Методы контроля

1.2 Методы контроля.

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного по­вествования о конкретном объекте окружаю­щего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с мес­та) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требу­ет дополнительного учебного времени или дру­гих способов учебной работы. Например, составление тема­тических творческих рассказов на основе ис­пользования нескольких источников и т.п.

Письменный опрос заключается в прове­дении различных самостоятельных и кон­трольных работ. Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка зна­ний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками национальной школы способов решения учеб­ных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.

К стандартизированным методикам провер­ки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по кон­кретному предмету, но также могут выявить уро­вень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ по­строения учебной задачи, сравнивать правиль­ный и неправильный ответы и т.п.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минималь­ной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о со­стоянии системы образования в целом.

Особой формой письменного контроля яв­ляются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Та­кие работы могут использоваться на уроках по любому предмет). Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандарт­ной ситуации, пользоваться методом моделиро­вания, работать в пространственной перспек­тиве, кратко резюмировать и обобщать знания.

Например, контрольными графическими работами может быть заполнение схем "звуко­вая модель слова", "состав предложения", "синтаксический разбор предложения", "жи­вотное - живой организм", "дикорастущие и культурные растения"; составление диаграм­мы "свойства воздуха"; графические рисунки "образование родника", "реки" и др.

1.  3.Специфика контроля по русскому языку.

 

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письмен­ных работ: диктантов, грамматических зада­ний, контрольных списываний, изложений, те­стовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфо­графических и пунктуационных умений и на­выков.

Грамматический разбор есть средство про­верки степени понимания учащимися изучае­мых грамматических явлений, умения произ­водить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированное умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня нормированности умения использовать свои знания. В теории и практике обучения разрабо­таны и успешно применяются различные виды, формы и методы повторения. Опре­деленное место в процессе повторения за­нимают тесты.

Тесты — это стандартизированные зада­ния с вариантами ответов, среди которых даются верные и неверные. Нередко в зада­нии закладывается не только содержание ответа, но и его форма(5,76).. Последняя часто бы­вает также стандартизированной: вычерк­нуть лишнее, продолжить запись; отметить правильный ответ знаком «+», неправиль­ный — знаком «-», иногда поставить либо только «+», либо только «-»; нередко пред­лагается отметить выбранный ответ с по­мощью определенного сигнала-символа и т.п. Работающий с тестами должен опреде­лить верный ответ и выделить его в соответ­ствии с заданной формой.

Различают несколько видов тестов. В тестах на выборку ответы даются в виде по­вествовательных предложений, из которых ученик должен выбрать верный. При этом могут быть запрограммированы для выбора один или несколько ответов. Это самый распространенный вид тестов. Близкими к тестам на выборку являются тесты по мето­ду исключения понятия, когда ответ на воп­рос дается не предложением, а отдельными словами. Исключив (чаще всего путем за­черкивания) неправильные ответы, ученик автоматически выделяет верные и невольно акцентирует на них внимание. Применяются также тесты по принципу неоконченных слов, предложений, когда уче­нику предлагается закончить запись. Часто тесты требуют ответов да, нет, не знаю. Последняя формулировка ответа может быть в разных вариантах: сомневаюсь, воз­держиваюсь от ответа и т.п. Могут быть тесты, решение которых приводит к созда­нию схем, графиков — это объединение стрелками («дорожками») элементов, свя­занных между собой знаний. Работа с таки­ми тестами помогает ребенку устанавли­вать связь между понятиями. Нередко этот вид тестов называется «тест-перекрест», так как при рисовании стрелок они почти всегда пересекаются. Названная система видов тестов является открытой и доста­точно интересной для начальной школы.

Тесты чаще всего предлагаются на спе­циальных карточках отдельным (индиви­дуальное повторение) или всем учащимся (фронтальное повторение) класса. Тесты применимы и в групповой деятельности. В этом случае работа группы организуется так, чтобы учащиеся могли обсуждать вы­бираемый ответ. Это способствует форми­рованию коммуникативных качеств, уме­ния отстаивать свою точку зрения, внима­тельно выслушивать собеседника. Группо­вая работа с тестами, как правило, применяется при закреплении знаний и не преследует цели контроля достижений учащихся.

Групповая работа с тестом в I классе ор­ганизуется только в том случае, если есть читающие дети. В каждой группе должен быть хотя бы один читающий ребенок. Оп­тимальный вариант группы — три человека.

