это еще раз подтверждает наш вывод о том, что Елена – абсолютная левша.
Второй ребенок - Даня, оказался скрытым левшой, то есть многие задания выполнял успешно и левой, и правой рукой, не испытывая при этом видимых затруднений. Но письмо, рисование – стойкое предпочтение правой руке. В семье Даниила левшей нет, но члены семьи – люди творческие, занимаются музыкой. Перечисленные факты позволяет сделать вывод, что Даниил – праворукий, то есть пишет правой рукой, но бытовой амбидекстр.
Также было проведено тестирование двух учеников 1-Б класса Зыбинской общеобразовательной школы Белогорского района – Книжник Дарьи 6,9 лет и Богдана Пяткова 6,3 года.
В ходе проведения тестирования было выяснено, что Дарья - праворука, однако во время рисования переходит на левую рукую. В ходе беседы с классным руководителем было выяснено, что Даша пыталась писать левой рукой, но получалось у нее намного хуже, чем правой. Девочку с трудом уговорили писать правой рукой. Оказывается, что у Даши старшая сестра - левша, и с ней у девочки очень близкие отношения. Итак, это вид так называемого псевдолевшества.
У Богдана результаты показали 100% степень левшества, у него в семье по линии матери – регулярно рождались левши, но большинство из них - переучены. К ребенку в семье относятся хорошо, понимают его проблемы. Поступила жалоба «у меня, как у всех, не получается буковки соединять». Учитель требовала от ребенка наклонного безотрывного письма. В ходе беседы с классным руководителем были предложены рекомендации, изложенные в данной курсовой работе.
Итак, проведенный констатирующий эксперимент на основе системы тестирования для выявления ведущей руки показал свою научно-практическую значимость, а разработаные методы и приемы были активно использованы для работы с леворукими детьми.
Заключение
Цель курсового исследования достигнута путём реализации поставленных задач в результате проведённого исследования по теме "Методические условия преодоления дезадаптации леворуких детей при обучении письму»
Целью данного исследования является разработка методов и приемов обучения письму леворуких детей.
Первая глава работы посвящена теоретическим основам изучения темы.
В процессе исследования был проведен ретроспективный анализ проблемы, который раскрыл сущность левшества и отношение к нему в ходе исторического развития человеческой цивилизации.
Были описаны такие понятия, как, правша, амбидекстр, ведущая рука, левша́, леворукость, праворукость.
Проведен анализ психофизиологических основ возникновения левшества, рассмотрены ее различные виды – генетическое, компенсаторное, вынужденное, скрытое, псевдолеворукость. В ходе исследования мы еще раз убедились, что категория «леворукие дети» неоднородна, и стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными особенностями.
Вторая глава, опираясь на теоретическую базу, позволила осветить проблемы адаптации леворуких детей при обучении письму, то есть раскрыть те психологические, физиологические трудности, с которыми сталкивается ребенок-левша, и методические, с которыми сталкивается учитель начальных классов.
Исходя из этого, разработаны такие приемы и методы, которые позволят облегчить процесс обучения письму абсолютного меньшинства класса, при этом учитывая их индивидуальные и возрастные особенности, соблюдая ведущие принципы воспитания и обучения младших школьников.
Предложенная система тестирования для определения ведущей руки, экспериментально проверенная на базе детского сада № 3 и средней общеобразовательной школы села Зыбины Белогорского района, показала свою научно-практическую значимость в условиях использования ее в начальной школе и других учебных заведениях.
Литература
1. Безруких М.М.. Готов ли ребёнок к школе?
2. Безруких М.М.. Леворукий ребёнок в школе и дома.- М., 2005.
3. Безруких М.М.. Почему учиться трудно.- М.,1995.
4. Безруких М.М.. Ребёнок идёт в школу.- М., 2000
5. Бертран Пьер-Мишель. - "Зеркальные люди. История левшей" – М.:2008
6. Лобзякова О.С.. Учимся правильно и чётко говорить. - М.,2004.
7. Майская А.А. "Ребенок-левша. Как достичь гармонии с "правым миром". Изд. ПИТЕР, 2005 г.
8. Николаева Е.И.. Леворукий ребёнок: диагностика, обучение, коррекция.- С-Петербург.,2005.
9. Прописи для детей с трудностями обучения и леворуких.- М., 2007.
10. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов// под общей ред. Семаго М.М. – М.:1999
11. Семенович А.В. Эти невероятные левши.- М., 2007.
12. Сиденко А.И. Как разработать программу эксперимента.// Директор школы.1998.№2.
13. Соколова Е.Т. Методология и методика педагогических исследований.- М.:1996
14. Хорсанд Д.В., Если ребенок левша…: маленькие подсказки для родителей.- М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006.-59
15. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Интсрументарий. - Ростов н/д.: издательство «Феникс», 2002.
16. Заїка А.М. Прописи з калькою для лівшів: Мій перший зошит: Зошит для письма та розвитку мовлення учнів 1 класу загальноосвітніх начальних закладів: У 2 ч. – Х.: Веста: Вид-во „Ранок”, 2008.
17. detstvo.ru, Алена Богатых-Корк, «СМ Номер один»; «Леворукий ребенок в праворуком мире” 23.12.2008
18. prokofieva@mail.ru, Элла Прокофьева Беседы с психологом «Левша – человек-загадка? ».
19. solnishko@ru, Ольга Анисимович «Тесты и методики для определения рукости», 14.08.2006.
20. inter-pedagogika.ru статья Безруких М.М. «Леворукость».
Похожие работы
... направить активность ребёнка в учебное русло. Преимущественной мотивации устойчивой внутренней позицией ни коммуникативный, ни псевдоучебный тип не обладает. 1.2 Адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет и анализ причин дезадаптации Адаптация к школе-перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организационному ...
... счет); Коррекция трудностей и помощь детям с мозговыми нарушениями должна быть комплексной и включать в себя как психолого-педагогическую, логопедическую, так и медицинскую поддержку врача психоневролога. Медикаметозная терапия поможет повысить общий тонус и работоспособность ребенка, нормализовать сон, улучшить внимание, память. Помощь педагога необходима для многократного повторения пройденного ...
... при приеме в школу. Для этого возможно проведение различных тестов. 2.3 Психологические причины трудностей Психологи А.Ф. Ануфриев и СП. Костромина выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей: примерно 20% детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин — низкий уровень развития ...
... и педагогического неблагополучия нашего общества. Это требует дальнейшего поиска путей реформирования специального высшего образования с целью подготовки высококвалифицированных кадров по специальной психологии и коррекционной педагогике, которые могли бы профессионально решать существующие проблемы детей с ограниченными возможностями. Участвуя в сентябре 1997 г. в обсуждении «Проекта ...
0 комментариев