Теоретические аспекты: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей различных типов

1. Теоретические аспекты: социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей различных типов

1.1 Проблемы и роль социально-педагогической помощи неблагополучным семьям

Принятие решения об оказании или неоказании помощи семье – процесс очень сложный, во многом такое решение зависит от нашего понимания «механизма» возможных перемен в семьях. Для того чтобы добиться успеха в работе с неблагополучными семьями, необходимо выработать у семьи ориентацию на изменение. Работая над этим, важно учитывать, пять факторов, наличие которых и определяет возможность изменений (Рисунок 1)./14/

Рисунок 1 – Факторы, определяющие возможность изменений в семье

Каждый из этих факторов вносит в процесс перемен семьи нечто свое. Рассмотрим по очереди каждый фактор./14/

1)  Дискомфорт в настоящем.

Любые перемены начинают происходить тогда, когда человек испытывает определенного рода дискомфорт. Часто дискомфорт проявляется в чувстве тревоги, связанной с неудовлетворенностью. Человек может выражать свою неудовлетворенную потребность либо в виде желания что-то получить или чего-то достичь, либо пытаясь от чего-то убежать.

Практика работы с неблагополучными семьями показывает, что этот фактор присутствует далеко не всегда. Представители проблемных семей часто даже не задумываются над тем, что в их жизни происходит что-то не то, не воспринимают ставший традиционным ход вещей как проблему. Более того, такие семьи часто отказываются воспринимать слова посторонних о том, что в их жизни есть определенные проблемы и сложности, всячески отрицая это./14/

К сожалению, многие профессионалы, работающие в области защиты прав и интересов ребенка, рассчитывают, что мотивацию к переменам может создать дискомфорт, который испытывают семьи, когда в их жизнь вторгается государство или когда они чувствуют угрозу потерять ребенка. Этот подход действительно может соответствовать эмоциональному состоянию семьи, когда она впервые сталкивается с системой защиты прав и интересов ребенка, но он не создаст достаточную мотивацию, необходимую для прохождения через процесс, приводящий к устойчивым переменам. Более того, семья может начать воспринимать помощника как главную причину своего дискомфорта, и в этом случае она вряд ли будет испытывать к нему необходимое доверие. Вполне возможно, для поддержания дискомфорта, который испытывает семья, угрозу применения власти придется применять неограниченно долго, но никогда нельзя быть уверенным в том, что подобная угроза окажет положительное воздействие.

2)  Эмоциональная защищённость.

Перемены в человеке обычно связаны с возникновением некоторых трудностей реальной жизни. Самое трудное – признание того, что мы сами причастны к появлению своих проблем. Для того, чтобы человек был готов принять подобную правду о себе от других, необходимы некоторые важные условия. Среди них – сочувствие, теплое отношение и уважение. Когда все эти факторы присутствуют, возможно установление безопасных взаимоотношений, таких, при которых люди чувствуют себя эмоционально защищенными./14/

Эмоциональная защищенность способствует появлению желания рискнуть, а значит, измениться. Прежде чем пойти на риск, людям свойственно пытаться найти окружающих, с которыми они смогут разделить этот риск, и это дает им ощущение эмоциональной защищенности. Такими окружающими могут быть близкие, кто-то из системы поддержки семьи, профессионал. Наилучший вариант, когда человеком, с которым можно разделить риск, становится специалист системы защиты прав и интересов ребенка или социальный работник. Создание отношений, которые предполагают наличие эмоциональной защищенности, необходимой для встречи с трудной реальностью, пожалуй, один из самых важных элементов работы такого специалиста./14/

На начальном этапе вмешательство с целью защиты прав и интересов ребенка может создавать у семьи ощущение угрозы безопасности и, следовательно, увеличивать ее сопротивление. К сожалению, как только в дела семьи происходит вмешательство, в большинстве случаев семья начинает чувствовать себя эмоционально незащищенной. После того, как становится известно, что в той или иной семье о ребенке не заботятся или жестоко обращаются с ним, родители начинают ощущать угрозу лишиться ребенка, и это побуждает их не соглашаться с намерениями соответствующего учреждения или суда.

Чем уязвимее эмоциональное состояние семьи, тем больше ее сопротивление. Учреждение, занимающееся делами такой семьи, имеет привычку навешивать на нее ярлык «неспособная к сотрудничеству», которым пользуется для оправдания своих действий по изъятию детей из семьи. Усилия что-то изменить могут быть успешными в том случае, если социальный работник сумеет создать у семьи ощущение эмоциональной защищенности или восстановить его, если оно было разрушено.

3)  Принятие некоторой доли ответственности.

