Инсценирование фрагмента беседы учителей

3.2. Инсценирование фрагмента беседы учителей.

Да, учителя чаще говорят о том, «у кого что болит». Конечно, часто разговор заходит о детях и их семьях.

Семья – мир сложных взаимоотношений. В ней всё по-своему. Вот и давайте подумаем вместе, что может помочь психологическому климату семьи, чтобы, в конечном счете, улучшилось положение ребёнка в семейном коллективе.

О своих исследованиях нам расскажут «специалисты института «Семья и школа».

(Фрагмент видеофильма «Формы работы с семьёй»)

В новой идеологии родитель – партнёр учителя, активный участник образовательного и воспитательного процесса. Он разделяет с учителем ответственность за личностный рост ребёнка. А от учителя требуется умение организовать эффективное личностное взаимодействие с учениками и их родителями.

Модель развития, воспитания и обучения ребёнка со специальными образовательными нуждами описано Хансом Христианом Андерсоном в знаменитой сказке «Гадкий утёнок», где показано, как её герой проделал путь от первоначальной внешней, а затем и внутренней сегрегации к интеграции в общество. Образ прекрасного лебедя – это метафора потенциальных возможностей ребёнка с SEN, которые трудно рассмотреть за нестереотипным габитусом и поведением. Птичий двор – трон общества, которое считает себя «нормальным» и поэтому имеет право поставить на ребёнка клеймо: «Гадкий». Оно убеждает и мать, и сиблингов утёнка, которые первоначально отнеслись к нему как к «своему» в его ненормальности. И ребёнка отторгают не только чужие, но и самые близкие. А тот, кто должен дать ему пищу для развития, отодвигает его ногой от источника, повторяя за общим гвалтом, какой он «гадкий».

Всеобщее отторжение разрушает у ребёнка базовое доверие к миру, он только в одиночестве может почувствовать некое подобие физической безопасности и эмоциональной защищённости. Условия жизни заставляют его преодолевать границу между собой и «здоровыми». Однако ощущение внутренней сегрегации, негативное отношение к себе, когда клеймо, поставленное на нём окружающими, вошло в образ «я», а он не в состоянии решить проблему самоидентификации, делает эти контакты неэффективными и болезненными.

И только после того, как гадкий утёнок пережил состояние принятия себя, поверил в искренность выражения поддержки и одобрения, он смог увидеть в своём отражении прекрасного лебедя и поплыть навстречу интеграции.

Этот эпизод – метафора позитивной модели работы учителя с ребёнком SEN.

3.3. «Делу – время, потехе – час», - гласит мудрая народная поговорка. Ребята привыкли отдавать свой досуг весёлым развлечениям увлекательным играм. Здоровый человек нуждается в деятельном отдыхе. Тем более в этом нуждаются дети с особыми образовательными нуждами, для которых игры – это компенсация того опыта, от которого страдает ребёнок вследствие своей неполноценности; в развитии у ребёнка способности к концентрации и взаимопомощи. Это даёт ребёнку возможность проявить инициативу и испытать чувство победы и успеха.

Существует программа игровой деятельности. (Студенты проводят игровой тренинг).

В заключение попытаемся ответить на вопрос: «Что же меняется в результате подготовки к работе с детьми со специальными образовательными нуждами?»

Эксперты

1.  Изменяется видение целей образования.

2.  Создаётся иное отношение к «инакости», расширяется понятие «нормы».

3.  Персонал сосредотачивается на поиске сильных сторон каждого ребёнка, поиске триггерных механизмов его развития.

4.  Разрабатываются индивидуальные планы развития детей, планируется развитие групп.

5.  Ребёнок сравнивается только сам с собой (ты вчерашний, сегодняшний, завтрашний).

6.  Действуют педагогические консилиумы, обеспечивающие отбор эффективных приёмов развития ребёнка, координацию действий педагогов.

7.  Исключены психологические ломки, связанные с перераспределением детей. Создаются группы детей, где им оказывается помощь, но затем дети возвращаются в свой класс.

8.  Организуется среда, принимающая ребёнка таким, какой он есть.

9.  Выявляются сферы успешной деятельности ребёнка, создаётся режим «особого благоприятствия», его деятельность в этих сферах, где ему предоставляется максимальная возможность для самореализации.

