Речь – канал развития интеллекта

2.2. Речь – канал развития интеллекта

Одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Мы считаем, что речь — это канал развития интеллекта. Чем раньше будет ос­воен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Как увлечь детей изучением языка? Ответ на этот вопрос ищут многие педагоги. Особую актуальность эта проблема приоб­ретает в условиях начальной школы. Здесь закладываются основы языковой культуры.

Не чужда эта проблема и нам. Главная наша задача — научить детей мыслить, рассуждать. А размышляет лишь тот, кто умеет говорить.

Работа над связной речью — письменны­ми сочинениями и изложениями, устными рассказами — требует отдельного внима­ния, и на это выделен один час в неделю во всех классах. Основная цель всех видов ра­боты по развитию речи и одна из важней­ших целей всей системы обучения русскому языку.

Поэтому на уроках русского языка и чтения в начальной школе, используя дидактические игры, повышаются познавательная и умственная активность.

Игра побуждает уча­щихся к игровым действиям, дает возмож­ность каждому ребенку лучше представить разыгрываемую ситуацию, полученные роли, определить необходимые для игры атрибуты. В игре дети учатся концентрировать свое внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребенку за­ново пережить яркие впечатления и события, однако "игра не есть простое воспоминание о пережитом", считал Л. С. Выготский, но "творческая переработка пережитых впечат­лений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка" (1, с. 7). Играя, дети накапливают знания об ок­ружающем мире, учатся самостоятельно при­нимать решения, проявляют оригинальность мысли и т.д. Таким образом, в процессе игры у детей создаются благоприятные условия для развития воображения.

Важно, чтобы учитель творчески подхо­дил к решению этой задачи и использовал в учебно-воспитательном процессе различ­ные игровые приемы и творческие задания, направленные на развитие воображения учащихся:

— словесное описание сказочных и ли­тературных героев;

— инсценирование фрагментов сказок и рассказов;

— конкурс детских рисунков на опре­деленную тему ("Мой любимый сказочный герой");

— коллективное придумывание сказки ("Весенняя сказка", "Новогодняя сказка"),

— написание сочинений ("Если бы жи­вотные умели говорить");

— слушание музыкальных произведе­ний и словесное рисование картин;

— создание воображаемых ситуаций и т.д.

Урок-концерт "Весенние звоночки"

В исполнении ученицы звучит песня "Весна-волшебница" (музыка И. Кадомцева).

Учитель:

— О чем эта песня? Какая она по наст­роению? (Светлая, жизнерадостная.)

— А теперь посидим тихо и послушаем, что там за окном.

(Капает капель, чирикают воробьи, карка­ют вороны, журчат ручейки, гудят машины.)

— Началась весна.

— Какой сейчас весенний месяц? (Март.)

— Март называют утром весны. Почему?

— Март называют еще зимобором, протальником. Почему?

— Как еще называют проталинки? (Мар­товские веснушки.)

— Вспомните пословицы о весне, о марте. (Дети называют пословицы, объяс­няют их смысл.)

Как в марте зима ни злится, а весна

не покорится. Мартушка закружит вертушку. В марте весна и сзади и спереди. Мартовский ручей землю будит. Весенней воды никто не уймет.

Побеждает та команда, которая знает больше пословиц.

— А я знаю еще пословицу: "И в марте мороз на нос садится". Объясните ее смысл.

— В древнем Риме Новый год начинался в марте и носил название "мартиус", в честь бога войны Марса. Название "мартиус" да­ло название нашему марту. В старину его ласково называли: мартушка, марток.

— Почему же год начинался именно в марте?

— Что было причиной перемен в при­роде? (Солнце.)

— Какое солнышко весной? (Ответы детей.)

Подберите слова, обозначающие дейст­вия. (Греет. Ликует. Дарит лучи. Улыбается.)

Составьте устно предложение по схеме:

——— солнце ——— ——— ——— .

У Федора Ивановича Тютчева есть за­мечательные стихи о весне.

Еще земли печален вид,

А воздух уж весною дышит,

И мертвый в поле стебль колышет,

И елей ветви шевелит.