Часто самым трудным бывает осознание того, что каждый человек хотя бы отчасти в ответе за свой дискомфорт в настоящем и за достижение лучшего в будущем. Люди, которые возлагают ответственность на внешние обстоятельства или окружающих, нередко полагают, что за перемены несут ответственность другие, а сами они мало чего способны достичь. Принятие личной ответственности за проблему является необходимым условием создания внутренней мотивации к переменам. Поскольку предпосылкой к принятию ответственности является достаточный уровень эмоциональной защищенности, эти два фактора перемен оказываются неразрывно связанными.

Возложение ответственности на внешние обстоятельства или окружающих, что происходит, когда люди обвиняют в своих бедах других, является обычным защитным механизмом, действие которого может быть уменьшено или устранено с помощью квалифицированной консультации./14/

Пока люди обвиняют в своих бедах других или обстоятельства, они сами выступают как бессильные жертвы. Возложение ответственности на внешние обстоятельства или других людей – вполне обычное явление. Семьи обвиняют окружающих, в том числе своих же родных. Различные службы обвиняют суд, законодательные органы и общество. И те и другие одинаково сетуют: «Мы не можем измениться, пока не изменится тот-тот и тот-то».

Социальные работники должны находить способы помочь семье взять на себя личную ответственность за осуществление перемен к лучшему. Они могут воспользоваться определенными приемами мобилизации сил семьи, чтобы помочь ей установить связь между ее собственными действиями, дискомфортом, который члены семьи испытывают в данный момент, и тем лучшим будущим, которое они себе представляют. К таким приемам относятся, например, вопросы, ориентированные на разрешение проблемы, определение цели клиента.

Локус контроля – термин, определяющий то, что личность склонна считать причиной происходящих в жизни событий: внутренние или внешние факторы. Внешний локус контроля у тех, кто склонен полагать, что ход событий в жизни человека определяется воздействием внешних факторов (экстерналы). Те же, кто считает, что человек сам контролирует свою жизнь, имеют внутренний локус контроля (интерналы).

Надо отметить, что практически не существует людей, которые находились бы в крайних точках шкалы «внутренний – внешний» локус контроля. Как правило, каждый из нас обладает в большей или меньшей степени внутренним или внешним локусом контроля. Наличие внутреннего или внешнего локуса контроля связано и с другими важнейшими характеристиками личности. Известно, например, что люди, обладающие более устойчивой психикой, обычно имеют внутренний локус контроля – они склонны полагать, что их собственная жизнь находится «под их контролем», что они сами в силах влиять на ход событий в своей жизни. Кроме того, мы знаем, что люди, обладающие внутренним локусом контроля, меньше болеют, часто достигают в жизни больших успехов, значительно менее невротизированны. /14/

Для здорового человека необычайно важно знать, что он в состоянии контролировать свою жизнь. Чтобы определить, к какому типу относится человек, нужно понять, как он объясняет себе причины своих неудач? Что говорит себе, когда что-то идет не так, как ему бы хотелось?

Работая с проблемной семьей, всегда нужно помнить о понятии локуса контроля. Наша задача состоит в том, чтобы помочь членам семьи почувствовать, что они действительно могут контролировать многое в своей жизни.

Чтобы помочь членам семьи почувствовать способность контролировать происходящее, рекомендуются следующие приемы:

-  попросите членов семьи вспомнить ситуацию, которую они действительно контролировали, помогите им осознать важность понимания того, что они сами могут контролировать хотя бы незначительные события в жизни. Начинать можно и с малого;

-  родителям очень важно чувствовать, что они хоть как-то участвуют в жизни своих детей, поэтому всегда спрашивайте кровных родителей о том, что, по их мнению, было бы хорошо для ребенка на данном этапе, что любит их ребенок (какую еду, игрушки, как он любит спать и т.д.);

-  старайтесь постепенно формировать у членов семьи внутренний локус контроля: давайте небольшие выполнимые задания, акцентируйте внимание на том, что задание было хорошо выполнено, подчеркивайте, что человек сам справился с поставленной задачей.

4)  Готовность действовать эффективно

Принятие на себя ответственности за происходящее теснейшим образом связано со способностью добиваться желаемого результата, чувством собственной эффективности. Когда люди уверены в том, что они могут влиять на происходящее, что их усилия могут увенчаться успехом, что они способны добиться своего, это помогает им изменяться. Наличие или отсутствие уверенности в способности добиваться своего часто зависит от определенных навыков, средств и возможностей. Без ощущения своей способности добиться результата даже те, кто способен принимать на себя ответственность за свои проблемы, вряд ли смогут рискнуть приложить какие-нибудь усилия для изменения ситуации. В этом случае желание что-то изменить окажется обреченным на провал с самого начала.

Условия жизни оказывают существенное влияние на деятельность человека и его способность добиваться своего. В повышении дееспособности каждого члена семьи важную роль может сыграть социальный работник, если поможет семье научиться оценивать эти условия и управлять ими./14/

5)  Видение другого, лучшего будущего.