10.  Осуществляется постоянное поощрение самостоятельности ребёнка, его стремления к самоопределению.

На фоне наркомании в 2005 году резко обострилась эпидемическая ситуация по ВИЧ – инфекции: в целом по области выявлено 329 ВИЧ – инфицированных учащихся образовательных учреждений (в 2000 - 167). Из них школьников – 91, учащихся начального и среднего профессионального образования – 128. (Фрагмент видеофильма «Наркомания вокруг нас»). Беседа по содержанию фильма.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования предстоит решить следующие основные задачи по профилактике заболеваний и пропаганде здорового образа жизни.

1.  Обеспечить всех детей, особенно с SEN индивидуальным медико-психолого-педагогическим сопровождением.

2.  Принять меры по развитию центров содействия укреплению здоровья школьников.

3.  Осуществить мероприятия по улучшению индивидуальной работы с детьми, вовлеченными в потребление психоактивных веществ.

А приоритетными задачами воспитания на 2004-2005 годы являются:

1.  Реализация программы развития воспитания в системе образования.

2.  Обновление содержания и методов работы по преодолению беспризорности и безнадзорности детей.

3.  Отработка системы доступности образования для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта.

4. Защита прав детей со специальными образовательными нуждами.

Безусловно, сегодня мы сделали лишь первые шаги в решении данной темы. Решены далеко на все проблемы. Но тем не менее надо признать, что будущее за единым человеческим сообществом, которое включает существенно отличающихся друг от друга людей. И в настоящее время появились условия для формирования новой системы взглядов и идей в работе с детьми с SEN.

Но тем не менее в английском выражении “Я люблю тебя навсегда” содержится высший смысл существования любой системы образования.

5. Рефлексия.

Помощь со стороны взрослых

1.Оставить ребенка в покое, т.е. пресечь избыток энергии.

2.Критически пересмотреть свое отношение к ребенку, быть с ним, а не против него.

3.Исключить неприязнь и раздражение.

4.Ориентация на физические и психические возможности ребенка.

5.Отказаться от насильственных мер воздействия.

6.Не подавлять своим авторитетом.

7.Развивать способность ребенка к рассуждениям о самом себе – свободный диалог, слушать и слышать ребенка не критикуя, не ограничивая, не оценивая.

8.Выработать потребность к самоконтролю, самокритичности, объективности.

9.Учить сознательно распределять свое внимание, выдерживать умеренный темп речи, в движениях.

10.  Не напоминать о неудачах, не подчеркивать их последствие, исключить все стрессы.

11.  Учить быть сильным, найти себя.

12.  Считать усталость, раздражительность, равнодушие формами психической защиты ребенка.

13.  Частицы «не» - не должно быть, она у них не усваивается. Мы не должны много говорить. Речь спокойная.

Заключение

Преодоление глобальных кризисных явлений связывается с гуманизацией образования, и в первую очередь школы как одного из важнейших социальных институтов.

Мы решаем проблему подготовки выпускников, готовых к включению в школьную жизнь, ориентированных на дальнейшее формирование и развитие компетенций.

Однако компетентность не является прямым результатом знаний (можно многое знать, но не уметь применять знания). Компетентность приобретается в деятельности (действии).

Начинающий учитель неизбежно встретится в школе с теми или иными проблемами и трудностями, которые придется решать самому с опорой на полученные знания. Кроме того, стремительное развитие науки и его собственное совершенствование потребует от него новых обращений к теоретическим и методическим трудам, но уже в процессе необходимого для учителя самообразования. И только тогда в его деятельности с детьми в полную силу зарабатывают те знания, которые он получил в педагогическом училище.

Велика и роль педагога в развитии и становлении личности ребенка. С одной стороны, он должен быть личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, с другой стороны, он должен обладать профессиональными качествами, быть педагогически компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учащихся. В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями.

Учитывая сложность и многогранность проблемы совершенствования профессиональной компетентности будущего педагога, в дальнейшем целесообразно продолжить работу в других направлениях педагогической компетентности.

Автором планируется дальнейшая работа по заявленной теме – участие студентов в практической конференции по итогам преддипломной практики. Продолжается отбор материала по названной теме для расширения диагностических исследований.

Литература

1.  Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М,; Воронеж, 1997.

2.  Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: Т.1., 1979.

3.  Большой толковый социологический словарь. М., 1999 (составители: Д.Джери, Дж. Джери).