Еще природа не проснулась, Но сквозь редеющего сна Весну послышала она И ей невольно улыбнулась...

— Какие замечательные слова! Это заз­вучал наш поэтический ручеек. Он подхва­тил наш кораблик и понес его от столика к столику. (У учителя в руках кораблик, он передает его от одного стола к другому.) Чтение стихов детьми:

"Уходи, зима седая!" А. Майкова. "Полно, степь моя, спать беспробудно" И. Никитина.

— Закроем глаза и шепотом произне­сем слово: "Весна".

— Какое чувство у вас возникло? (Ста­ло хорошо, приятно, радостно, легко.)

— Благодаря мимике наше лицо может отражать самые разнообразные чувства и настроения. Попробуйте показать выраже­нием лица свое весеннее настроение.

Часто говорят: "Весной пахнет". А чем пахнет весна?

Игра-шутка.

— Часто мимика и жесты помогают че­ловеку выразить свои чувства.

Первый вариант игры. Дети хором называют слова: да—нет.

Второй вариант игры. Дети показы­вают ответ только жестами и мимикой.

— Он уже не пышный? (Нет.)

— Он уже не лыжный? (Нет.)

— Он не из ваты? (Нет.)

— Он ноздреватый? (Да.)

— Он уже не белый? (Нет.)

— Он потемнелый? (Да.)

— Серый и мокрый? (Да.)

— Старый и добрый снег.

— Весна — это особенное время года. Разбуженная теплом и светом, просыпается природа. Жизнь как бы зарождается вновь. Весну ждут с нетерпением. На Руси весну звали и пели ей песни — заклички.

Первая группа. Добавить в текст "красивые" слова.

Самые приметные краски весны... Весна врывается на улицы и в парки ... потоками ... вод, вспыхивает ... зеленью трав, загорается ... огоньками распустив­шихся листочков на деревьях. В ... лучах солнышка блестят дома, асфальт, ... лужи. Воздух весной .... Небо в ... дни ... . По не­бу плывут ... облака.

Март называют весной света. Вторая группа. Придумать весен­нюю сказку (устно).

Третья группа. Напишите стихотво­рение о весне, используя слова:

.... не жалко .... танцую .... в снегу .... пою .... фиалка .... молодую .... не могу .... люблю Четвертая группа. Из музея про­пала картина "Весна. Большая вода" И. Ле­витана. Дайте ее словесное описание.

Каждая группа работает коллективно и отбирает лучшие варианты работ. Именно эти ученики и отчитываются за работу в творческих группах.

Не ворона, не лисица... Как зовется эта птица? Примостилась на суку — Раздалось в лесу: "Ку-ку". Одним из важных достоинств дидактических игр является то, что в ее основе лежит интересный материал дающий пищу для ума. А сам процесс игры развивает логическое мышление.

Задача 1. Даны слова: оно, лакал, Анна, колок, или, Сорос, дед. как. шалаш. \ Задание. Определи, что общего у этих слов; по какому(им) признаку(ам), основанию(ям) можно разделить их на две группы?

Решенче. Общее: слова одинаково читаются слева направо и справа налево. Данные слова — палиндромы.

Можно выделить две группы по следующим основаниям: 1) количество букв (3 буквы и 5 букв):

1-я гр.: оно, или, дед, как;

2-я гр.: Сорос, лакал, Анна, колок, шалаш; Б 2) количество слогов (1 слог и 2 слога):

1-я гр.: дед, как;

2-я гр.: Анна, оно, лакал, колок, или, Сорос, шалаш;

3) имя собственное — остальные слова:

1-я гр.: Анна, Сорос;

2-я гр.: оно, лакал, колок, или, дед, как, шалаш.

Во время задания класс делится на команды.Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее справится с заданием.