Для того, чтобы перемены в жизни стали возможны, нужно представлять лучшее будущее, т.е. то, что каждый из нас предпочтет в качестве альтернативы своему настоящему положению. И это будущее должно быть реально достижимым с помощью имеющихся в наличии или ожидаемых ресурсов и возможностей.

Одна из задач социального работника или другого специалиста, помогающего семье, состоит в том, чтобы помочь семье или отдельному ее члену узнать, в каких пределах они могут действовать, добиваясь результата, и что нужно для того, чтобы расширить эти пределы. Условия жизни или среда оказывают большое влияние на образ действий человека. До некоторой степени возможности человека всегда ограничены доступными ресурсами. Возможность воспользоваться ресурсами может определяться их доступностью, их наличием, степенью готовности отвечающих за них людей отозваться на потребность в них, осознанием существования этих ресурсов или способностью ими пользоваться. Например, член семьи, нуждающийся в медикаментах, может не воспользоваться соответствующим ресурсом по нескольким причинам: он слишком далеко находится, люди, отвечающие за эти медикаменты, равнодушны к потребностям данного человека; сам нуждающийся не знает об этих медикаментах или не умеет ими пользоваться.

Эффективная работа с семьей предполагает стадию постановки целей. Важно помнить при этом то символическое значение, которое цели имеют для человека. Постановка целей должна повлечь за собой попытку увидеть новое будущее, а не просто выбрать что-то из списка или, что еще хуже, присвоить чьи-либо заранее заготовленные цели. Для того, чтобы представить себе альтернативное будущее, нужно создать мысленные образы, увидеть себя другим, поверить в свои возможности и представить это чувство – чувство свершения. Чем яснее люди смогут увидеть лучшее будущее для себя, тем большей будет их внутренняя мотивация к его достижению.

Смысл процесса постановки целей состоит в том, что люди, способные внятно рассказать о том будущем, которого бы они желали, потенциально становятся более способными к его реализации. Постановка целей есть мотивирование. Если человек может облечь в слова свои цели, он может представить себе и то, как он их достигает. Главный смысл постановки целей заключается в том, чтобы помочь человеку идентифицировать ясную альтернативу тому, что есть.

Вмешательство с целью изменения условий обычно называют информированием и ориентированием, осуществлением прямой связи, отстаиванием интересов и просвещением потребителя. Когда социальный работник сообщает семье о местонахождении хранилища продовольствия, условия жизни семьи изменяются из-за осознания доступности продуктов. Роль социального работника заключается и в том, чтобы помочь семье оценить до каких пределов простирается ее возможность действовать результативно в данных конкретных условиях, а также в том, чтобы разработать способ расширения этой возможности. /14/

Роль социального педагога – это роль человека, способствующего переменам, обусловленным внутренней мотивацией. Деятельность социального работника (профессионального помощника) может быть точно определена как акт руководства. Действительно, их умелое руководство позволяет помочь семьям начать процесс долговременных перемен, распознавать и признавать дискомфорт, от которого необходимо избавиться; они создают чувство эмоциональной защищенности, позволяющее поверить, что разумные перемены возможны. /36/

Согласно определению А.В. Мудрик, социальный педагог – это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия) /23/

Цель его работы – создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением./23/

Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, социального и т.п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью.

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Социальные работники бросают вызов привычке возлагать ответственность за личные проблемы на других. Они ясно демонстрируют, что такое испытать чувство победы над бедой, чувство свершения, и это укрепляет уверенность в возможности перемен. Социальные работники помогают понять, что альтернатива любому положению всегда есть, узнать, как сформулировать достижимые цели, увидеть лучшее будущее. Они служат моделью, потому что они достигли успеха в улучшении своей собственной жизни, благодаря принятию ответственности за проблемы на себя и мотивации.

Есть два способа выработки мотивации к изменениям: создание внешней мотивации (подчинение властям, авторитетам и т.д.) и внутренней, основанной на глубинном внутреннем убеждении в необходимости перемен. Человек может прилагать какие-то активные усилия из желания либо достичь, либо избежать чего-то. Самая сильная мотивация к изменению, которое может оказаться устойчивым, возникает из желания чего-то достичь. Когда люди стремятся к переменам, для того чтобы чего-то избежать, их мотивация к продолжению процесса перемен иссякает, как только им удается убежать от источника их дискомфорта. Когда же человек пытается изменить свою жизнь, чтобы чего-то достичь, он скорее будет руководствоваться внутренними мотивами, яснее будет видеть свои цели и продолжать работать над их достижением.