4.  Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.

5.  Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.

6.  Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. М.: Педагогика, 1962.

7.  Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.

8.  Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

9.  // Информатика и образование – 2004 - № 4.

10.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа – 2002. - № 2.

11.  Коротаев Е.В. Директор – учитель – ученик. Пути взаимодействия. М., 2000.

12.  Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

13.  Лебедева Н.М., Малхазова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии

14.  Миклухо-Маклай Н.Н. Со. Соч. Т.2., М., 1955.

15.  Немов Ф.С. Психология. М., 1994.

16.  Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для 21 века, представителей ЮНЕСКО. Париж, 1997.

17.  Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Язь, 1994.

18.  Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999.

19.  Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб., 1986.

20.  Словарь практического психолога. Минск, 1997.

21.  Сластенин В.А. Педагогика, – М. – 2002.

22.  Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под рук. Л.И. Новиковой. М., 2003.

23.  Теоретическое основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

24.  Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№ 2.

25.  // Идентичность и толерантность / Под рук. Н.М. Лебедевой. М., 2002 .

26.  Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

27.  Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позицией развивающего обучения. Красноярск. 2002.

Приложение 1

Ключевые суперкомпетентности

По видам деятельности

По сферам общественной жизни

В областях по ступеням социального развития и статуса

В области способностей

По составляющим психологической сферы

В отраслях общественного производства

В отраслях общественного знания (науки)

Приложение 2

Ошибочные представления и метафоры-контропоры к ним

Педагогическая мифологема	Метафора-контропора
Учитель может ученика перевоспитать	Учитель может ему создать для этого условия. А. Бикеева
Существует два мнения – мнение учителя и неправильное	Я не согласен ни с одним из тех слов, которые вы говорите, но готов отдать жизнь за ваше право их говорить. Вольтер
Задача учителя – поучать, требовать, настаивать	Юноши, обдумывающие, как жить, спросили у старика: «Можно ли сразу же отличить умного от дурака?» Старик сказал, поглядевши ввысь: «Я их легко различаю: Умный учится всю жизнь, Дурак всю жизнь поучает». П.Железнов
Дети не должны вести себя шумно	Вам никогда не удастся создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов. Ж.Ж.Руссо
Ученики не должны спорить с учителем	Ученик никогда не превзойдет учителя, если видит в нем образец, а не соперника. В.Г. Белинский
Функция учителя передача знаний	Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. А.Дистервег
Не стыдно и не вредно не знать	Всего знать никто не может, а стыдно и вредно притворяться, что знаешь, чего не знаешь. Л. Толстой
Мелочами в поведении учеников можно пренебречь	Не умей отличать крупного от мелочей.
Признак хорошей работы учителя – абсолютное отсутствие конфликтов	Бесконфликтность – конфликт наоборот.
В настоящее время хорошим учителем стать невозможно	Лучше зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту.

Приложение 3

Характеристика профессиональной компетентности выпускника педагогического училища

Профессиональная компетентность педагога – сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств.

При этом педагогический профессионализм связан с высоким уровне самореализации индивидуальных особенностей, с индивидуальным почерком, индивидуальным стилем деятельности.

Компоненты	Показатели уровня квалификации выпускника
Профессионализм	Умение анализировать; активно использовать полученные знания в профессиональной деятельности; делать выводы на основе анализа собственных успехов и неудач; готовность использовать разнообразные приемы, методы и средства организации профессиональной деятельности.
Инициативность	Самостоятельный выбор профиля подготовки, включая профессиональную практику, ориентированность на овладение ценностями образования.
Созидательность	Стремление к профессиональному творчеству, самоотдача, способность адекватно выбирать и использовать методы, формы и средства для осуществления целей и задач образования, ориентированность на преобразовательную деятельность и рефлексию, на самоконтроль.
Адаптированность	Готовность к оперативной смене направленности и мотивации профессиональной деятельности в зависимости от изменений социальной ситуации.
Динамизм	Знание об эволюции теорий и концепций, понимание необходимости и конкретного содержания изменений в зависимости от перемены ситуации.
Исследовательская компетентность	Владение методами научно-исследовательской деятельности.
Позиционная определенность	Проявление личностных функций в учебной и реальной профессиональной деятельности, навыки общения на ценностно-смысловом, эмпатийном уровне, адекватная самооценка.
Мобильность	Широта познавательных интересов, способность отказаться от принятого ошибочного решения, способность альтернатив решения проблемы и осуществления оптимального выбора.

