Подобрать методику для диагностики игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в ролевой игре

1. Подобрать методику для диагностики игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в ролевой игре.

2. Сделать сравнительные выводы о сформированности игровых умений детей экспериментальной и контрольной групп.

Для достижения поставленной цели и задач использовался метод наблюдения за игровыми действиями детей.

Критерии уровня сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста определены в разделе «Игра» в программе воспитания и обучения умственно отсталых и были выделены следующие характеристики:

способность к выбору роли и замысла; способность к действиям в соответствии с выбранной ролью и реализация замысла;

умение комбинировать свои знания, представления, сотрудничество с другими детьми;

глубина чувств, переживаний в передаче своих мыслей, устремлений в выбранной роли.

Показатели первого уровня: способность к замыслу у ребенка проявляется слабо, замыслы неустойчивые, сюжет очень прост.

Распределяет роли только с помощью других детей или воспитателей; не умеет наметить способы реализации замысла, подготовить материалы для игры. Чаще игра направляется инициативой других детей. Тематика ограничена. В игровые, контакты ребенок вступает в основном по инициативе других детей. Ролевые действия часто не соотносятся с выбранной ролью.

Показатели второго уровня: Замыслы разнообразные, устойчивые, способность к ролевым действиям проявляется уверенно.

Дети умеют выбрать способы реализации замысла, но делают это не всегда обдуманно, наскоро.

Активно участвуют в распределении ролей, стараются действовать в соответствии с избранной ролью, но правила игры самостоятельно не определяют.

Умеют подобрать материалы для игры, но делают это часто по ходу игры. Сюжеты богатые, но обговариваются далеко не всегда.

Дети активны в распределении ролей, придерживаются правил игры, иногда сами их напоминают.

Под воздействием более авторитетных детей могут отойти от замысла, несколько изменить сюжет, довольно успешно комбинируют. Не пытаются осмысливать и правила, предложенные другими детьми, не всегда согласовывают действия с другими детьми. Игры мало продолжительны.

Дети легко вступают в контакты, умеют согласовывать свои действия с другими.

Показатели третьего уровня:

Замыслы устойчивые, разнообразные, богатые.

Дети определяют способы действия в роли свои и партнеров по игре, уверенно обговаривают сюжет игры.

Определяют правила, хорошо выполняют их, выражают недовольство партнерами, не выполняющими правила. По ходу игры совершенствуют сюжет, развивают его, добавляют новые роли.

Легко воссоздают свежие впечатления, хорошо комбинируют. Активны, самостоятельны, находчивы.

Полученные результаты представлены в таблице 1, и отражены в гистограмме 1.

Таблица 1

Уровни сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Количество детей		Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
III уровень	0	0%		0		0%
II уровень	5	62,5%		6		75%
I уровень	3	37,5%		2		25%

Результаты исследования показали, что в экспериментальной и контрольной группе высокий третий уровень сформированности игровых умений в ролевой игре дети не показали, он составил 0%. Так как никто из детей экспериментальной и контрольной групп.

Средний второй уровень сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе – 75,0% (пять детей), в экспериментальной группе – 62,5% (шесть детей). Это на 13,5% меньше, чем в контрольной группе.

Низкий первый уровень сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе у трёх детей – у двух детей – 25%, в экспериментальной группе 37,5%, что на 12,5% уровень выше, чем в контрольной группе. Протоколы исследования в приложении 1.

Гистограмма 1. Уровни сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, было установлено, что уровень сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы недостаточный, знания о правилах поведения в ролевой игре неполные, поскольку дети знают только названия некоторых ролей, но ничего не знают об особенностях поведения при выборе данной роли, зачастую не могут определить как нужно себя вести, для чего нужен тот или иной игровой предмет и как им пользоваться.

Исходя их данных, полученных на констатирующем этапе исследования, можно сделать вывод, что работа по сформированию игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста реализуется не в полном объеме, ролевые игры не проводится с ними целенаправленно и систематически.

Что дает основание полагать, что применение комплекса ролевых игр с умственно отсталыми детьми, будет способствовать формированию у них игровых умений в ролевой игре.

2.2 Процесс применения комплекса ролевых игр, направленных на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

Цель: разработка и применение комплекса ролевых игр, направленных на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.  Подобрать ролевые игры с учетом возрастных особенностей и особенностей развития умственно отсталых детей.

2.  Разработать комплекс ролевых игр.

3.  Применить комплекс ролевых игр в процессе учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

Формирующий этап эксперимента проводился с экспериментальной группой умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

Для достижения поставленных задач были отобраны ролевые игры, направленные на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, которые были включены в комплекс.

Данный комплекс решает следующие задачи формирования игровых умений: для формирования представлений об игрушках и игровых предметах их назначении и правилами использования проводилась игра «Игрушки», которая позволила познакомить детей с назначением и приемами игры с игрушками и игровыми предметами.

Данную игру проводили перед каждой ролевой игрой с целью формирования умений пользоваться с игрушками и игровыми предметами, применяемыми в конкретной ролевой игре.

 

Тематический план комплекса ролевых игр для умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

№ п\п	Название игры	Цель
1	Игра «Игрушки»	Учить пользоваться игрушками по назначению. Научить детей бережно относиться к ним, использовать их в совместной игре. Учить действовать в соответствии с взятой на себя ролью.
2	Игра «Семья»	Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Учить координировать свои игровые действия с другими детьми.
3	Игра «Больница»	Уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в больнице. Вызвать интерес к профессии врача, стремление больше узнать о медицинских работниках. Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к своему здоровью.
4	Игра «Магазин»	Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью.
5	Игра «Зоопарк»	Развитие интереса и уважения к профессиям в зоопарке. Знакомство с правилами поведения в зоопарке. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью.
6	Игра «Почта»	Углубленное ознакомление с трудом работников связи, формирование уважения к профессии почтальона. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью.

Для того чтобы сформировать ролевую игру, были организованы совместные со взрослым игры, в которых дети выполняли ряд действий, соответствующих тому или иному персонажу, а по ходу выполнения взрослый относил их к той или иной роли: «Ты, как мама, кормишь дочку», «Ты, как доктор, лечишь ребенка» и т.д. После окончания всей цепочки действий взрослый фиксировал все произведенные ребенком действия: «Ты играл в доктора», «Ты играл в продавца».

Уже после небольшого числа таких совместных игр дети активно и охотно играли при простом предложении сюжета и легко брали на себя роли. Это свидетельствует о том, что переход к роли в игре у умственно отсталых детей требует руководства со стороны воспитателя.