В работе с проблемной семьей лучше использовать долговременный подход, предполагающий опору на внутреннюю мотивацию семьи к переменам. Подход, основанный на мобилизации сил самой семьи и строящийся на ее сильных сторонах, более эффективен, поскольку нацелен на раскрытие положительных намерений, которые могут лечь в основу ее действий. Наша задача помочь семье «конструктивно» прочувствовать свой дискомфорт, по-новому осмыслить свои проблемы, понять, что они могут этот дискомфорт преодолеть.

В работе с семьей следует ориентироваться только на серьезные, глобальные внутренние изменения в семье, поскольку поверхностные перемены, не затрагивающие глобальных семейных «основ», не могут привести к серьезным изменениям. Следует понимать, что, сотрудничая с помощниками, члены семьи могут притворяться в надежде, что их оставят в покое. Задача социального работника состоит в том, чтобы помочь семье захотеть измениться, иначе все усилия пропадут даром.

Понятие «мотивация» представляет собой совокупность мотивов человека, которые и «заставляют» его совершать поступки, «двигают» его поведение. Мотивация – это уникальный фактор психологических изменений: человек может изменить что-то в своей жизни только тогда, когда он действительно этого хочет, когда он по-настоящему мотивирован на изменения.

Принцип действия социального работника в значительной степени напоминает принцип действия рычага в механике. Настоящий рычаг – это такой инструмент, который помогает сдвинуть предмет путем приложения к нему силы, которая значительно увеличивается благодаря использованию такого инструмента, как рычаг. При этом своими собственными силами, приложенными к предмету без рычага, мы не сможем ничего изменить.

Попробуем разобраться, как именно в «трехмерном пространстве» должен располагаться «рычаг перемен», как следует строить работу с семьей, чтобы добиться максимального эффекта, пытаясь воздействовать на мотивацию человека, т. к. изменить свою жизнь человек может только сам. Наиболее действенны факторы внутренние, эмоциональные и направленные на достижение чего-то, а не на избегание.

Таким образом, основная задача социального работника в работе с неблагополучной семьей и состоит в том, чтобы наиболее эффективно «запустить» рычаг перемен. Примером такого «запускающего механизма» может быть привязанность матери, страдающей химической зависимостью, к своим детям и ее беспокойство по поводу возможного изъятия детей из дома; идеалистическое представление о себе отца, склонного к физическому насилию над ребенком и т.д.

Итак, пять факторов, определяющих возможность внутренних перемен, не являются исключительно теоретическими понятиями, а вполне реально работают во всех соответствующих ситуациях.

Умение дать установку на возможность перемен и способность помогать людям в их осуществлении являются ключевыми в работе с неблагополучной семьей. По-настоящему важные, необратимые перемены в нашей жизни происходят в результате личного выбора и внутренней мотивации.

Социальные работники, помогающие семьям измениться в лучшую сторону, должны хорошо представлять факторы изменений, чтобы распознавать их в жизни своих подопечных и помогать им, на их основе добиваться эффективных перемен. На жизненный уклад семьи действует ряд причин и факторов, которые во многом способствуют формированию неблагополучных семей.

1.2 Причины, факторы формирования и типы неблагополучных семей

Экономические, социальные трудности, политические конфликты и общая нестабильность жизни общества приводят к усложнению тех проблем, которые стоят перед семьей. Даже в странах, относящихся к благополучным и стабильным, наблюдаются сложные процессы деградации семейного образа жизни, снижение престижа семьи, потребности иметь детей, рост разводов и внутрисемейного насилия, увеличение доли населения, сознательно выбравшего одиночество в качестве приемлемого стиля жизни.

Причины семейного неблагополучия вызваны причинами макросоциального, мезасоциального и микросоциального характера. (Рисунок 3). Специфика причин представлена на Рисунке 4.

Рисунок 3 – Причины семейного неблагополучия

Дестабилизирующее влияние оказывают:

-  Миграция населения.

-  Урбанизация.

-  Нравственно-психологическая неподготовленность молодых людей вступающих в брак.

-  Недостаточная обоснованность этого решения.

-  Социальная незрелость.

-  Малая ответственность за семью и детей.

-  Экономическая и психологическая самостоятельности женщин.

Неблагополучие в семейных отношениях, кризисная ситуация может возникнуть и без влияния каких-либо внешних факторов, обусловливающих бытовое и экономическое положение супружеской пары, без вмешательства родителей, измены или каких-то патологических черт личности у одного из супругов. Присутствие этих факторов ускоряет создание кризисной ситуации и усугубляет ее. Нарастает чувство неудовлетворенности, обнаруживается расхождение во взглядах, возникает молчаливый протест, ссоры, ощущение обманчивости и упреки. Чаще всего это связано с кризисным периодом в развитии супружеских отношений /16/

Семья группы риска – это та категория семей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки семьям данной категории необходимо четко представлять себе контингент таких семей и их психологическую характеристику.