В образовательном процессе тесты име­ют большое значение. По результатам вы­полнения тестов можно судить об уровне знаний, умений и навыков учащихся, о степени развитости их некоторых лично­стных качеств, а значит, об успешности или, наоборот, неуспешности определен­ного этапа обучения для всего класса или отдельных учащихся. Тесты предполагают наличие у пользователя определенного объема информации, поэтому они чаще всего применяются при повторении и зак­реплении знаний. Здесь тесты обеспечивают возможность учителю получить доста­точно оперативную обратную связь о ре­зультатах усвоения учебного материала (отдельного вопроса или темы в целом) учащимися класса. Это очень важная функция тестов, так как она позволяет экономить время, выделяемое на проверку знаний, вовремя корректировать учебный процесс, а значит, повышать его эффектив­ность. Тесты дают возможность для выявления уровней знаний учащихся, некоторых инди­видуальных характеристик учебной дея­тельности детей, таких, как темп деятель­ности, сосредоточенность, степень разви­тости памяти, внимания, отношение к делу. Следовательно, работа с тестами помогает изучать личностные особенности каждого ученика и продуктивнее индивидуализиро­вать учебный процесс. Таким образом, вы­полнение детьми тестовых заданий и после­дующий их анализ учителем способствуют творческому росту педагога, так как требу­ют от него поиска новых подходов в обуче­нии и особенно в индивидуальной работе.(8,132).

Тесты могут применяться на разных этапах урока, но чаще при повторении ра­нее изученного и закреплении нового мате­риала. Работа с тестами должна занимать не более 15 минут (стандартом образования на проверку и контроль знаний учащихся в начальной школе по окружающему миру специальные уроки не предусмотрены).

По одному и тому же учебному материа­лу тесты могут быть разной степени труд­ности, что расширяет возможности учителя в реализации дифференцированного подхо­да в обучении, а ребенку позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможнос­тей. Как уже отмечалось, тест может пред­полагать один или несколько верных отве­тов. Понятно, что последний вариант труд­нее первого. Его можно предлагать сильным учащимся. Слабые ученики поэтапно вы­полняют эти тесты и в результате покажут свои знания в усвоении того же материала, что и сильные.

Работа с тестами помогает ученикам уточнить знания. Хотя последние нередко бывают «приблизительными», но их доста­точно, чтобы выбрать верный ответ и пове­рить в свои возможности. В работе с теста­ми совершенствуются внимание, память, стремление к улучшению результата, само­контроль. Последнее качество развивается довольно эффективно в том случае, когда ученик имеет возможность после или во время работы с тестами открыть учебник, справочник, словарь и сопоставить свои от­веты с информацией в книге (справочники и словари можно иметь по одному на класс). Это способствует развитию самоконтроля, умения работать со справочной литерату­рой. Понятно, что если тест преследует цель контроля и проверки знаний, то справочная литература может быть использована после выполнения работы. В процессе же закреп­ления учебного материала на текущем уроке ученик вполне может пользоваться книгой. Это позволит отбросить сомнения, выде­лить верный ответ, который хорошо запо­минается ввиду особой сосредоточенности внимания. В новом поколении наших учеб­ников словарики стали их правомерным структурным компонентом.

Тесты, как правило, отражают информа­цию в обобщенной форме, поэтому способ­ствуют развитию умения обобщать знания, четко формулировать ответ.

Дети с большим увлечением работают с тестами. Эта деятельность во многом напо­минает им отгадывание загадок, кроссвор­дов, ребусов. Как и в работе с названными занимательными материалами, при работе с тестами активизируется ориентировоч­ный рефлекс «Что это такое?», являющий­ся проявлением врожденного любопытства, что, в свою очередь, выступает основой раз­вития любознательности.

Вместе с тем тесты имеют и недостатки. Иногда ученик случайно дает правильный ответ. Однако при неоднократной работе с тестами этот промах легко обнаруживается. Другой недостаток более существенный:

учитель не имеет возможности проследить

Развивающее обучение в начальной школе ориентировано на реализацию потенциальных возможностей каждого ребенка. В теоретико-методологическом и прикладном планах наи­более обоснованной и признанной является те­ория Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова. Л. В. Занкова, Н. А. Менчинской. В развиваемых положениях указанных авторов обучение, воспитание и развитие предстают в системе как дидактичес­кий взаимосвязанный процесс, при котором педагогические воздействия, ориентированные на «зону ближайшего развития», становятся условием глубокого и прочного усвоения зна­ний.

