Теоретические исследования детского творчества в работах психологов и педагогов
Критерии оценки развития изобразительного творчества дошкольников
Условия развития творчества
Характеристика творчества детей 5-6 лет
Особенности организации и проведения занятий лепкой из соленого теста
Методика проведения занятий по лепке из соленого теста с детьми 5-6 лет
Способность эмоционального переживания
Развитие творчества детей в процессе лепки из соленого теста
Характер лепки
Формирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
Навигация
Контрольный эксперимент
Лепка из соленого теста как средство развития детского творчества у детей 5-6 лет
86914
знаков
5
таблиц
0
изображений
3.3 Контрольный эксперимент
Цель: выяснить, как повлиял формирующий эксперимент на творчество.
Для проведения контрольного эксперимента были взяты все дети старшей группы.
Тема занятия: свободная лепка по русской народной песенке «Ходит Дрема возле дома» (приложение №6)
Программное содержание:
· Учить детей создавать выразительные лепные образы, сочетая разные способы и приемы лепки;
· Учить планировать свою работу;
· Развивать воображение, чувство формы, пропорций.
| № п/п | Имя ребенка | Форма | Строение предмета Пропорции | разные способы лепки | Композиция | Передача движения выразительность | Самостоятельность замысла оригинальность изображения | Общее число баллов |
| 1. | Настя С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
| 2. | Алина М. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 18 |
| 3. | Богдан Ш. | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 |
| 4. | Кирилл П. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 5. | Валя Н. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 6. | Вова Т. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 18 |
| 7. | Лера П. | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 |
| 8. | Таня Л. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 9. | Антон Р. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 18 |
| 10. | Диана М. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 11. | Севиль Г. | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 12. | Сережа С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 13. | Диана Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 18 |
| 14. | Дарина К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 15. | Никита Ш. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 18 |
Критерии оценивания детских работ по лепке:
• 3 балла — предмет наделен оригинальным образным содержанием, форма передана точно, части расположены точно, композиция продумана, достаточно четко передано движение.
• 2 балла — есть незначительные искажения в строении предмета, передачи формы, пропорциях предмета, композиции, движение передано неопределенно.
• 1 балл — предметы не наделены образным решением, неверно передана форма, пропорции, композиция не продумана, носит случайный характер, безразличие к материалу.
В следующей таблице показано процентное соотношение детей к каждому уровню развития творческих способностей (приложение №7).
| Уровни | % |
| Высокий уровень | 33,3 |
| Средний уровень | 46,6 |
| Низкий уровень | 20 |
Таким образом, контрольный эксперимент показал, что на занятиях по лепке из соленого теста, можно развивать у детей творчество, т.е. замыслы стали более самостоятельными, дети стремятся к наиболее полному раскрытию замысла, используются разные способы и приемы лепки, работы дополняются вспомогательными материалами, тем самым проявляют в самостоятельной деятельности свое творчество.
Заключение
Если говорить о лепке из соленого теста как о средстве развития творчества ребенка, значит, ничего не сказать. Порой достаточно увидеть счастливое личико ребенка, его восторг от созданного им образа, и ты понимаешь, как много смог ты сделать для него. Лучшей наградой для педагога служат достижения его учеников. И зачастую, можно видеть, насколько важно для ребенка быть правильно понятым, увидеть восторженное лицо воспитателя, от положительной оценки своей деятельности. Такой положительный настрой благотворно влияет на эмоциональное развитие ребенка. Ну а положительные эмоции залог обеспечения творческого интереса, достижение поставленных целей и задач.
Лепка из соленого теста позволяет создать благоприятную социальную и богатую по материалу предметную среду, которая способствует развитию эмоционального мира ребёнка и подталкивает его к разнообразной творческой деятельности.
На занятиях по лепке можно использовать разнообразный материал (глину, пластилин, тесто, песок, снег). Они развивают наблюдательность у детей, их чувственный мир, расширяют кругозор и обогащают практический опыт общения с окружающим миром, наполняют восприятие и воображение таинствами и загадками.
Способы выполнения лепки из соленого теста позволяет ребёнку приобрести знания не только в области данного предмета, но и знания о бытовом окружении, приобрести навыки по самообслуживанию и взаимопомощи. Дети начинают понимать, что все предметы могут использоваться не только по прямому назначению, но и косвенному. Появляется понятие вариативности.