Исполняя ту или иную роль, они внимательно следили, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам поведения — бывает так или не бывает: «Мамы так не делают» и т.д.

Конфликты возникали из-за обладания предметом, с которым должно производиться игровое действие. Поэтому часто на машине ехали два «шофера», а обед готовят несколько «поваров».

В ходе наблюдения за игрой «Больница», действия выполняются ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью.

Во время игры, ребенок, который играл роль доктора, делает детям прививки, пытался нарушить правила поведения врача. Дети бурно реагировали на такую попытку нарушить логику действий врача: «Так не бывает. Сперва надо протереть, а потом сделать укол». Дети учились преодолевать непосредственные побуждения, с подчинением правилам, заключенному в роли.

Усвоение контрольно-оценочных отношений между дошкольниками значительно эффективнее происходило в ролевой игре «Магазин». Выполнение роли способствует формированию у дошкольника выразительности речи, мимики, пантомимики, стимулирует развитие театрально – речевых способностей, а так же они предназначены для трудового воспитания детей.

Для распределения ролей использовали такие приемы: «назначение ведущего», «поручаем по очереди, провести игру».

Отметим, что характер взаимодействия Оли и Тани в игре был далеко не одинаков. Наблюдения за этими девочками в самостоятельной деятельности также показали, что именно Оля выступает инициатором всевозможных затей, Таня же только следует ее замыслам.

Андрей на протяжении игры ласково разговаривает с партнером, часто выражает похвалы ему. При этом оценка нередко дается им не за результат действий партнера, а в самом начале его, и носит неадекватно завышенный характер.

Словесные поощрения чаще всего проявлялись им перед определенными моментами игры: распределением игрушек и ролей, в конце игры, когда нужно было убирать за собой.

Мы наблюдали, что Андрей, осуществляя вместе с Сашей намеченный замысел, разъясняет ему каждый момент игры, постоянно фиксирует его внимание на том, что должно быть сначала, что потом, корректирует его действия, если они не соответствуют последовательности, предусмотренной сюжетом и действиями в соответствии с ролью.

Эффективность подобных видов воздействия высока у тех детей, которые в ходе игры выделяют другого ребенка как партнера по совместной деятельности, проявляют внимание к нему, замечают возникающие перед ним трудности. Этим детям удается влиять на развитие общей игры

Некоторые дети фиксируют внимание на правилах поведения, требуют их четкого выполнения, что становится как бы главным в игре.

При этом у большинства из них на первый план выступало содержание роли, ролевое поведение с ярко выраженными обращениями к партнеру по игре как носителю роли.

2.3 Анализ полученных результатов

Цель: выявить изменения в уровне сформированности игровых умений в ролевой игре, после применения комплекса ролевых игр. Разработать рекомендации для педагогов по организации и руководству ролевой игрой умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Выявить уровень сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста после применения комплекса ролевых игр.

2. Сделать сравнительные выводы о сформированности игровых умений детей экспериментальной и контрольной групп.

3. Провести сравнительную характеристику полученных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

На данном этапе использовалась та же диагностика, что и на констатирующем этапе эксперимента. Анализ полученных данных представлен в таблице 2 и в гистограмме 2. Протоколы исследований в приложении 3.

Таблица 2

Результаты уровней сформированности игровых умений в ролевой игре у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Количество детей		Процентное соотношение к общему числу детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему числу детей
III уровень	2	25%		0		0%
II уровень	5	62,5%		7		87,5 %
I уровень	1	12,5%		1		12,5%

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе высокий третий уровень сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста после применения комплекса ролевых игр имеют двое детей (25%), а в контрольной группе детей с высоким уровнем нет – 0%.

Средний (второй) уровень в экспериментальной группе у пятерых детей (62,5 %), в контрольной группе – у семерых детей (87,5 %).

Первый (низкий) уровень у детей в экспериментальной группе один (12,5%), и в контрольной группе – у одного ребенка (12,5%).

Гистограмма 2. Результаты уровня сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

В экспериментальной группе общий уровень сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста стал выше, чем в контрольной группе.

Этому способствовала целенаправленная и систематическая работа, проведенная с детьми, состоящая из комплекса ролевых игр.

Для сравнения динамики результатов контрольного и констатирующего эксперимента данные представлены в гистограмме 3.

Гистограмма 3. Уровни сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

Результаты констатирующего и контрольного эксперимента показали, что в экспериментальной группе III уровень сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста повысился на 25% и составил двое детей (25%). II уровень – остался без изменений в количественном отношении, за счет повышения качественного уровня отдельных детей и составил 5 детей (62,5%), I уровень уменьшился на 25%, и составил одного ребенка (12,5%).

В контрольной группе уровень сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста претерпел незначительные изменения. III уровень – 0%, II уровень увеличился на 12,5%, и составил 87,5%, семь детей. I уровень уменьшился на 12,5%, один ребенок (12,5%).

Это позволяет сделать вывод о том, что высокий результат сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста был достигнут, при организации целенаправленной работы на формирующем этапе в экспериментальной группе, т.е. апробированию комплекса ролевых игр, в которых определились цель, задачи, методы, приемы и формы организации формирования игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

После проведения комплекса ролевых игр, направленных на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста, диагностирование на контрольном этапе показало более высокие результаты, по сравнению с результатами диагностики на констатирующем этапе. В контрольной группе результат уровня сформированности игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста изменился незначительно, так как целенаправленная работа с детьми в данном направлении не проводилась.

Следовательно, комплекс ролевых игр является эффективным средством формирования ролевой игры у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

 

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие дети, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе.

В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика обучения и специальные исследования, детям импонируют положительные роли.

Самую многочисленную группу детей с отклонениями в развитии составляют умственно отсталые дети, у которых имеется диффузное органическое поражение коры головного мозга. Для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для наделения и фиксирования ярко обозначенных свойств и простейших отношений между предметами и людьми, для понимания важности того ли иного действия умственно отсталому дошкольнику требуется гораздо больше вариативных повторений, чем для нормально развивающегося ребенка.

У умственно отсталых детей-дошкольников, лишенных специального коррекционно-направленного обучения, отмечается существенное недоразвитие специфических для этого возраста видов деятельности — игры, рисования, конструирования, элементарного бытового труда.

Дошкольный возраст — это период познания окружающей среды, которое у умственно отсталых детей без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков необходимо специально организованное, коррекционно-направленное воспитание и обучение, строящееся с учетом имеющихся у него положительных возможностей.

Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающая развивающее воздействие на складывание психологического облика умственно отсталого ребёнка.

Без специального обучения игра у умственно отсталых не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка.

В данной работе было проведено психолого-педагогическое исследование и апробирование комплекса ролевых игр, направленных на формирование игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста в ролевой игре.

Диагностирование на контрольном этапе показало более высокие результаты, по сравнению с результатами диагностики на констатирующем этапе.

Следовательно, комплекс ролевых игр является эффективным средством формирования игровых умений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, гипотеза подтвердилась.

Список используемой литературы

1.  Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967. – 430с.

2.  Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева.- М.: Просвещение, 1987.-230с.

3.  Воспитание детей в игре [Текст] / Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979. – 336 с.

4.  Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников [Текст] / Под ред. Н.П. Долгобородова.- Ленинград, 1969.- 340с.

5.  Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд., перераб. и доп / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.

6.  Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.-1966.-№6.- С. 35-38.

7.  Геллер, Е.М. Наш друг – игра [Текст] / Е.М. Геллер.– Минск: Народная Асвета, 1979.-180с.

8.  Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст] / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.- М.: Просвещение, 1980.-360с.

9.  Гаврилушкина, О. П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития [Текст] / О.П. Гаврилушкина // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 2.-С. 67-69.

10.  Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников [Текст] / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.- Москва: Просвещение, 1985.-380с.

11.  Годдфруа, Ж. Что такое психология [Текст]: В 2 т. / Ж. Годдфруа.- М., 1991. - Т.2 - с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.

12.  Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных
вариантов[Текст]: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. В.В.Слободчикова.- вып.2.-Томск, 1992.

13.  Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М.В. Ермолаева.- М.: Институт практической психологии (Серия Библиотека школьного психолога), 1998. - 176 с.

14.  Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р.И. Жуковская.- М.: Педагогика, 1975.-140с.

15.  Зворыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / Е.В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988. – 96с.

16.  Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология [Текст] / Под ред. М.Р. Гинзбурга.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 — 352 с.

17.  Игра дошкольника [Текст] / Под редакцией С. Л. Новосёловой.- Москва: Просвещение, 1989.-82с.

18.  Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 230с.

19.  Менджерицкая, Д. В. Флёрина об игре и игрушке [Текст] / Д.В. Менджерицкая // Дошкольное воспитание.- 1969.- № 3. – С.15-24.

20.  Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.

21.  Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.- т.1.- 450с.

22.  Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.-т.2.- 420с.

23.  Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988.-180с.

24.  Обучение детей в дошкольных учреждениях села [Текст] / Под ред. А.С. Алексеевой.- М.: Просвещение, 1990.-98с.

25.  Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта [Текст] / Н.Д. Соколова.- Москва, 1984.

26.  Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.

27.  Программа обучения глубоко умственно отсталых детей [Текст].- М.,1984.-280с.

28.  Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики [Текст].- М.,1984.-260с.

29.  Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях [Текст]. - Ленинград, 1986.-186с.

30.  Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966.-320с.

31.  Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия [Текст] / Сост. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Е. Л. Ложко.- СПб, 1996.

32.  Руководство игр детей в дошкольном учреждении [Текст] / Сост. А. С. Баразкова, Е.Н. Тверитина. - М.: Просвещение, 1986.-130с.

33.  Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С.Я. Рубинштейн.- М.,1979.-198с.

34.  Соколова, Н.Д. Особенности игровых действий [Текст] / Н.Д. Соколова// Дефектология.-1972.- №2.- С.13-16.

35.  Филатов, В.М. Методическая типология ролевых игр [Текст] / В.М. Филатов // ИЯ-ИЯШ.- 1988.-№2.-С.34-38.

36.  Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования [Текст] / В.А. Худик.- К.: Освита, 1992.-148с.

37.  Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М., 1978. – 304 с.

38.  Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада [Текст] / Сост. З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990.

39.  Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) [Текст] / Д.Б. Эльконин.- М: Учпедгиз, 1960.-540с.

40.  Эльконин, Д.Б. Символика и ее функции в игре детей [Текст] / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание.- 1966.- №3.-28-32.

Приложение 1

 

Список детей

 

Экспериментальная группа

 

1.  Шуваева Света 6 л. 5 мес.

2.  Меньчикова Наташа 6 л. 5 мес.

3.  Сивков Женя 6 л. 7 мес.

4.  Мовсесян Саша 6 л. 5 мес.

5.  Жигульская Оля 6 л. 7 мес.

6.  Суханова Таня 6 л. 6 мес.

7.  Константинов Сережа 6 л. 7 мес.

8.  Татарников Андрей 6 л. 7 мес.

Контрольная группа

 

9.  Шадрин Алёша 6 л. 6 мес.

10.  Корниенко Оля 6 л. 7 мес.

11.  Блохина Даша 6 л. 6 мес.

12.  Савинцев Влад 6 л. 5 мес.

13.  Иорк Женя 6 л. 6 мес.

14.  Талеров Андрей 6 л. 7 мес.

15.  Садыков Сережа 6 л. 6 мес.

16.  Григорьева Аня 6 л. 7 мес.

Протокол 1

Констатирующий эксперимент

Ф.И. детей экспериментальной группы	Результаты исследования по характеристикам в баллах	Соотнесение по уровням
Шуваева Света	4	II уровень
	4
	3
Меньчикова Наташа	4	I уровень
	3
	3
Сивков Женя	4	II уровень
	3
	3
Мовсесян Саша	3	II уровень
	2
	2
Жигульская Оля	4	I уровень
	2
	2
Суханова Таня	4	II уровень
	3
	2
Константинов Сережа	4	II уровень
	4
	2
Татарников Андрей	3	I уровень
	2
	2

Баллы: 2 - неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4 -хорошо, 5- отлично

Протокол 2

Констатирующий эксперимент

Ф.И. детей контрольной группы	Результаты исследования по характеристикам в баллах	Соотнесение по уровням
Шадрин Алёша	4	II уровень
	3
	2
Корниенко Оля	3	I уровень
	3
	2
Блохина Даша	4	II уровень
	3
	2
Савинцев Влад	3	II уровень
	3
	2
Иорк Женя	4	II уровень
	3
	3
Талеров Андрей	3	I уровень
	4
	2
Садыков Сережа	4	II уровень
	2
	3
Григорьева Аня	3	II уровень
	2
	2

Баллы: 2 - неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4 -хорошо, 5- отлично

Приложение 2

Комплекс ролевых игр

 

Игра «Игрушки»

 

Цель: Учить пользоваться игрушками по назначению. Научить детей бережно относиться к ним, использовать их в совместной игре.