Заключение

Дети очень любят когда с ними играет педагог. Учитель должен помнить, что очень важный момент в игре – преодоление препятствий, достижение целей, самостоятельный поиск. Все эти элементы игры развивает умственные способности школьника.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из этого можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

«Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

С.Т. Шатский

 

Литература

1.  Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1964

2.  Возлинкая М.Ф. Нестандартная математика в школе. – М,1993

3.  Воронов В.В. Педагогика школы. – М., 1999

4.  Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994

5.  Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М., 1993

6.  Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Минск., 1989

7.  Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр на уроках математики \\Начальная школа. - №2 ., 1997

8.  Собалевский Р.Ф. Логические и математические игры. – Минск., 1997

9.  Тарасова И.А. Дидактические игры в начальной школе \\Начальная школа. – №10. – 2002

10.  Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей \ Начальная школа. – №6. – 1997

11.  Эльконин . Психология игры . – М., 1984

Приложение

Тема «Организация дифферен­цированного подхода в начальной школе».

 При проведении игры «Биржа» предлагается детям диф­ференцированные задания.

Существует фондовая биржа — это ры­нок ценных бумаг. А наша «Биржа» интел­лектуальная: мы «покупаем акции» и обме­ниваем свои знания на оценку. На доску вы­вешивается пособие: название игры, откры­вающиеся ставни, внутри четыре кармашка, куда вкладываются «акции» (карточки с за­даниями). Карточки-«акции» отмечены кружками разного цвета: красным — задания для сильных учащихся, зеленым — средней сложности, желтым — для слабоуспевающих детей, ПТ — повышенной трудности.

После объяснения учителем условий выбора карточки каждый ребенок «покупа­ет» нужную «акцию», т.е. выбирает карточ­ку с определенным кружком (красным, зе­леным или желтым), и самостоятельно вы­полняет задания. Два ученика, которые за­ранее сдали зачет по всем четырем карточкам, назначаются «спонсором» и «брокером». Если ученику непонятно зада­ние, он поднимает индивидуальный флажок с буквой «С», т.е. зовет «спонсора», который оказывает помощь в объяснении задания (но не подсказывает!). Если же ученик справляется со своей карточкой-«акцией» раньше отведенного времени, следователь­но, он может обменять ее на другую. В таком случае поднимается индивидуальный фла­жок с буквой «Б» (брокер) и флажок такого цвета, на какую «акцию» хочет обменять свою карточку ученик. В случае выполне­ния трудного задания или задания средней сложности можно «купить акцию» — кар­точку с пометкой ПТ (обычно это кроссвор­ды или логические задания).Таблички разного цвета для помощни­ков учителя (вывешиваются на грудь или надеваются в виде шапочек-полосок на го­лову)

Такая работа обеспечивает состояние успеха для каждого ученика, вселяет в него уверенность, устраняет страх и формирует правильную самооценку.

Предлагаю несколько карточек-«акций» по математике.

 

Математика. Тема: «Действия с многозначными числами.

1. На складе было 986 ц. картофеля. Одному магазину отправили 455 ц, второму —127 ц картофеля. Сколько центнеров картофеля осталось на складе?

2. Вычисли.

7592+92468 90305-56246 (200 000-149 900): 100 200000-149900:100

3. Реши уравнения: х -200 =800

1. С бахчи собрали 550 арбузов, а дынь на 170 меньше. Сколько арбузов и дынь собрали вместе?

2. Вычисли. 1375+9625 70600-2348-897 27380-15456 70 600-(2 348-897)

3. Реши уравнения. 700-л-=400 ^+800=1000

4. Сделай преобразования. 7руб.=...коп. ... руб. = 500 коп. ... м ... см =920 см ...кг 130 г =8130 г

1. Школьники собрали 300 кг яблок, а груш в 2 раза меньше. Пятую часть всех собранных фруктов разложили в 9 одинаковых ящиков поровну. Сколько ки­лограммов фруктов в каждом ящике?

2. Вычисли.

85191-769300:100+19407 360 987 - 278 549 187360+198288

3. Реши уравнения. 580 = 420 х- 590 =420

4. Вычисли удобным способом. 12 км 315 м - 9 км 850 м -1 км 315 м

1. Найди неизвестное число. 24 (38) 52 47 (50) 53 14 (?) 38

2. Коля и Петя вышли из своих домов навстречу друг другу, Петя шел со скоростью 5 км/ч, Коля — 4 км/ч. Ч( два часа они встретились. Кто из них оказался ближе к школе в момент встречи?

3. Продолжи ряд чисел. 15,1,13,2,11,3,9,...