На протяжении восьми лет экспериментальной работы по созданию муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки семьи были выявлены причины попадания семей в группу риска.

Основными такими причинами являются обстоятельства жизни этих семей:

-  пьянство одного или обоих родителей;

-  их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);

-  устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

-  сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;

-  убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;

-  отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);

-  оставление малолетних детей одних без пищи и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.

Анализ условий жизни таких семей и детей показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.

Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям./16/

У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова:

-  отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом,

-  неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам,

-  гиперактивность, воровство, лживость,

-  потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность,

-  утрата интереса к труду, лень,

-  отсутствие ценностных ориентации, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе,

-  утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.)/16/

Факторы, обусловливающие социальный риск, могут иметь социально-экономический, медико-санитарный, социально демографический, социально-психологический, криминальный характер. Их действие приводит к утрате семейных, связей, росту числа детей, оставшихся без попечения родителей, постоянного места жительства, средств к существованию.

Безнадзорность детей продолжает составлять одну из наиболее тревожных характеристик современного российского общества. Ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей. Подавляющее большинство из них – социальные сироты, т.е. дети, брошенные родителями или отобранные у родителей, не выполняющих своих обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка. /16/

Так, причиной возникновения социальных проблем в полных семьях является в первую очередь малообеспеченность. В таких семьях имеется всего один трудовой доход, иногда трудового дохода нет вообще, и семья вынуждены жить на пособие по безработице либо на детские пособи. Доход женщины, как правило, значительно ниже дохода мужчины в силу ее отставания на социальной лестнице, выполнением обязанностей по уходу за детьми ход от алиментов, если дети имеют на них право, как правило, покрывает не более половины стоимости их содержания.

Социально-экономические проблемы присущи не всем неполным семьям, во всяком случае, их решить проще, чем социально-психологические проблемы, существующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей, прежде всего, это:

-  обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут испытывать дети после развода их родителей. Нередко дети винят себя в распаде семьи

-  чувство вины перед детьми, нередкое у женщин (поскольку в большинстве случаев неполные семьи – это мать, одна воспитывающая детей), что является причиной их гиперопеки. Стремясь не допустить снижения жизненных стандартов своих детей по сравнению с детьми из благополучных семей, мать берет на себя чрезмерную трудную нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять им достаточно времени и внимания

-  нередки также случаи, когда обиду на бывшего супруга, виновного в распаде семьи, женщина вымещает на своих детях, проявил жестокость. В любом случае благоприятный психологический климат в семье отсутствует

-  затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации детей.

Ребенок формирует стереотипы своего восприятия и поведения, руководствуясь образцом, которым для него являются взрослые, в первую очередь родители./16/

Недавно стала распространенной новая категория неполных семей – неполные расширенные семьи, которые образуются, как правило, в результате какой-либо социальной катастрофы:

-  гибель родителей малолетних детей,

-  нахождение родителей в тюрьме,

-  лишение их родительских прав,

-  пьянство – чаще всего именно это вынуждает поколение прародителей брать внуков на содержание и воспитание.

Многодетные семьи всех типов имеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетностью: дети из таких семей по сравнению со сверстниками из преобладающих малодетных семей чаще демонстрируют заниженную самооценку, им присущи неадекватные представления о собственной значимости, что может отрицательно сказаться на всей их последующей судьбе.

Кроме того, малые интервалы и рождение детей, характерные для многодетных семей, приводят к постоянному наличию большого числа малолетних братьев и сестер, что влечет за собой снижение социального благополучия старших.

Таковы объективные причины формирования неблагополучных семей, не зависящих от имущественного и образовательного статуса родителей.

С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к типологии и классификации таких семей. Все неблагополучные семьи можно разделить на типы:

1)  Семьи с алкогольной зависимостью.

Как отмечают психологи (Б.С. Братусь, В.Д. Москаленко, Е.М. Мастюкова, Ф.Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными.

Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях./43/

Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается специалистами таким термином, как созависимость.

Семья, с алкоголезависемыми родителями, опасна своим десоциализирующим влиянием не только на собственных детей, но и распространением разрушительного воздействия на личностное становление детей из других семей. Как правило, вокруг таких домов возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым они приобщаются к алкоголю и криминально – аморальной субкультуре, которая царит в среде пьющих людей. /43/

2)  Семьи с нарушением детско – родительских отношений.

В них влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

3)  Конфликтная семья.

Конфликтной семья становится не сразу, а спустя некоторое время после образования брачного союза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие семейную атмосферу. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узы. Все это зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации и каково отношение к ней каждого из супругов, а так же от их ориентированности на конструктивной или деструктивный путь разрешения семейного конфликта. Поэтому следует разграничивать такие понятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт в семье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это – конфликтная семья, не всегда свидетельствует о ее неустойчивости. /43/

В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общения между ее членами. Как правило, за затяжными, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться. /43/

Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее сделать это применительно к тем «трудным» детям и подросткам, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско – родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из – за служебной или личной занятости супругов.

Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

В этом плане небезынтересна классификация семейных союзов, предложенная В.В. Юстицкисом, который выделяет семью «недоверчивую», «легкомысленную», «хитрую» – этими метафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия.

4)  Недоверчивая» семья.

Характерная черта – повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными. /43/

Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками

Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих трупп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

5)  «Легкомысленная» семья.

Отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, неопределенны. Если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, он не задумывается об этом всерьез.

Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.

6)  «Хитрая» семья

В «хитрой» семье, прежде всего, ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного. Законы и нравственные нормы

К таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. В результате такого «воспитания» формируется установка: главное – не попадаться.

Существует множество разновидностей семейного уклада, где эти признаки сглажены, а последствия неправильного воспитания не так заметны. Но все же они есть. Пожалуй, самое заметное – душевное одиночество детей./43/

Рассмотрим некоторые виды семей, относящихся к скрытым формам семейного неблагополучия:

7)  Семьи, ориентированные на успех ребенка.

Возможная разновидность внутренне неблагополучной семьи – кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, где родители вроде бы уделяют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон семейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между возрастными и индивидуальными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и к своему окружению. /43/

Родители внушают детям стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов, боится, что его будут любить, лишь пока он все делает хорошо. Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребенок постоянно находится в состоянии повышенного эмоционального напряжения только по причине ожидания вопроса о том, как обстоят его школьные (спортивные, музыкальные и т.п.) дела. Он заранее уверен, что его ждут «справедливые» упреки, назидания, а то и более серьезные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.

8)  Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи.

Для описания нездоровых семейных отношений, которые носят скрытый, завуалированный характер, некоторые исследователи используют понятие гомеостаза, подразумевая под этим семейные узы, которые являются сдерживающими, обедненными, стереотипными и почти неразрушимыми. Наиболее известными являются две формы таких отношений – псевдовзаимность и псевдовраждебность/43/

В обоих случаях речь идет о семьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях в отношении друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи. Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение и другие негативные чувства всячески скрывают и подавляют. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные – отвергать. Первый тип семей отечественными авторами назван псевдосолидарными, или псевдосотрудничающими. /43/

Подобная форма супружеского взаимодействия может быть перенесена и в сферу детско-родительских отношений, что не может не отразиться на формировании личности ребенка. Он не столько учится чувствовать, сколько «играть в чувства», причем ориентируясь исключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при этом эмоционально холодным и отчужденным. Став взрослым, ребенок из такой семьи, несмотря на наличие внутренней потребности в заботе и любви, будет предпочитать невмешательство в личные дела человека, пусть даже самого близкого, а эмоциональное отстранение вплоть до полного отчуждения возведет в свой главный жизненный принцип./43/

Исследователи, занимающиеся изучением психологии подобных семей, выделяют в качестве наиболее распространенных три конкретных формы наблюдающегося в них неблагополучия: соперничество, мнимое сотрудничество и изоляция.

1)  Соперничество проявляется в виде стремления двух или более членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме. На первый взгляд, это – главенство в принятии решений: финансовых, хозяйственных, педагогических (касающихся воспитания детей), организационных и т.п. Известно, что проблема лидерства в семье особенно остро стоит в первые годы брака: муж и жена нередко ссорятся из-за того, кому из них быть главой семьи. /31/

Соперничество является свидетельством того, что настоящего главы в семье нет.

Ребенок в такой семье растет с отсутствием традиционного разделения ролей в семье, для является нормой выяснение кто в «семье главный» при каждом удобном случае. У ребенка формируется мнение, что конфликты это норма.

2)  Мнимое сотрудничество. Такая форма семейного неблагополучия, как мнимое сотрудничество тоже довольно распространена, хотя на внешнем, социальном, уровне «прикрыта» кажущимися гармоничными отношениями супругов и других членов семьи. Конфликтов между мужем и женой или супругами и их родителями на поверхности не видно. Но это временное затишье продолжается лишь до того момента, пока кто-то из членов семьи не меняет своей жизненной позиции. Мнимое сотрудничество может отчетливо проявиться и в ситуации, когда, наоборот, кто-то из членов семьи – (чаще жена) после длительного периода занятий только домашними делами решает включиться в профессиональную деятельность. Карьера требует много сил и времени, поэтому, естественно, домашние дела, которые выполняла только жена, приходится перераспределять между другими членами семьи и чему они не готовы /31/

В такой семье у ребенка не формируется установка на сотрудничество с членами своей семьи, находить компромисс. Наоборот, он считает, что каждый должен поддерживать другого, пока это не идет вразрез его личным интересам

3)  Изоляция. Наряду с соперничеством и мнимым сотрудничеством довольно распространенной формой семейной неблагополучия является изоляция. Относительно простой вариант подобной трудности в семье – психологическая изолированность кого-то одного в семье от других, чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов.