Правила игры. Говорить от имени игрушки, помогать друг другу выполнять задание.

Материал. Разнообразные игрушки.

Ход игры.

Используются игрушки, которыми дети ежедневно играют. Некоторые из них сломаны. Каждый ребенок выбирает какую-нибудь одну игрушку и рассказывает, как с нею надо играть и обращаться. О грустной судьбе сломанных игрушек воспитатель рассказывает сам. Затем вместе с детьми он решает, что надо сделать, чтобы привести их в порядок, и как следует обращаться с ними в будущем. После этого дети разбирают игрушки для самостоятельных ролевых игр.

Вариант игры 1. Воспитатель и дети, выступая от имени новых игрушек, демонстрируют их возможности, интересуются, как в группе обращаются со старыми игрушками, затевают с ними игру, советуются, стоит ли навсегда остаться в этой группе. Старые игрушки рассказывают о том, кто из детей бережно, а кто небрежно обращается с ними, журят последних, берут с них обещание исправиться. Затем детям дают задание разложить новые игрушки вместе со старыми в соответствии с их назначением: машину к машинам, животных к животным и.п. Вариант. Дети, выбрав игрушку, рассказывают, в какие игры можно играть с ней. Воспитатель может продемонстрировать, как надо играть этой игрушкой вдвоем, втроем.

Вариант игры 2. Упаковать игрушки в красивые коробки. Загадать детям загадки о каждой новой игрушке или описать ее. Когда дети отгадают, что находится в коробке, продемонстрировать вместе с ними игровые возможности новой игрушки.

 

Игра «Семья»

 

Цель игры: Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Учить координировать свои игровые действия с другими детьми.

Подготовка к игре: Воспитатель проводит беседу с детьми, определяет названия членов семьи. Помогает определиться с выбором роли и действиями, которые должен выполнять тот или иной член семьи. Чтение произведения «Маша обедает» С. Капустин и др.

Роли: папа, мама, дети, бабушки, дедушки, гости и т.д.

Атрибуты: куклы, расставленная мебель в комнате: диван, телевизор, кровати, стол, стулья и т.п. можно использовать домик палатку.

Ход игры.

Воспитатель обращает внимание, что за столом сидят гости (куклы): Кто у нас сегодня в гостях? Кто будет мамой, папой и т.д.? Кто пойдет в магазин? Кто будет убирать дом, и готовить ужин к приходу гостей? Помогает распределить роли воспитатель.

Мама Таня, говорит воспитатель, «Твои куклы сели за стол. Что же ты им приготовила? Что они любят есть? Где его взять?». Таня. Купить в магазине, а кто пойдет в магазин, ведь ты должна приглядывать за ними. Пойдет папа. А если он на работе? Пойдет брат, сын и т.д.

Воспитатель. Что будут делать куклы-дочки? Таня. Они будут спать. Воспитатель. Давай покормим их сначала. (Ребенок сажает куклу за стол, приносит чашку, наливает в нее воображаемый чай.) Воспитатель. Что у тебя в чайнике? Таня. Чай. (Несколько раз подносит чашку ко рту куклы.) Воспитатель. А другие куклы что будут делать? Таня. Они тоже будут есть. (Берет куклу-заместитель, которую называет дочкой, и кормит ее ложкой из тарелки.) Воспитатель. Чем ты ее кормишь? Аня. Супом. Воспитатель. Вот котлеты, но их надо еще поджарить. (Дает мелкие бумажки. Девочка берет «котлеты», кладет на сковородку, накрывает тарелкой.) Воспитатель. Где у тебя плита? (Девочка переворачивает большую кастрюлю, ставит на нее сковородку, внимательно наблюдает за ней.) Воспитатель. Поджарились котлеты? Таня (приподняв тарелку и заглянув в сковородку). Поджарились. Хочу еще котлетку. (Берет у взрослого еще бумажки, кладет их в сковородку.) Воспитатель. Заждались твои куклы котлеток, дай им горяченьких. Таня. Нет, не надо, горячо. (Дует на ложку. Дает «котлеты» куклам, быстрым движением подносит ложку, едва касаясь рта кукол.) Вот и съели вкусные котлетки. Воспитатель. Дай им конфету и яблоко. (Показывает пустое место на ладони. Девочка берет, слегка улыбаясь, воображаемое яблоко, отходит и кладет его в карман.) Что ты взяла? Таня. Яблоко. (Вынимает из кармана и показывает воспитателю кулачок с воображаемым яблоком.)

Таня кукле-сыну: «Что же ты оставил грязную посуду?»— мальчик посмотрел, где ее можно помыть. Воспитатель показывает на угол стола «Там находится кран с водой. Сережа отнес тарелки к столу и «помыл» их. Воспитатель предложил ему воображаемое полотенце, мальчик взял его и протер каждую тарелку. Таня (обращается к кукле). Пойдем в кроватку!

Сережа (переставляет посуду, обращается к Оксане). Тихо! Дочкам спать надо, а ты громко разговариваешь! Таня(громко, командным тоном). Женя, я тебе сказала: «Все принести!» А ты меня совсем не слушаешь. Ты готовь там, а я пойду белье стирать. Света Я приготовила. Таня. Теперь гладь! Женя, гладь! Женя (гладит).

Воспитатель помогает детям развить сюжет игры и действовать в соответствии с выбранной ролью.

Игра «Больница»

 

Цели игры: Уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в общественных местах (на примере поликлиники). Вызвать интерес к профессии врача, стремление больше узнать о медицинских работниках. Дать дошкольникам представление об устройстве человеческого организма. Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к своему здоровью.

Подготовка к игре.

Беседы с детьми о том, кто из них был в поликлинике и что там делал.

Экскурсия в медицинский кабинет с целью наблюдения за работой врача и медицинской сестры в детском саду-

Чтение художественной литературы. В. Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок». К. Чуковский «Айболит», «Бармалей», «Мойдодыр».

С. Михалков «Прививка», «Чудесные таблетки». Ю. Шигаев «Я сегодня медсестра». Приобретение и изготовление атрибутов для игры.

Атрибуты. Для регистратуры: медицинские карты, белый халат. Для врачей, процедурной, аптеки: игрушечные градусники, фонендоскоп, шприцы; вата, рецепты, баночки или коробочки из-под лекарств, оклеенные цветной бумагой, белые халаты и т. п. Наборы игровой мебели «Больница» и «Доктор».