Составление лепных композиций из соленого теста интересная, таинственная, сказочная деятельность, которая очень богата по разнообразию многовариантности в технике исполнения. Она способна увлечь и активизировать детей. Таким образом, лепка является средством формирования и развития творчества у детей старшего дошкольного возраста. Она развивает собственную активность, самоконтроль, любознательность, коммуникативность, оригинальность мышления, настойчивость, трудоспособность, позитивную я-концепцию, а также развивает чувство ритма, цвета, формы, композиции, словом всё то, что необходимо творческому человеку. Лепка из соленого теста доступна дошкольникам - это способ детского самовыражения. Ребёнок выражает своё отношение к тому, что его окружает и рассказывает о том, что он чувствует. Система занятий по лепке обеспечивает систематическое обращение к эмоциональной сфере ребёнка – осознанию им собственных чувств.
На занятиях по тестопластике нужно создать атмосферу взаимного доверия: независимость ребёнка в осуществлении выбора, безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Взрослый занимает позицию рядом, а не над. Он помогает детям осознать и выразить свою индивидуальность, соблюдая принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, гуманистический принцип и принцип развивающего обучения, ориентируется на зону ближайшего развития каждого ребёнка.
Таким образом, мы приходим к выводу, что лепка является средством развития творческих способностей ребенка. Современное общество заинтересовано в том, чтобы воспитать ребенка как гармонично развитую во всех отношениях, а главное творческую личность. Ребенок – это воплощение фантазии, творчества и воображения, и педагог является его наставником в формировании его творчества.
Литература
1. Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», М., 2002.
2. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», М., 2002.
3. Венгер А.Л., Мухина В.С. Психология: учебное пособие для педагогических училищ. – М., 1990.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986.
5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 1999.
6. Григорьва Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М, 2005
7. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М. 2000г
8. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – СПб., 2002.
9. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.
10. Изольда Кискальт «Солёное тесто: увлекательное моделирование», профиздат, 2002.
11. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.- М.: Владос, 2006
12. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз- Дидактика, 2006
13. Комарова Т.С. «Дети в мире творчества», М., 1995.
14. Комарова Т.С., Савенкова А.И. «Коллективное творчество детей», М., 2000.
15. «Актуальные проблемы эстетического воспитания и развития детей», под. Ред. Т.С.Комаровой, М., 2002.
16. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов /В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. – 2-е изд. М., 1985.
17. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М, 2005 г.
18. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. «Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей» (методика), М., 2004.
19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа. Карапуз-дидактика, М., 2009.
20. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. М., 2000.
21. Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем», М., 2004.
22. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Карапуз-дидактика, М., 2007.
23. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Занятия в изостудии. Карапуз-дидактика, М., 2009.
24. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учебное пособие для педагогических училищ / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др. – 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.
25. Николаева Е.И. Психология детского творчества. –СПб: Речь, 2006
26. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в
школу./под ред. Комарова Т.С., Соломенниковой О.А.,- Ярославль.2006.
27. Силаева К., Михайлова И. «Солёное тесто», М., изд. «Эксмо», 2004.
28. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. М., 1986.
29. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. М., 2005.
30. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1972.
Приложение №1
Конспект занятия «Веселые человечки»
Задачи. Учить лепить фигурки человека рациональным способом из удлинённого цилиндра (валика) путём надрезания стекой и дополнения деталями (фигурка мальчика). Закрепить и усложнить способ лепки фигурки человека из конуса (фигурка девочки). Учить понимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения лепной фигурки путём небольшого изменения положения рук и ног.
Предварительная работа. Беседа о жизни детей в детском саду, экскурсия по детскому саду. Чтение романа-сказки Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе». Конструирование фигурки человека из бумаги.
Материалы, инструменты, оборудование, Пластилин или соленое тесто, стека, клеёнки, дощечки, поворотный диск для показа моделей, салфетки бумажные и матерчатые.
У воспитателя две модели, вылепленные заранее из пластилина (соленое тесто): цилиндр (повыше) и конус (пониже) с головами-шариками наверху; ещё один цилиндр для показа нового способа лепки одним из ребят.
Содержание занятия.
