Разберите по составу подчеркнутые слова

4. Разберите по составу подчеркнутые слова.

словечко – слов – ечк – о

спросит – с – прос – ит

5. Выпишите все существительные, определите их лексико-грамматические разряды. Каких существительных в данном тексте больше? Чем это можно объяснить?

Саша – одуш., собств., конкр.

каша – неодуш., нариц., конкр.,

манка – неодуш., нариц., конкр.,

овсянка – неодуш., нариц., конкр.,

молоке – неодуш., нариц., конкр.,

с утра – неодуш., нариц., конкр.,

во рту – неодуш., нариц., конкр.,

слова – неодуш., нариц., конкр.,

на языке – неодуш., нариц., конкр.,

люди – одуш., нариц., собир.,

словечко – неодуш., нариц., конкр.,

до здания – неодуш., нариц., конкр.,

галоши – неодуш., нариц., конкр.,

лошадь – одуш., собств., конкр.,

буквы – неодуш., нариц., конкр.,

речью – неодуш., нариц., конкр.,

переводчик – одуш., собств., конкр.

Наибольшее количество слов – неодушевленные, нарицательные, конкретные.

6. Выпишите все прилагательные, определите их разряд (качественные, относительные, притяжательные). Докажите.

рисовая – качественное

гречневая – качественное

сладком – качественное

простые – качественное

русском – притяжательное

Качественным прилагательным присущи следующие лексико-грамматические особенности:

1) наличие полной и краткой формы: белый, -ая, -ое, -ые; крепкий, -ая, -ое, -ие и бел, -а, -о, -ы; крепок, -а, -о, -и;

2) возможность образования степеней сравнения: дорогой, дороже, более дорогой, самый дорогой и т.д.;

3) наличие форм субъективной оценки (уменьшительных, ласкательных и других суффиксов);

4) возможность образования от большинства качественных прилагательных наречий на -о, -е: красивый - красиво, волнующий – волнующе;

5) возможность входить в антонимические пары слов: светлый - темный, добрый – злой;

6) возможность образования отвлеченных имен существительных при помощи суффиксов -от-, -изн-, -ость, -есть, -ин-, -ств-о и других: пустота, крутизна, богатство и др.;

7) возможность быть и корневыми (первообразными), и производными, образованными при помощи специальных суффиксов, например -ост-, -ист-, -ое-, -к и др.

7. Выпишите все местоимения, определите их разряд по значению и их грамматический разряд. Для чего используются в тексте эти местоимения.

сам – определительное,

он – личное местоимение, местоимение – существительное,

нам – личное местоимение, нач. форма – мы,

его – местоимение – прилагательное, притяжательное, неизменяемое.

8. При написании каких глаголов текста ученики могут допустить ошибки. Как можно предупредить эти ошибки?

Живет – ЖИ - ШИ

корежит – ЖИ – ШИ, безударный звук в корне

может – безударный звук,

спешит – ЖИ – ШИ, безударный звук в корне

Необходимо больше внимания уделить на правила правописания ЖИ – ШИ и проверке безударных звуков.

9. Выполните полный фонетический разбор слова, наделенного курсивом.

овсянка [Δфс'анка]

Δ – гл, безуд.

ф – согл., глух., тверд.,

с' – согл., глух., мягк.,

а – гл., удар.,

н – согл., сонор., тверд.,

к – согл., глух., тверд.,

а – гл., безуд.

переводчик [п'ир'ивочик]

п' – согл., глух., мягк.,

и – гл., безуд.,

р' – согл., сонор., мягк.,

и – гл., безуд.,

в – согл., глух., тверд.,

о – гл., удар.,

ч – согл., тверд.,

и – гл., безуд.,

к – согл., глух., тверд.

10. Приведите примеры несоответствия звуков и букв текста. Какими орфографическими правилами мы руководствуемся при написании этих слов?

На русском языке, корежит, может, переводчик.