Роли. Медицинская сестра регистратуры. Медицинская сестра кабинета. Лаборантка. Процедурная медсестра. Врач ЛОР. Врач-окулист. Врач-терапевт. Фармацевт. Гардеробщица. Пациенты.

Игровые действия (их последовательность).

Для пациента: снять верхнюю одежду и сдать в гардероб; в регистратуре получить медицинскую карту. По приглашению врача войти в медицинский кабинет, выслушать рекомендации доктора. В аптеке купить нужные лекарства. Для врача: внимательно выслушать жалобы больного, просмотреть его медицинскую карту, прослушать сердце и легкие, проверить зрение, осмотреть горло, уши, кожу; выписать рецепт, пожелать больному здоровья.

Ход игры.

Представьте, что мы с вами, сидя в поезде, самолете или на корабле, уезжаем все дальше от дома, и вдруг у нас заболел зуб, горло, ухо, поднялась температура. Конечно, мы обратимся в поликлинику. Если у кого-то есть жалобы или врач выявит заболевание, он выпишет рецепт на лекарство (таблетки, капли, полоскание). Тогда пойдем в аптеку за лекарством.

Затем идем к педиатру. Прежде всего педиатр поставит вам градусник, чтобы измерить температуру. А этот инструмент для чего? (Слушать легкие, сердце.) Вы знаете, как он называется? (Фонендоскоп.)

Вот врач говорит: «Вы здоровы, но вам обязательно нужно сделать прививку. А вы знаете, для чего нужно делать прививки? Во всем что нас окружает, много микробов — и полезных, и вредных. И чтобы не подхватить опасное заболевание, необходимо делать прививки.

Вот послушайте стихотворение Сергея Владимировича Михалкова «Прививка». Делает прививки процедурная сестра и старается, чтобы никому не было больно. А чтобы вы не болели и всегда были здоровы, врач угостит вас витаминами.

Воображаемая ситуация: заболел один из членов семьи. Надо идти с ним в поликлинику к врачу. (Из опыта, ребенка. О посещении врача-специалиста.) Врач. Здравствуйте, садитесь, пожалуйста. Света. Здравствуйте. Дочка моя заболела. Врач. Что у нее болит? Света. Голова, и она кашляет. Врач. Давайте послушаем вашу дочку. Дыши глубже! Хорошо. Теперь повернись спиной. Дыши. Врач. Ваша дочка простудилась, я выпишу ей лекарства. Она скоро поправится. До свидания. Света. Спасибо, до свидания.

Игра «Магазин»

 

Цель игры. Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Знакомство с правилами поведения в магазине. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью.

Подготовка к игре. С детьми организуется экскурсия в ближайший магазин, где они узнают, как обслуживают покупателей продавцы, кассиры, сколько надо платить, чтобы купить нужное количество конфет и печенья, увидят, как кассир получает за названный товар соответствующую сумму и дает сдачу, как взвешивает товар продавец.

В последующих беседах детям рассказывают, что магазины бывают разные: продовольственные, овощные, хлебные и др., что в магазине может быть несколько отделов и в каждом работает по 2—3 продавца, что продавцы и кассиры должны быть внимательны к покупателям и т. п.

Раскрывая детям специфику работы сотрудников магазина, характер их
взаимоотношений, воспитатель особое внимание обращает на то, что качество и результат их деятельности зависят от умения правильно
считать, отсчитывать, взвешивать товар и т.д.

Атрибуты. Воспитатель вместе с детьми заранее готовит разнообразный ассортимент товаров: из пластилина и природного материала делают кондитерские изделия, овощи, фрукты; «пекут» хлеб, булочки, пирожные, печенье и т. п. Оформляются красивые витрины, полочки для товаров, касса. Для игры требуются также белые фартуки, халаты, шапочки, чеки, «деньги», корзины, целлофановые пакеты, подносы.

Игровые роли и правила. В игре выделяются роли заведующая магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих.

Выполнение ролей кассира, продавца и покупателя предполагает обязательное использование счета. Так, кассир должен спросить у покупателя, что он хочет купить и сколько, нарисовать на чеке соответствующее количество палочек, выдать чек и сказать покупателю, чтобы он повторил заказ продавцу.

Покупатели (ими могут быть все желающие) перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются кружками (деньгами) по числу названных предметов, а получив продукты от продавца, проверяют их количество. Продавец прежде, чем выдать товар покупателю, должен спросить, что он хочет купить и сколько, сверяя по чеку правильность его ответов. Заведующий магазином организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с покупателями (нравится ли им новый магазин, какие покупки они хотят сделать и сколько и т.д.). Шоферы доставляют определенное количество разнообразных товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.

Ход игры.

Игра в «Магазин» начинается с его устройства. В магазине оборудуется торговый зал с тремя отделами: кондитерский, овощной и хлебный. Каждый продавец красиво раскладывает товар на полках и в витрине, устанавливает ценники. Кассиры также готовят свое рабочее место (кассу, чеки). Заведующий магазином объявляет об открытии нового большого магазина и вместе с его работниками встречает первых покупателей. Среди них Сережа, Коля. Таня. Они с интересом рассматривают витрины, товар, оживленно разговаривают между собой.

Для того чтобы все дети были заняты игрой и каждый мог с интересом разыграть свою роль, целесообразно объединить новую игру с играми, в которые дети уже играют, например с такими, как «Детский сад», «Семья» и др.

Коля. Скоро гости придут? Сережа. Скоро. Осталось только продукты купить. (Подходит и кассиру.) Получите деньги. (Подает кружки — это «деньги».) Марина (кассир). За что платите? Сережа. За булки.

Марина. За сколько булок деньги брать? (Сережа в некотором замешательстве.) Ну что вы молчите? Скажите точно, сколько булок думаете покупать: 7, 8 или 10? (Сережа молчит.) Какой же вы кок, если не знаете, сколько продуктов вам нужно? Отойдите в сторону и подумайте. (Недовольно.) Очередь задерживаете. (Сережа отходит в сторону.)

Марина (отпустив очередного покупателя, советует Сереже). Ты сосчитай, сколько гостей, столько булок и купи.

Сережа: 7 булочек. Каждому по 1.

Кассир получает деньги, выдает чек, на котором нарисовано 7 палочек. Покупатель подходит к продавцу хлебного отдела, отдает ему чек.

Игорь (продавец). Что вы хотите купить? Сережа. 7 булочек.

Игорь. Одну минуточку. (Подходит к полке, отсчитывает 7 булочек и подает их покупателю.) Вот вам 7 булочек, проверьте.