Возможен вариант взаимной изоляции двух или более членов семьи. Например, эмоциональное отчуждение супругов может привести к тому, что каждый из них предпочитает большую часть времени проводить за пределами семьи, имея свой круг знакомых, дел и развлечений. Оставаясь супругами чисто формально, оба скорее отбывают, чем проводят время дома. Семья держится либо на необходимости воспитывать детей, либо из престижных, финансовых и других подобных соображений./31/

Взаимоизолированными могут стать молодая и родительская семьи, проживающие под одной крышей. Подчас они и домашнее хозяйство ведут отдельно, как две семьи в коммунальной квартире. Разговоры вращаются, главным образом, вокруг бытовых проблем: чья очередь убирать в местах общего пользования, кому и сколько платить за коммунальные услуги и т.п.

В такой семье ребенок наблюдает ситуацию эмоционального, психологического, а под час и физической изолированности членов семьи. У такого ребенка нет чувства привязанности к семье, он не знает что такое переживание за другого члена семьи, если тот старый или больной.

Перечисленные формами не исчерпываются разновидности семейного неблагополучия. При этом каждый из взрослых сознательно или неосознанно стремится использовать детей в выгодной для себя функции. Дети, по мере взросления и осознания семейной ситуации, начинают играть со взрослыми в игры, правила которых им были навязаны. Особенно отчетливо непростое положение детей в семьях с теми или иными формами психологического неблагополучия проявляется в ролях, которые они вынуждены принимать на себя по инициативе взрослых. Какая бы ни была роль – положительная или отрицательная – она в равной степени негативно сказывается на формировании личности ребенка,что не замедлит отразиться на его самоощущении и на взаимоотношениях с окружающими не только в детском возрасте, но и во взрослом состоянии./43/

Последствия жизни и воспитания в неблагополучной семье

-  детская безнадзорность и беспризорность;

-  побеги из дома;

-  половая распущенность;

-  правонарушения и преступная деятельность;

-  алкоголизм;

-  наркомания и токсикомания.

Таким образом, причины формирования неблагополучных семей не зависят от имущественного и образовательного статуса родителей. Кроме того, семейное благополучие явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, скрыто неблагополучных семей. Поэтому необходимо постоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия.

1.3 Научно-практические подходы к социально-педагогической поддержке неблагополучных семей

Семейное воспитание – это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности./21/

Система принципов семейного воспитания:

1.  Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.

2.  Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию.

3.  Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей.

4.  Диагностическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу системы семейного воспитания.

5.  Личность самих родителей идеальная модель для подражания детей.

6.  Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.

7.  Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.

8.  Оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. /21/

Ошибки семейного воспитания исправить гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание. Неблагополучие в семье должно предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики.

Социальные педагоги в работе с неблагополучными семьями должны:

-  содействовать нормализации отношений в семье;

-  защищать права ребенка и создавать условия для благоприятного развития его личности.

В практике социально-педагогической работы уже сложилась определенная модель деятельности социального педагога с семьями. В настоящее время социальными педагогами активно используются следующие модели помощи семье: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая и медицинская. Использование той или иной модели зависит от характера причин вызывающих проблему детско-родительских отношений /51/

Педагогическая модель базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы выступает ребенок. Используя данную модель, социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.).

Психологическая модель используется, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений /51/

Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, дети и подростки с нарушениями общения.

Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечении больного и адаптации здоровых членов семьи к проблемам больного).

Влияние неправильного воспитания в неблагополучных семьях на поведение и характер ребенка представлено в Таблице 1.

Таблица 1. Влияние неправильного воспитания в неблагополучных семьях

Типы неправильного воспитания	Словесная характеристика	Способ обращения с детьми	Последствия
1. Гиперпротекция	«Делаю все для ребенка, всего себя посвящаю ему»	Ограничение его самостоятельности	Замедленная социализация, неспособность проявить самостоятельность, инфантильность.
2. Условия повышенной моральной ответственности	«Не хочу иметь такого ребенка»	Никогда не хвалят, отсутствие системы поощрения, часто ругают	Подавление желаний, неуверенность в себе, страх
3. Условия эмоционального отвержения	«Ненавижу всех детей», «Не стану из-за них расстраиваться»	Отчуждение, избежание контактов, жесткие поступки	Агрессивность, замкнутость, замедленное эмоциональное развитие.
4. Гипопротекция	«Делай, что хочешь, только оставь меня в покое»	Отсутствие внимания и интереса к увлечениям и переживаниям детей	Агрессия, асоциальное поведение
5. Условия жестких взаимоотношений	«Ты мне надоел, от тебя все мои несчастья»	Частые показания, побои	Высокий уровень агрессивности, серьезные нарушения межличностных отношений