Написание двойной буквы, правило ЖИ – ШИ, написание безударных гласных в корне и в других частях, непроизносимые согласные.

11. Как можно организовать работу с данным текстом на уроке чтения. Приведите фрагмент урока.

Цели:

-  развитие орфографической зоркости, креативного типа мышления, умение работать по заданию при конструировании слова, предложения, текста;

-  отработка умения писать слова с жи, ши, ча, ща, чу, щу; делить слова на слоги и для переноса, ставить ударения, работать с понятиями – слово, предложение, текст;

-  воспитание умения согласовывать свои действия с действиями другого человека, прививать эмпатию, толерантность.

Постановка задач и целей урока:

1. Определите тип нашего урока.

2. Обоснуйте свой ответ.

3. Сегодня на уроке мы будем отрабатывать умение писать эти сочетания.

4. Сейчас мы прочитаем стихотворение С.Михалкова «Сашина каша»

(Чтение стихотворение учителем)

Отработка навыка написания слогов сочетаний: ЖИ - ШИ.

1. Вам было дано задание загадать слова на эти правила и представить их так, чтобы ребята догадались о чём идёт речь.

Работа у доски.

Задание: записать слово, выделить буквы, разделить на слоги, поставить ударение.

Вывод: Написание какого правила закрепляли?

Список литературы

1.  Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. – М., 1977.

2.  Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. /Под ред. М.С.Васильевой. – М., 1977.

3.  Бородкина Г.В. Учиться будет легче, если... // Начальная школа: плюс–минус. – 2002. - № 4.

4.  Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М., 1993ю

5.  Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Что значит – учить читать // Начальная школа – 1998 – № 3.

6.  Граник Г.Г., Бондаренко С.М. и др. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.

7.  Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. // Начальная школа. – 1990. - №8.

8.  Игры по обучению грамоте и чтению. – М., 2005.

9.  Козырева Л.М. Развитие речи. – Ярославль, 2002.

10.  Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика. // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. – М, 1996.

11.  Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987.

12.  Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра // Начальная школа плюс До и После. – 2005. - № 6.

13.  Методика грамматики и орфографии в начальных классах. / Под ред. Н.С.Рождественского. – М., 1975.

14.  Наш опыт – студентам и учителям. // Начальная школа плюс До и После. – 2005. - № 4.

15.  Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению. – М., 1990.

16.  Основы методики начального обучения русскому языку. / Под ред. Н.С.Рождественского. – М., 1965.

17.  Поливанова Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100» //Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 12.

18.  Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М., 1984.

19.  Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.

20.  Редозубов С.П. Обучение первоначальному чтению и письму. – М., 1961.

21.  Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1970.

22.  Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. – М., 1999.

23.  Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1998.

24.  Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. – М., 1992.

25.  Современные проблемы модернизации образования и Образовательная система «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2003.-№ 8.

26.  Содержание образования в двенадцатилетней школе. – М., 2000.

27.  Столовичева Е.Ф. Из опыта работы по безотметочному обучению. Интегрированные уроки из опыта работы учителей гимназии № 1, г. Усть-Илимск // Начальная школа плюс До и После. – 2003. - № 12.

28.  Филиппова Л.А.. Сложный путь от традиционного обучения к проблемному (организация методической работы в начальных классах) // Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 8.

29.  Шипулина И.А. Базовая модель урока, направленная на развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 8.

[1] 1 класс – 25-30 слов в минуту (в конце второго полугодия);

2 класс – 40-50 слов в минуту (в конце второго полугодия);

3 класс – 65-75 слов в минуту (в конце второго полугодия);

4 класс – 85-95 слов в минуту (в конце второго полугодия).

[2] Федеральный базовый компонент образования по русскому языку. // Русский язык в школе. – 1993. - № 4.

[3] Борисенко И.В. О коммуникативном аспекте в обучении орфографии // «Начальная школа». – 1994. - №5; 1998. - №3.