В это время к прилавку подходит Оля. Оля. Мне нужно 8 пирожных. У моей дочки день рождения. Мы ждем гостей.

Игорь. Немножко придется подождать. Пирожные еще не привезли. -

Оля (нетерпеливо). Я очень спешу. Дел много. (Рассматривает на полках кондитерские изделия.) А это что на полках? Шоколад? Может, мне лучше шоколад взять к чаю, а не пирожные?

Игорь. Сейчас принесу пирожные, потерпите. (Уходит и через некоторое время возвращается с коробкой шишек — это пирожные. Продавец берет у покупательницы чек и, пересчитав количество нарисованных на нем палочек, отсчитывает 8 пирожных.) Вот, получите 8 пирожных, можете проверить.

Оля 8 пирожных. (Затем берет корзинку, благодарит и уходит.)

Заведующий магазином предлагает Сереже купить 7 конфет, затем 7 яблок. Помощь в счете оказывают как воспитатель, так и дети, хорошо владеющие счетом. Пересчитав яблоки в разном направлении, обе девочки убеждаются в том, что яблок получилось равное количество.

А играя роль кассира, выдает чеки, на которых палочки (кружки, точки) всякий раз рисует по-разному: по кругу, по диагонали, по вертикали и т. д.

Поскольку в магазине было открыто несколько отделов (хлебобулочный, овощной, кондитерский), то покупатели смогли одновременно выбивать по нескольку чеков. Так, покупательница Таня платит кассиру за 8 помидоров, 6 огурцов и 4 шоколадки (в данном случае она запоминает, сколько и каких предметов она должна купить в каждом отделе). Постепенно, по мере выполнения подобных заданий, играющим становятся привычными некоторые связи числа с предметом.

Открывается новый магазин «Сказка». Завоз большого количества игрушек становится настоящим событием для детей. Возникает проблема, что со всеми этими игрушками делать и как их разложить.

Дети сталкиваются с необходимостью классифицировать игрушки по их качеству или по признаку, имеющему более общее значение (машины, животные, куклы), и т. д. И каждый раз в зависимости от того, на каком основании проводится классификация, меняется количество игрушек.

Дальнейшее развитие сюжета и содержания игры. Если игра детям нравится, вызывает радостные эмоции, то они продолжают ее самостоятельно, по своему желанию. В магазине то открываются новые отделы (например, молочный, соки — воды), то магазин закрывается «на учет», и тогда обновляется ассортимент товаров, вновь пересчитываются все предметы. Организуется «база», где находятся самые разнообразные товары, и выделяются рабочие для перевозки продуктов с базы.

Заданный ребенку вопрос ставит его перед необходимостью правильно строить предложения, чтобы тебя поняли (иначе продавец не отпустит нужный товар или не хватит купленных продуктов для гостей, пришедших на день рождения, для всех членов команды и т. п.).

Игра « Зоопарк»

 

Цель игры: Расширить представления детей о труде взрослых, работающих в зоопарке, об основных трудовых процессах обслуживанию животных, об образе жизни животных в естественных условиях и о содержании их в неволе.

Подготовка к игре.

Чтение литературных произведений: С. Маршак «Детки в клетке»; К. Чуковский «Айболит»; Л. Шевченко «В зоопарке» и др.

Рассматривание иллюстраций С. Николаевой к Н. Мешковой из серии «Мир вокруг нас. Звери»; из серии «Мир природы. Животные», а также из книг «Мир в твоих руках», «Млекопитающие».

Дидактические игры: «Животные и их детеныши», «Загадки о животных», «Кто, где живет?».

Экскурсии в детсадовский уголок природы, где собраны экзотические виды растений и животных; на стенах размещены изображения животных и растений всех климатических зон.

Беседы об особенностях животного мира в других климатических зонах.

Атрибуты. Игрушки — животные (не менее 12—15 штук). Строительный материал, конструктор. Детские машинки. Инвентарь: ведерки, метелки, тазики, тряпочки и т. п. Фартуки, косынки, нарукавники. Корм для животных (из пластилина, пенопласта, трубочек для коктейля, цветной бумаги и др.)

Роли. Директор зоопарка — много знает о животных и отвечает за все, что происходит в зоопарке. Проводник — отлавливает и поставляет животных для зоопарка. Экскурсовод — проводит экскурсии, рассказывая, эмоционально, увлекательно об обитателях зоопарка. Рабочие зоопарка (служители) — кормят животных, убирают клетки и вольеры, моют своих питомцев, заботятся о них. Работники кухни — готовят специальные кормадля животных. Врач (ветеринар) — лечит обитателей зоопарка, делает им прививки. Смотритель зоопарка. Кассир — продает билеты на посещение зоопарка и на экскурсии.

В группе сюжет строится вокруг «поездки» в зоопарк после знакомства с книгой Б. Житкова «Что я видел» («Как мы ездили в зоосад» и другие рассказы этого цикла). Дети приезжают в зоопарк, покупают билеты в кассе. Их встречает экскурсовод. Эту роль берет на себя воспитатель: ведет детей к клеткам и знакомит с животными. Дети узнают, что животным нужен разный корм. Его раскладывает по кормушкам служитель, который одет в специальную форму, и т. д.

Ход игры.

Игра начинается с постройки зоопарка. Воспитатель предлагает детям построить из деталей конструктора Домики или вольеры и поселить туда животных (мелкие игрушки).

После того как зоопарк готов, начинается распределение ролей с рассказом о том, каковы обязанности сотрудника. Роль директора в данном случае берет на себя воспитатель.

При распределении остальных ролей воспитатель может уточнить (спросить у детей или рассказать сам), что делает каждый из сотрудников зоопарка.

Ребята уже знают, что посетителям в зоопарке нельзя кормить его обитателей конфетами, печеньем и другими сладостями — у них может заболеть живот. «Животных кормят рабочие, — рассказывает воспитатель. — А корм получают на кухне, где готовят его повара. У каждого обитателя зоопарка есть свое меню. Хищники обязательно должны есть мясо, грызть кости. Но им также дают овощи, чтобы они получали свой запас витаминов. Травоядные тоже питаются разными кормами: если лошадям, верблюдам, жирафам нужна свежая трава или сено, то в обезьяний рацион непременно входят фрукты и овощи. Водоплавающим, например моржам, на завтрак, обед и ужин всегда дают рыбу.

