Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе

Оглавление

Введение

Глава I. Познавательная деятельность учащихся как необходимое условие успешности учебного процесса.

1. Особенности учебной деятельности школьников 8 классов

 2. Характерные особенности интеллектуального развития подростка

 3. Роль познавательного интереса в учебном процессе

 Глава II. Средства активизации познавательной деятельности в учебном процессе.

1. Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории

2. Роль исторических задач в активизации познавательной деятельности

учащихся

 3. Семинар как нестандартная форма организации учебной деятельности

Глава III. Исследование влияния нестандартных форм уроков на активизацию познавательной деятельности учащихся 8 классов.

1. Исследование уровня активизации познавательной деятельности учащихся 8 классов

 2. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организации и проведения нестандартных уроков

 3. Анализ результатов исследования

Заключение

Литература.

Приложение.

Введение

 Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. Все эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания.

 Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Государственная политика в области образования отражена в документах последнего периода. Так в Концепции образования на период до 2010 года дана характеристика состояния современного образования в России, и определены новые требования, цели и основные задачи модернизации образования.

 Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования.

 Указанные документы ставят перед школой задачу внедрения в учебно-воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся.

В сложном динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, эти задачи со многими неизвестными и сложными решениями. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно-обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущности и закономерности функционирования методов и форм осуществления целостного педагогического процесса. На современном этапе особое внимание уделяется вопросам, связанным с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.

Восприятие материала – дело сложное, требующее от учащихся сосредоточенности внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне присутствовать на занятиях или же совсем оставаться без мысли в голове. Об этом же писал С.Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся на уроках могут погружаться в «педагогический сон», то есть сохранять лишь видимость внимательности, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала.

 Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и историки: И. З. Озерский, В. Б. Бондаревский, З. И. Щукина, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский. Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю. К. Бабанского, который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. И. Я. Лернер, основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления.

 Целью дипломной работы является изучение проблемы использования нестандартных форм организации обучения, способствующих активизации познавательной деятельности в процессе преподавания истории, на основе анализа особенностей познавательной деятельности учащихся 8-х классов.

Данная цель определяет следующие задачи:

- изучить историографию вопроса;

- охарактеризовать учебную деятельность школьников 8 классов;

- проанализировать средства активизации познавательной деятельности;

- раскрыть современные методы обучения;

- исследовать возможности семинарской работы в курсе преподавания истории (8-9 классы);

- показать роль занимательного материала на уроках в аспекте активизации познавательной деятельности;

- доказать, что нестандартные уроки в обучении истории - один из эффективных факторов активизации познавательной деятельности.

 Объектом данного исследования является процесс преподавания истории в 8 классах.

 Предметом исследования являются средства активизации познавательной деятельности учащихся в ходе учебного процесса.

Таким образом, работа носит междисциплинарный характер, так как охватывает вопросы педагогики, психологии, истории, методики.

 Гипотезой работы автор выдвигает идею качественного изменения усвоения учебного материала по истории в связи с использованием нестандартных форм организации обучения.

 В ходе исследования использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение, конкретизация выводов и сравнение.

Глава I. Познавательная деятельность учащихся как необходимое условие успешности учебного процесса.

Похожие работы

Урок как основная форма организации обучения технологии

Скачать

97616

4

0

... –ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, “методе прямого доступа”)”. [29] Глава 2. Урок как основная форма организации обучения технологии   2.1 Разработка учебно-методического комплекса организации и проведения уроков технологии   Техническое творчество ...

Формы организации обучения

Скачать

50397

1

0

... умственными способностями; план Трампа - вариативное, свободное, открытое учение и т.д.), многие учителя, творчески подходящие к своей профессиональной деятельности, считают главными при выборе форм организации обучения такие основания: 1) выявление детей, отличающихся характером восприятия учебной информации, типом общения со сверстниками, учителями и др.; 2)определение тех качеств, которые ...

Дистанционное обучение по курсу "История"

Скачать

37534

1

0

... связь между учителем и учащимися, но и создать чувство взаимного удовлетворения ходом учебного процесса и желание дальнейшего совместного творчества. В ходе организации работы с дистанционным обучением истории учащиеся должны: • Основываясь на текстах, видеофрагментах и иллюстрациях пособия, уметь доказывать. • Проиллюстрировать умения и навыки работы с картами:  • Показать умения работы ...

Влияние формы организации уроков истории на качество знаний учащихся

Скачать

90178

1

2

... № 1 г. Железноводска. За основу были взяты традиционные и нетрадиционные формы уроков истории по разделу «Русь Московская», с помощью которых выявляли влияние формы организации урока истории на уровень качества знаний. В эксперименте участвовали два 6-х класса. В 6 «А» классе (экспериментальный класс) в ходе эксперимента проводились уроки нетрадиционной формы, а в 6-ом «В» классе (контрольный ...