В структурном отношении развивающее обучение представляет собой цепь усложняю­щихся предметных задач, которые вызывают у школьников потребность в овладении специ­альными знаниями и навыками, необходимы­ми для поиска новых способов действий. При этом важным этапом является актуализация ра­нее усвоенных знаний и сформировавшихся способов действий для организации дальней­шего общеличностного развития учащихся. Для более быстрой и качественной диагности­ки этих процессов служат дидактические тес­ты или тесты школьных достижений.(9,56).

В современной науке под дидактическим тестом понимается набор стандартизирован­ных заданий по определенному материалу, ус­танавливающий степень усвоения его учащи­мися. Это сравнительно новый и более качественный метод проверки результатов обу­чения, характеризующийся такими параметра­ми, как надежность, валидность, объектив­ность.(8.70). В условиях развивающего обучения воз­можно применение различных типов тестов. Так, например, в тестах, требующих репродук­тивных ответов учащихся, проверяются знания различных понятий, определений, правил, предусмотренных программным материалом, ко­торые требуется запомнить и воспроизвести. Другой тип тестов используется для проверки умения выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. Требованиям раз­вивающего обучения наиболее полно отвечает тип тестов, предусматривающий включение заданий на умения учащимися решать новые конкретные задачи на основе полученных све­дений. Таким образом, тесты школьных дости­жений проверяют исключительно конкретные знания и наряду с другими методами являются эффективным средством контроля.

В нашем опыте при разработке тестов ис­пользуются различные виды заданий.

1. Задания свободного изложения характе­ризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении тре­бования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

Впиши правильный ответ.

Окончание — это изменяемая часть слова, которая служит для...

Имя существительное — это ............

2. Задания дополнения накладывают огра­ничения на ответы учащихся и предполагают один возможный вариант ответа, который не­обходимо вписать в форме (слова-ответа, сим­вола или знака).

а) Вставь нужное слово. Часть слова, стоящая перед корнем, назы­вается ................

б) Дополни предложение именем сущест­вительным среднего рода:

Осенью в холодную погоду дети одевают тёплые................

3. Задания с альтернативным типом ответов предполагают наличие двух вариантов ответов (да - нет, правильно - неправильно) и способ­ствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил.

Подчеркни правильный ответ.

Имя существительное — это часть речи. которая отвечает на вопросы кто? что?» обозначает предмет.Да. Нет.

Имя существительное в предложении яв­ляется только подлежащим.

Да. Нет.

Имя существительное является изменяе­мой частью речи.

Да. Нет.

4. Задания с множественным выбором от­личаются вариативностью выбора ответа. Уча­щемуся необходимо подчеркнуть или отметить определенным знаком номер ответа, который он считает правильным.

Подчеркни верное утверждение.

а) Корень - это часть слова.

б) Корень - это часть речи.

в) Корень - это часть предложения. 5. Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение эле­ментов двух списков, приравнивание различ­ных понятий.

Соедини стрелками. Имя существительное весёлый Имя прилагательное читает Глагол через Предлог рабочий. В усложненном варианте возможно один столбик пронумеровать цифрами, второй стол­бик буквами и внести дополнительно третью графу, соответствующую цифре и букве пра­вильного ответа.

1. Мужской род А окно В

2. Женский род Б машина 2Б

3. Средний род В каравай ЗА

6. Тестовые задания по аналогии могут быть предложены учащимся в открытой форме (самостоятельное вписывание соответствую­щего слова-ответа) или закрытой (выбор одно­го правильного ответа из нескольких предло­женных вариантов).

Вместо точек впиши правильный ответ.

- Слово мяч так относится к имени сущест­вительному, как слово красный к ...........

а) предлогу, б) имени прилагательному, в) глаголу

7. Тестовые задания с переструктурирова­нием требуют от учащегося восстановления

логической последовательности в соответст­вии с поставленным условием.

Укажи грамматически правильную после­довательность слов, поставив в скобках цифры 1,2,3,4,5.

друг придёт на верный помощь ( ) ()()() ( )

Приведем примеры тестов по теме: «Имя существительное» (II класс).

Тест 1

1. Существительное - часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обознача­ет предмет.

Да. Нет.

2. Слова, выраженные существительными, в предложении являются.

Подлежащим (а). Сказуемым (б).

3. Слова, выраженные существительным, в предложении являются только подлежащим. Да. Нет.

4. Имена существительные изменяются по числам. Да. Нет.

5. Имена существительные изменяются по родам. Да. Нет.

Тест 2

1. Соедини стрелками. Имена существительные одушевленные неодушевленные

кто? что? кем? чем?

2. Вопросы

кто?

город

горожанин учение ученица

что?