Воспитатель читает детям стихотворение О. Высотской:
Детский сад
Мы приходим в детский сад,
Там игрушки стоят.
Паровоз, пароход
Дожидаются ребят.
Там картинки на стене
И цветы на окне.
Захочу -
Поскачу
На игрушечном коне! В этом доме всё для нас
-Сказки, песня и рассказ,
Шумный пляс,
Тихий час, -
В этом доме всё для нас1.
Вот какой хороший дом!
В нём растём мы с каждым днём,
А когда
Подрастём,
Вместе в школу мы пойдём.
Воспитатель показывает бумажные фигурки человечков, изготовленные детьми на занятии по конструированию, и сообщает, что весёлых человечков можно изобразить по-разному: нарисовать на бумаге или на песке, скрутить из мягкой проволоки, слепить из пластилина, глины или соленого теста. Независимо от материала и способа изготовления всё равно это будут милые человечки - с туловищем, головой, руками и ногами. Сегодня мы будем делать их из глины (пластилина, солёного теста).
Показывает детям две формы, раскатанные из пластилина (соленого теста): конус и цилиндр (валик) с шариками наверху. Спрашивает, из чего лучше слепить девочку, а из чего мальчика. После ответов детей напоминает, что девочку-снегурочку в длинной шубке из конуса (морковки) они уже лепили в средней группе. У Снегурочки не было видно ног, потому что они прятались под длинной шубкой. Просит детей подсказать, как лучше слепить девочку в коротком платье. Дети догадываются, что нужно слепить две ножки. Воспитатель прикрепляет к конусу-платьицу пары «колбасок» (валиков) - ножки и ручки.
Затем воспитатель показывает детям удлинённый цилиндр (валик) и предлагает подумать, как лучше слепить мальчика (проблемная ситуация). Скорее всего, дети предложат знакомый способ - долепить ножки из «колбасок» (валиков). Воспитатель соглашается, что можно сделать и так, но предлагает освоить новый способ. Показывает и комментирует: «Вот длинный цилиндр (валик), вверху голова, внизу должны быть ноги. Беру стеку и разрезаю цилиндр вдоль до середины, чтобы получились две ноги. Слегка расставляю ноги, чтобы фигурка стояла на ножках и не падала». Приглашает одного ребёнка слепить человечка-мальчика (из готового валика), чтобы уточнить, насколько хорошо дети поняли новый способ.
Предлагает детям самим слепить сначала фигурку мальчика, а потом девочки, чтобы в Солнечном городе поселились малыши и малышки. (Напоминает о том, что узнали из сказки Н.Носова.)
После того, как дети вылепили фигурки, воспитатель предлагает показать, что эти фигурки могут делать: поднимать руки, чтобы играть в мяч; ходить и бегать, переставляя и поднимая ноги. Дети изменяют положение рук и ног вылепленных поделок, старясь передать их движения и при этом сохранить устойчивость.
После занятия. Игры с лепными человечками.
Похожие работы
... . И при активной помощи взрослых у детей раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения. Рекомендации Развитие творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития осуществляется в ходе кружковой работы. Она способствует расширению кругозора, развивает личностные качества детей. Поэтому кружковую работу необходимо проводить во ...
... трудового обучения весьма широки и разносторонни. Эта идея нашла отражение в проанализированной нами программе для начальной школы. 2.2 Направления эстетического воспитания младших школьников на уроках трудового обучения Теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили выделить следующие основные направления эстетического воспитания младших школьников на уроках трудового обучения: ...
... творчества. Ею подобраны художественные произведения, организованы выставки детских работ, подобрано оборудование для разных видов изобразительной деятельности. Для изучения влияния модернизации развивающей среды на развитие творчества детей были подобраны методы исследования: метод беседы, наблюдения, эксперимент, метод математической статистики, анализ продуктов деятельности, которые помогли ...
... – необходимое временное пространство для ряда важных видов деятельности. Свободное время – специфическая, нематериальная форма богатства каждого человека, семьи и общества. Специфические признаки самодеятельного творчества Непрофессиональное положение участников. Отсутствие у них специальной подготовки к деятельности. Более низкий, чем у профессионалов уровень деятельности. Безвозмездность. ...
0 комментариев