Основные понятия инноватики

2.2 Основные понятия инноватики

Основными понятиями инноватики являются новшество, инновация, инновационный процесс, нововведение.

Новшество:

- идея, являющаяся для конкретного лица новой;

- средство (новый метод).

Р.Н.Юсуфбекова охарактеризовала педагогическое новшество как содержание возможных изменений, ведущих к ранее не известному состоянию, результату в области педагогической действительности, развивающих теорию и практику обучения и воспитания .

Инновация:

- обновление, изменение;

- введение чего-либо нового;

- процесс освоения новшества.

В.И.Сластенин и Л.С.Подымова отметили, что инноватика как наука изучает закономерности создания, освоения и распространения новшеств; в частности изучает феномен сопротивления новшествам .

Инновационный процесс – инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние.

Инновация – содержательная сторона инновационного процесса (научные идеи и технологии их реализации).

А.И.Пригожин дал определение понятию нововведение: целенаправленное изменение, которое вносит в определённую социальную единицу (организацию, общество, группу) новые, относительно стабильные элементы.

В.И.Сластенин, Л.С.Подымова охарактеризовали это понятие как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, цель которого – удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям (способов обеспечения эффективности, стабильности и жизнеспособности).

А вот ещё несколько значений нововведения:

 - механизм использования инновации (новшество и процесс введения его в практику);

- динамическая система, характеризующаяся как внутренней логикой (структура и этапы инновационного процесса), так и закономерным развитием во времени её взаимодействия с окружающей средой (жизненный цикл новшеств).

К нововведениям в сфере образования относят изменения:

- в общественном положении образования и уровне финансирования системы;

- в структуре системы образования;

- в содержании образования;

- во внутренней организации образовательного учреждения;

- в методах обучения;

- в оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных технологий в образовании;

- в строительстве зданий и помещений для учебных занятий.

Изменение – замена одного на другое (перемена, вариация) как видимое отклонение от прежнего. Если отклонение происходит в лучшую сторону – это новшество.

Новшество и изменение в широком масштабе для всей системы – это реформа.

Новизна как критерий оценки исследования, ценность, свойство нововведения конкретно-исторична (абсолютно или относительно новое)

Показатели инновации:

А) нацеленность на решение актуальных проблем (педагогическая инновация содержит новое решение этой проблемы);

Б) возможность использования в широкой педагогической практике. Использование педагогических инноваций должно приводить к обновлению педагогического процесса, получению качественно новых (устойчивых) результатов. Эффективность – влияние реализованного потенциала на различные параметры системы, в которых реализуется инновация;

В) адаптируемость (вне зависимости от условий);

Г) наличие научной идеи;

Д) завершенность (степень реализации инновационного потенциала): в идеале переход от простого воспроизводства к расширенному.

В.И.Сластенин, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин и др. исследователи выделяют специфику новшеств:

- педагогические новшества сохраняют все родовые черты инновации;

- объект воздействия и предмет деятельности – развивающаяся личность;

- на возникновение и существование новшества влияет социальный заказ;

- необходима психологическая готовность педагогического сообщества к восприятию, принятию и реализации новшеств;

- существуют как идеальные продукты деятельности новаторов;

- наблюдается относительная растянутость инновационных процессов времени;

- целостный характер целей инновации;

- существующая зависимость инновационных процессов от социально-педагогических условий;

- сложность определения результатов инновации.

Требования к новшествам:

- сбалансированность целей с целями ДОУ;

- стабильность (относительная).

Классификация новшеств.

1.  По уровню инновационного потенциала (формализованная шкала) [4]:

·  построение известного в другом виде – формальная новизна (фактическое отсутствие нового) – условная новизна;

·  повторение известного с несущественными изменениями: частная новизна;

·  уточнение, конкретизация уже известного;

·  дополнение известного существенными элементами;

·  создание качественно нового объекта.

2.  По массовости:

·  единичные;

·  массовые.

3.  По масштабу:

·  частные;

·  модульные;

·  системные.

4.  По новизне:

·  абсолютно новые;

·  относительно (субъективно) новые.

5.  По типу возникновения:

·  стихийные;

·  целенаправленные.

6.  По типу новшества:

·  материально-технические;

·  социальные (педагогические).

7.  По характеру возникновения:

·  внешние (заимствования, инициируемые органами управления);

·  внутренние (ноу-хау).

8.  По инновационному потенциалу:

·  модификационные (изменение существующего);

·  комбинаторные (сочетание элементов прежнего);

·  радикальные (принципиально новые).

9.  По характеру нацеленности на будущее:

·  оперативные;

·  стратегические.

10.  По отношению к существующему:

·  замещающие;

·  открывающие;

·  отменяющие;

·  ретровведение.

11.  По характеру получаемых результатов:

·  ожидаемые (плановые);

·  случайные (неплановые).

12.  По своевременности:

·  своевременные;

·  несвоевременные;

·  актуальные;

·  нацеленные на будущее.

13.  По завершенности:

·  завершенные;

·  незавершенные.

14.  По процессу освоения:

·  легко осваиваемые;

·  трудно осваиваемые.

Такое обилие классификационных оснований затрудняет целостное восприятий новшества. Большинство классификаций появилось в процессе обобщения практики и теоретического осмысления проблемы. Тем не менее, необходимость классификации связана с возможностью более детального изучения отдельных аспектов инноваций и адекватного их восприятия. Необходимо так же определить три основные сферы, требующие инноваций в ДОУ:

1.  управление учреждением;

2.  структура воспитательно-образовательного и процесса;

3.  содержание воспитательно-образовательного процесса.

Указанные сферы взаимодействуют посредством создания и освоения новшеств. Специфика управления инновационными процессами определяется областью их внедрения.

Ниже приводятся основные позиции в классификации новшеств, показаны связи основных аспектов инновационного процесса на содержательном и управленческих уровнях.

Области применения педагогических новшеств:

·  цели;

·  содержание;

·  формы;

·  методы;

·  структура.

Масштаб изменений:

·  частные;

·  модульные;

·  системные.

Потенциал:

·  модификационный;

·  комбинаторный;

·  радикальный.

Характер возникновения:

·  внутренний;

·  внешний.

Способы возникновения:

·  плановые;

·  стихийные.

Область системы управления:

·  ценностные ориентации;

·  образ желаемой системы управления;

·  состав, строение коллективного субъекта управления;

·  содержание новшества;

·  изменения в ресурсном обеспечении;

·  изменения в результатах обучения, воспитания.

Объект управления:

·  новое в управлении ступенями образования;

·  в управлении процессами основного и дополнительного образования;

·  межпредметными связями;

·  функциями ДОУ;

·  внешними связями;

·  педагогическими коллективами;

·  технологиями обучения и воспитания.