Но если вдруг все-таки у животного что-то заболело, что же делать? Хотя обитатели зоопарка говорить не умеют, но по их поведению всегда можно определить, здоровы ли они. Например, зверь начинает плохо есть, беспокойно себя ведет, мечется по клетке. Служитель сразу вызывает врача.

Как называется врач, который лечит животных? (Ветеринар.) Чтобы стать врачом-ветеринаром, нужно много учиться, быть внимательным и наблюдательным и, конечно же, очень любить животных. Кто в нашей игре станет ветеринаром?»

После того как роли распределены, воспитатель предлагает детям выбрать атрибуты, необходимые для выполнения работы по данной профессии.

Напоминает, что директор следит за всем происходящим в зоопарке, за тем, чтобы все добросовестно выполняли свои обязанности.

Если интерес к игре снижается, воспитатель может представить детям новое животное, рассказать о его повадках и особенностях содержания в зоопарке.

Возможно, девочки заинтересуются тем, как в зоопарке выхаживаю? детенышей животных.

Мальчикам можно предложить построить новые, более просторные вольеры для зверей или принять на себя роль водителей и отправиться на игрушечных машинах за кормами. Они могут стать проводниками и организовать перевозку животных для зоопарка

 

Игра «Почта»

 

Цель игры. Углубленное ознакомление с трудом работников связи, формирование уважения к профессии почтальона.

Подготовка к игре. В беседе, воспитатель рассказывает, что без почты людям сложно общаться, так как они живут в разных концах страны. Из газет мы узнаем о новостях и событиях, происходящих в мире. В стране выходит много разных газет и журналов, люди пишут друг другу письма, шлют телеграммы, и всю эту корреспонденцию нужно успеть своевременно доставить читателю. Работа на почте очень ответственная, поэтому, все сотрудники должны работать внимательно.

Рассматривание иллюстраций, чтение стихотворения С. Маршака «Почта» и рассказа С. Баруздина «Необычный почтальон» - всё это помогает обогатить представления детей, раскрыть общественную значимость деятельности сотрудников почты и вызвать у ребят не только уважительное отношение к их труду, но также интерес к этой сфере деятельности, который является одним из условий успешного отображения ее в игре.

Материал. На занятиях по конструированию и в свободные часы дети готовят конверты, маленькие книжки, журналы, подбирают открытки, газеты. Из картонных заготовок делают 2—3 почтовых ящика. Воспитатель подбирает сумки для почтальонов; изготовляет специальные секционные стенки с ячейками для раскладывания корреспонденции по адресам в «здании почты» и в «жилых домах».

Игровые роли и правила. Выделяются роли сортировщиков, почтальонов, начальника почты, посетителей.

Сортировщики сортируют полученную корреспонденцию (газеты, журналы, письма) так, чтобы на каждой полочке было определенное количество разных предметов (вначале количество корреспонденции для одного адресата не превышает 5).

Почтальоны, предварительно определив количество предметов на полках, разносят почту по адресам.

Начальник почты напоминает «сотрудникам» их обязанности, вручает квитанции, выписанные тому или иному адресату, контролирует правильность сортировки и доставки корреспонденции.

Остальные дети могут быть связаны с почтой как адресаты или посетители почт.

Таким образом, все дети включаются в игру «Почта», выполняя в ней различные роли.

Ход игры.

Все, кто работает на почте, оборудуют ее, готовясь к открытию. Устанавливается специальная стенка с ячейками, на которой номер квартиры адресата обозначается предметной картинкой, аналогичной той, что изображена на шкафчике ребенка (позднее могут использоваться числовые фигуры или карточки с цифрами); из строительного материала сооружаются на столах окошечки; на улицах, (в разных местах групповой комнаты) прикрепляются почтовые ящики; в домах устанавливаются секционные стенки с маленькими почтовыми ящиками по количеству проживающих жителей.

В 9 часов утра (как заявляют участники игры) открывается почта. Все занимают свои места.

Сортировщики Света и Таня с интересом рассматривают полученную корреспонденцию.

Света (обращаясь к Тане). Посмотри, как много пришло открыток и писем. Скоро праздник, все хотят поздравить друг друга. Такой своевременный контроль со стороны взрослого и детей безусловно способствует устранению ошибок, побуждает участников игры осознанно относиться к счетной задаче. Они начинают понимать, что от правильности выполнения счетных действий одним ребенком зависят действия других.

Воспитателю следует помнить, что число повторений игры зависит от индивидуальных особенностей детей. Одним достаточно проиграть взятую роль 1 раз, чтобы освоить материал, другим — 2, а то и 3, и 4 раза.

Покажем это на примере Наташи, выполняющей роль сортировщицы в игре «Почта» первый раз.

Наташа получила задание от начальника почты разложить корреспонденцию в квартиры № 5, 6, 7. В соответствии с количеством выписанных квитанций она должна положить на каждую полочку по 3 разных предмета.

Начальник почты. Скажите, сколько разных газет вы положите на полочку, если у меня 3 квитанции?

Наташа (неуверенно). Надо взять 3 газеты. (Начинает просматривать газеты «Бийский рабочий», затем, отсчитав 3 газеты, кладет их на полочку.)

Начальник почты. Сколько и какие газеты вы положили в квартиру № 5?

Наташа. 3 газеты «Бийский рабочий».

Начальник почты. Вы взяли 3 одинаковых газеты. А читать интересно разные газеты. Можно ли по-другому подобрать 3 газеты? (Наташа молчит.)

Начальник почты. Вот видишь, они выписали разные газеты: 1 «Спорт», 1 «Известия» и еще 1 «Неделю». Всего 3 разных газеты. И в квартиру № 5 выписано тоже 3 разных газеты.

Наташа (заинтересованно). Сейчас я все переделаю.

Начальник почты. Постарайтесь не ошибаться, тогда читатели будут благодарить вас за хорошую работу.

Теперь Наташа правильно подбирает 3 разных газеты и кладет их в ячейку. Таким же образом она подбирает корреспонденцию и для других читателей. «На полочке 3 газеты: «Известия», «Спорт», «Неделя»,— сообщает сортировщица начальнику почты.

Начальник почты обращает внимание девочки на то, что читатели выписывают не только газеты, но и журналы, что они получают также письма, открытки, телеграммы.

Наташа. Вот и новый почтальон пришел. (Обращается к мальчику.) Давно работаете?

Алёша (неуверенно). Первый день.

Наташа. Я вам помогу. Почтальона в каждом доме ждут.

Девочка подводит почтальона к полочкам и начинает рассказывать, сколько и какую корреспонденцию выписали ее адресаты, затем помогает уложить ее в сумку.