Приложение 4

Задания по некоторым темам курса «Педагогика»,

направленные на формирование аналитических, прогностических, творческих, рефлексивных, развивающих, коммуникативных умений

Работая над темой «Общая характеристика педагогической профессии» включаем особенности, творческий характер педагогической профессии, спектр педагогических специальностей. Также обсуждаем адекватные и неадекватные представления о педагогической профессии, позитивные и негативные мотивы выбора педагогической профессии. Завершением этой работы становится сочинения «Мои мотивы выбора профессии учителя», «Мой идеал учителя».

По теме «Принципы воспитания» выполняем групповую работу: составить свою систему принципов и защитить ее. Проводим анализ педагогических ситуаций, в которых реализуются идеальные принципы воспитания или наоборот, нарушены.

По теме «Методы воспитания» определение, классификации методов, особенности, требования к ним дополняется описанием типичных ошибок учителя в реализации методов и путей их предупреждения, выявления, исправления.

В качестве творческого задания во время изучения курса педагогики можно подбирать афоризмы, мысли, высказывания, ошибочные представления, парадоксы (Приложение 2).

Полученные знания закрепляются на педагогической практике. Студентам предлагаются задания:

- при посещении уроков сокурсников выявить допущенные ошибки и предложить пути их предупреждения;

- проанализировать свой урок и найти ошибки, исправить их на последующих уроках;

- определить влияние собственных педагогических ошибок на результаты педагогического процесса, посещая уроки;

- выявить стереотипы восприятия учеников разными учителями.

Эти задания обеспечивают практическую направленность теоретических знаний; проблематизируют содержание педагогических дисциплин; способствуя развитию профессионального мышления будущего педагога; учат студентов рефлексии собственной профессиональной деятельности.

Приложение 5

Мастерская о взаимоотношениях учителя и ученика.

«Настоящий учитель и ученик».

I.Организация пространства, создание комфортной обстановки для всех участников.

II. Сообщение темы.

III. Работа по теме:

1.Запись на доске: «Настоящий учитель».

2.Работа с эпиграфами – из записанных на доске фраз о роли учителя, его призвании выбрать понравившуюся и записать ее в тетрадь. Это высказывание будет эпиграфом к теме.

1.«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности» (К.Д.Ушинский).

2.«У нас понятие учитель подобно лампаде во тьме. Поэтому учитель может быть назван маяком ответственности» (Е.Рерих).

3.«Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение». (Ли узи).

4.«Только истинно ученые продолжают учиться; остальные предпочитают учить» (б.Шоу).

5 «Учитель тот, кто убивает страх. Учитель тот, кто утверждает радость» (Философские чтения).

3.Выделить ключевые слова и устно объяснить свой выбор.

4.Создается ассоциативный ряд к слову «учитель» путем привлечения слов и словосочетаний из эпиграфов и ассоциаций. Записываем на доске: наставник, помощник, воспитатель, преподаватель, друг…

5.смотрим в толковом словаре С.И.Ожегова значение слова «учитель» (1-лицо, которое обучает чему-нибудь, преподаватель; 2-глава учения, человек, который учит (научил) чему-нибудь).

В соответствии с этим значениями различаются формы множественного «учителя» в первом значении (учителя нашей школы; синоним «преподаватели») и «учители» во втором значении (великие учители жизни). Именно во втором значении понятие «учитель» обретает подлинный смысл, именно о таком учителе говорим: «Учитель с большой буквы».

6.Впрос: «Когда учитель становится Учителем?

IV.Чтение и анализ художественных текстов.

1.Познакомиться с рассказом Ю.Нагибина «Зимний дуб» и определить проблематику произведения.

а) об обучении (как учить? Чему учить? Каким должен быть учитель?)

б) о взаимоотношениях учителя и ученика.

В) чтение рассказа А.Платонова «Песчаная учительница».

2.Сравнить педагогическую философию главных героинь – Анны Васильевны и Марии Никифоровны.

Задание: проследить этапы профессионального педагогического становления каждой героини.

3.Оформить результаты своей работы в виде опорного конспекта или плана.

4.Защита опорных конспектов, планов.