3. Слова, отвечающие на вопрос кто?, в предложении являются только подлежащим. Да. Нет.

4. Слова, отвечающие на вопрос что?, в предложении являются только подлежащим.Да. Нет.

5. Слова, отвечающие на вопрос что?, в предложении могут быть только второстепен­ными членами.

Да. Нет.

ТестЗ

1. Имя существительное изменяется по ро­дам.

Да. Нет.

2. Соедини стрелками. Мужской род земля

мороз Женский род стекло

песня Средний род поле

день

3. Исключи лишнее слово.

а) Зима, стена, весло, девочка.

б) Снег, льдина, ветер, -холод.

в) Небо, гнездо, пальто, ручей.

4. Слово зелёный так относится к имени прилагательному, как слово кот к ...........

а) глаголу, б) предлогу, в) существительному

Слово река так относится к имени нарица­тельному. как слово Волга к имени ..........

Тест 4

1. Выбери верное утверждение.

а} Имена собственные пишутся с большой буквы.

б) Имена собственные пишутся с малень­кой буквы.

2. Дополни предложение существительным в нужном роде.

а) Интересная......... стоит на полке.

б) Ночное звёздное ......... привлекает моё

внимание.

в) Как прекрасно кататься на лыжах в мо­розный ............ !

3. Выбери верное утверждение.

а) Имена существительные бывают только мужского и женского рода.

б) Имена существительные бывают муж­ского, женского и среднего рода.

4. Укажи грамматически правильную по­следовательность слов, поставив в скобках ци­фры 1,2,3,4,5.

 В нашей практике перед уроками контроля, проверки и коррекции знаний регулярно пред­лагается аналитический тест уровня усвоения изученной темы, ориентированный на лично­стные достижения ребят.

1. Сможешь ли ты безошибочно найти в тексте имя существительное? Всегда. Не всегда.

2. Уверен ли ты в том, что всегда правильно определишь число имени существительного? Всегда. Не всегда.

3. Затрудняешься ли ты в определении рода имен существительных? Всегда. Не всегда.

4. Испытываешь ли ты трудности в на­писании имен собственных и нарицатель­ных?

Всегда. Не всегда.

5. Понимаешь ли ты различия между одушевленными и неодушевленными пред­метами?

Всегда. Не всегда.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает до­статочное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа все слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.

В начальной национальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.(10,96).

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в раз­ных классах начальной школы имеет специфи­ческие особенности. Если в первом классе чте­ние выступает объектом усвоения (осваивают­ся способы чтения, ведется работа над пони­манием прочитанных слов, предложений и не­больших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще­учебным умением. Одним из показателей это­го является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чте­ние вслух, тогда как по мере овладения навы­ками быстрого осознанного чтения увеличива­ется доля чтения "про себя" (от 10-15% в пер­вом классе и до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений;

- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соот­ветствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля явля­ются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85—90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения под­готовленного текста прозаических произведе­ний и стихотворений, использование основ­ных средств выразительности: пауз, логичес­ких ударений, интонационного рисунка;

- в четвертом классе проверяется сформи-рованность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту ("про себя"); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.(8,97).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и пись­менные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па "закончи предложение", "найди правиль­ный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

 Выводы по 1 главе

Контроль как учебное действие осуществляется не как про­верка качества усвоения по конечному результату учебной дея­тельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим уча­щимся действие активного прослеживания безошибочности их мыслительных операций, их соответствия существу и содер­жанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, слу­жащей ориентировочной основой для правильного решения учеб­ной задачи.

Контроль — это также способ получения информации о ка­чественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога на­правлен как на деятельность студента, так и на контроль взаи­модействия студентов и педагогов.

Механизм контроля в учебном процессе играет значитель­ную роль в познавательной деятельности учащих­ся. Система проверки их знаний и умений — органическая часть учебного процесса, и ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля. Наряду с контролирующей, контроль вы­полняет обучающую, диагностическую, воспитывающую, раз­вивающую, прогностическую и ориентирующую функции.

Целью контроля является установление об­ратной связи ученик – преподаватель и внутренней: ученик- ученик, а также учет результатов контроля. Обуча­ющий контроль проводится с профилактическо-предупредительной целью и с целью управления процессом обучения, форми­рования навыков и умений, их корректировки и совершенство­вания, систематизации знаний.

Контроль заключается в совершенство­вании знаний и умений, их систематизации. В процессе про­верки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает школьникам выделить главное, основ­ное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и уме­ния более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Глава 2.Формы контроля знаний по русскому языку.