Света. А газет как много! Посмотри, вот здесь про котят написано.

Девочки вместе рассматривают фотографии.

Таня. Люди читают газеты, чтобы знать о всяких событиях.

Света (деловито). Газеты нужно разложить в первую очередь. Очень важно, чтобы уже рано утром газета была в ящике. (Рассматривает газеты, затем складывает их стопкой.)

Света (подходит к начальнику почты). Посмотрите, пожалуйста, сколько газет и журналов выписано в квартиры № 7 и № 8? Это мои читатели. И сколько в квартиры № 9 и № 10?

Начальник почты (находит квитанции и подает их сортировщице). Во все квартиры выписано по 3 квитанции. Как вы будете раскладывать корреспонденцию?

Начальник почты. Вы — хорошая сортировщииа. Когда выполните свою работу, помогите товарищам.

Света берет квитанции и идет на свое рабочее место. Действуя с предметами, она сразу подбирает по 3 разных предмета и кладет их в ячейку.

Воспитатель читает строчки из стихотворения С. Маршака «Почта»:

Честь и слава почтальонам,

Утомленным, запыленным.

Слава честным почтальонам

С толстой сумкой на ремне!

Алеша (обращаясь к Владу). Много сегодня почты?

Влад. Вторую машину уже разгрузили. Много писем, газет, открыток. Все пишут. Праздник скоро.

Алёша. Надо работать.

Мальчик берет 4 газеты «Семья» и кладет их в одну из ячеек. Затем снова берет 4 газеты и кладет их во вторую ячейку. За действиями мальчика наблюдает другой сортировщик — Женя.

Женя. Алёша, что это ты одинаковые газеты берешь?

Сережа. А как надо? В квартиру № 5 выписано 4 газеты. Вот я их и взял.

Женя (настойчиво). Но ведь нужны разные. В одну квартиру одинаковые газеты не носят. Люди читают разные газеты и журналы.

Женя. Ты возьми 4 газеты, но все разные. Бери по 1 газете. Возьми 1 «Неделю», 1 «Известия», 1 «Спорт» и еще найди 1 газету. Какая еще есть газета?

Сережа (берет одну за другой названные газеты). Еще есть «Бийский рабочий». Вот она.

Женя. Вот и получится 4 разных газеты. Запомни, число 4 — это 1, 1, 1 и еще 1. Понял?

Сережа утвердительно кивает головой и уже самостоятельно составляет группу из 4 разных газет, затем еще одну такую же группу из журналов.

Дальнейшее развитие сюжета и содержания игры.

Игра в «Почту» длительное время находится в центре внимания всей группы. Детям нравятся все роли, но преимущественно они выбирают роли сортировщиков или почтальонов, требующие счета. Чтобы удовлетворить такой интерес, можно открыть второе отделение почты, где будут работать новые сортировщики и почтальоны, что позволит всем детям неоднократно пройти через эти роли.

Приложение 3

 

Протокол 3

Контрольный эксперимент

Ф.И. детей экспериментальной группы	Результаты исследования по характеристикам в баллах	Соотнесение по уровням
Шуваева Света	5	III уровень
	4
	3
Меньчикова Наташа	5	II уровень
	3
	3
Сивков Женя	4	II уровень
	3
	3
Мовсесян Саша	4	II уровень
	3
	2
Жигульская Оля	4	I уровень
	2
	2
Суханова Таня	4	III уровень
	3
	2
Константинов Сережа	4	II уровень
	4
	2
Татарников Андрей	4	II уровень
	3
	2

Баллы: 2 - неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4 -хорошо, 5- отлично

Протокол 4

Контрольный эксперимент

Ф.И. детей контрольной группы	Результаты исследования по характеристикам в баллах	Соотнесение по уровням
Шадрин Алёша	4	II уровень
	3
	2
Корниенко Оля	3	I уровень
	3
	2
Блохина Даша	4	II уровень
	3
	2
Савинцев Влад	3	II уровень
	3
	2
Иорк Женя	4	II уровень
	3
	3
Талеров Андрей	4	II уровень
	4
	2
Садыков Сережа	4	II уровень
	2
	3
Григорьева Аня	3	II уровень
	2
	2

Баллы: 2 - неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4 -хорошо, 5- отлично

Приложение 4

 

Рекомендации педагогам ДОУ

по организации и руководству ролевой игрой

умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

 

Ø  Большую значимость при организации ролевых игр приобретает умение педагога установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы во время игр – очень важный фактор

Ø  Ролевая игра должна вызывать у дошкольников интерес и желание хорошо исполнить роль; ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

Ø  Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы дети были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

Ø  Ролевая игра должна быть принята всей группой.

Ø  Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у дошкольников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ребенок в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

Ø  Педагог непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он может добиться хороших результатов.

Ø  В процессе игры педагог берет на себя какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять общение в группе.

Ø  Педагог берет себе роль лишь вначале, когда дошкольники еще не освоили данный вид игры. В дальнейшем необходимость в этом отпадает. В процессе игры сильные дети помогают слабым. Педагог же управляет процессом игры.

Ø  В ходе игры воспитатель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для детей записывает их, чтобы на следующей игре обсудить наиболее типичные и исправить.

Ø  Проблемные игровые ситуации создаются так, чтобы ребенок был вынужден выполнить поставленную в игре задачу.

Ø  Важно, чтобы ребенок не только принимал и выполнял игровые задачи с игрушками-заместителями и воображаемыми предметами, но и сообщал другим предполагаемое содержание своих действий с ними.

Ø  Педагог легко достигает требуемой цели, если вступает с детьми в ролевые отношения. Советы, предложения, вопросы, напоминания взрослого должны адресоваться ребёнку – исполнителю определённой роли.

Ø  Важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Ø  При проведении игры важно то, что дети без лишних споров могли распределять роли между собой, а затем играли, соблюдая все правила игры.

Ø  Одним из эффективных приемов обучения игре, воспитания внимания к сверстнику является наблюдение за его действиями.

Ø  Периодически детям дают возможность поиграть самостоятельно в привычной или измененной игровой обстановке.

Ø  О совершенствовании игровой деятельности ребенка и изменениях, происходящих в его развитии, можно судить по умению малыша играть индивидуально и совместно с другими.

Ø  Привлекать к играм малоактивных ребят.

Ø  Без специального обучения игра у умственно отсталых не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие.

Ø  Итак, сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка.

Ø  Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие на складывание психологического облика умственно отсталого ребёнка.