Основные типы воспитания в семьях с алкогольной зависимостью и необходимое педагогическое воздействие (Таблица 2)

Таблица 2. Основные типы воспитания в семьях с алкогольной зависимостью

Тип воспитания	Характеристика	Возможная помощь педагогов и семьи
«Герой семьи»	Сверхответственность, контроль за ситуацией в семье, заниженная самооценка, чувство одиночества.	Убеждать, что не стоит приносит в жертву семье свои занятия в кружке, общение с друзьями. Учить радовать себя, развивать психическую гибкость, помогать распознавать добрые чувства. Поощрять успехи, быть рядом после неудач.
«Возмутитель спокойствия» («козел отпущения»)	Непоседа, синдром детской гиперактивности, неосознанно вбирает в себя все несчастья семьи и показывает их миру. В психологическом портрете чувство отверженности.	Напоминать ребенку, что вы недовольны определенными моментами его поведения, внутреннему переживанию. Четко и ясно называйте ему правила поведения, объясняйте, почему поступать надо так, а не иначе. Хвалите его за любой поступок. Попробуйте поставить его в позицию лидера. Помогайте ему выразить свои чувства.
«Талисман»	Юморист вжился в роль шута горохового, раздвоенный психопатический портрет: клоун и страх, гнев, стыд. Неуверенность в себе.	Надо учить открыто, выражать свои чувства, помочь найти друга, индивидуальное внимание, доверие, объяснить ребенку, что нормально испытывать гнев, печаль, негодование.
«Потерянный ребенок» («девочка – сущий ангел»)	Любит помогать оказавшимся в беде. Не по годам самостоятельна, не жалуется, не рассказывает о проблемах. Чересчур тихая и положительная. Когда ситуация дома накаляется, – преображается, появляется ярость. Хочется родительской любви.	Необходимо дать почувствовать, что она принадлежит к группе, классу и не занимает важного места в коллективе. Нельзя принуждать ребенка жить в «куче». Поощряйте ребенка. Побеспокойтесь, чтобы были занятия по душе: работа или игра для ребенка; рассказывайте об успехах другим, показывайте рисунки, поделки.

Алгоритм взаимодействия социального педагога с неблагополучной семьей (при условии заинтересованности обеих сторон) в Таблице 3.

Таблица 3. Алгоритм взаимодействия социального педагога с неблагополучной семьей

Этапы	Средства
I. Получение первичной информации о семье и об отношении к воспитанию.	Наблюдение. Анкетирование. Тестирование. Беседа.
2. Выявление реальных возможностей улучшения обстановки в семье.	Анкетирование. Беседа.
3. Установление контакта с родителями, другими членами семьи, которые могут повлиять на обстановку в семье.	Консультации. Тренинг. Тренинговые упражнения.
4. Разработка конкретного поэтапного плана совместных действий в преодолении недостатков семейного воспитания.	Консультации. Совместные планирования, беседы, дневники.
5. Прогнозирование позитивных результатов взаимодействия для ребенка, его родителей, членов семьи.	Беседы. Обсуждения литературы.
6. Согласование воспитательных действий семьи, школы, их периодическая корректировка, анализ и контроль.	Консилиум. Наблюдение. Беседы. Анкетирование.
7. Демонстрация положительных сдвигов, даже не очень существенных, эмоциональная поддержка родителей.	Беседа. Тестирование.
8. Координация действий школы, административных органов по защите прав ребенка в случае необходимости.	Письма, ходатайства.

Примечание: Обязательное проявление в отношениях с родителями, членами семьи тактичности, доброжелательности, налаживание конструктивных отношений.

Основные виды неблагополучных семейных отношений

1.  Деструктивная семья – отличается изолированностью отдельных ее членов, атмосферой эмоционального напряжения и конфликтности, отсутствием душевной близости.

2.  Распадающаяся семья – характеризуется острым конфликтом между родителями, в который вовлечены дети. Назревает распад семьи.

3.  Распавшаяся семья – семья, в которой один из родителей

4.  Неполная семья – отсутствие одного из родителей.

5.  Ригидная псевдосолидарная семья – отличается наличием доминирующего лидера, которому беспрекословно подчиняется все. В такой семье отсутствует эмоциональная теплота, царствует деспотизм.

Изучив, специфику жизни и воспитания ребенка в семье вынуждены, заниматься корректировкой семейного воспитания, корректировкой отношений «родители – дети», «родители – школа». В режиме этой задачи выделяем два аспекта