Понятие страха в современной детской психологии
Причины проявления страха у детей младшего школьного возраста
Другие эмоции как причины страха
Наиболее сильные страхи переживаются детьми в первом классе
Особенности развития самооценки
Выводы
Анализ экспериментальных данных по исследованию взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста
Вывод
Навигация
Вывод
Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста
102074
знака
5
таблиц
0
изображений
2.3 Вывод
Таким образом наши исследования показали, что дети с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью, склонны воспринимать угрозу своей самооценки. Это подтверждено методиками: «ТДА», «РНЖ», «ДДЧ», тест школьной тревожности Филлипса, методика исследования самооценки «Лесенка». Как правило, у тревожных детей формируется неадекватно заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разнообразных ситуациях, в том числе таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии раздражительности, эмоциональной неустойчивости. Исходя из выше изложенного, мы приходим к выводу, что наша гипотеза подтвердилась и самооценка ребенка младшего школьного возраста взаимосвязана с наличием у него тревожности.
Заключение
В настоящее время все больше возрастает число, событий, условий, ситуаций, объектов, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция. Устойчивые страхи могут перейти в личностное состояние – тревожность. Устойчивые страхи – это страхи, с которыми не в состоянии справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера и снижению самооценки, что в последствии сказывается на всей жизни человека.
Страх можно определить как эмоционально насыщенное чувство беспокойства в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия.
Страх – это одно из средств познания окружающей действительности, ведущее к более избирательному и критичному отношению к ней. Страх, таким образом, выполняет определенную социализирующую и обучающую роль в процессе формирования личности.
Страхи детей – это нормальное явление в их развитии. Негативное воздействие способны оказать лишь неадекватные, чрезмерно сильные, болезненно заостренные страхи или очень частое переживание состояния страха.
Детские страхи свойственны определенному возрасту, уровню психического развития, но они могут наблюдаться при некоторых заболеваниях, например неврозах. При прочих равных условиях страхи чаще всего встречаются у эмоционально чувствительных детей, мнительных, беспокойных родителей, чрезмерно опекающих и предохраняющих их от любых, часто воображаемых опасностей.
Младший школьный возраст – это возраст когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха – это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни. В то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте – это страха «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают.
Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.
Существует множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны).
Известно, что почти за всеми страхами детей стоит неосознанный или осознаваемый страх смерти, поэтому профилактика страхов состоит прежде всего в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность.
Исходя из наших исследований, мы пришли к выводу, что дети с повышенным уровнем тревожности, а именно, с личностной тревожностью склонны воспринимать угрозу своей самооценки. Как правило, у нее формируется неадекватно заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разнообразных ситуациях, в том числе таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии раздражительности, эмоциональной неустойчивости. Таким образом, наша гипотеза о взаимосвязи страхов и самооценки у детей младшего школьного возраста подтверждена.
Список использованной литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков.- СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998.
2. Асламов А.Г. Психология личности.- М., 2002.
3. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике – СПб.: Питер, 2002.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990.
6. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? - М., 1986.
7. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика – М., 1996.
8. Волокитина М.Н. Очерки психологии младшего школьника.- М., Изд-во АПН РСФСР,1995.
9. Гордеева О.В. Развитие языка и эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 №2.
10. Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.,1990.
11. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1996.
12. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990 №5.
13. Джемс У. Психология.- М., 1991.
14. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986.
15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1993.
16. Изард К. Эмоции человека. – СПб.: Питер, 1999.
17. Кьеркегор С. Страх и трепет. – М., 1993.
18. Левис Ш. Ребенок и стресс.- М.: Владос, 1996.
19. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М., 1990.
20. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования.- В сб.: Эмоциональный стресс. – Л., 1970.
21. Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство-терапия. – М.: Школа-Пресс, 1996.
22. Мухина В.С. Возрастная психология.- М.: Академия, 1997.
23. Мартыненко О.Б. Происхождение страхов у детей // Журнал прикладной психологии. 2003 №2.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
25. Овчарова Р.В. Практическая психология – М.: Т.Ц. Сфера, 1996.
26. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.: Академия, 1995.
27. Практическая психология образования. Под редакцией И.В. Дубровиной.- М.: ТЦ Сфера, 1997.
28. Прохоров А.О. взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 №6.
29. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Колыбель неврозов. - М., 1988.
30. Психология детства. Под редакцией А.А. Реана – СПб.: Прайм-евро-знак. 2003.
31. Психология. Словарь. Под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е издание.- М.: Политиздат, 1990.
32. Психоанализ детской сексуальности \ З. Фрейд, К. Абрахам, К.-Г. Юнг и др. Под ред. В.А. Лукова.- СПб.: Союз, 1997.
33.Подгорный И.С. Эмоции, страх, стресс.// Вопросы психологии.- 1989 №4.
34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Владос, 2000 Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста.
35. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий Г.Р. Психология и педагогика – М.: РЭА, 1999.
36. Руководство практического психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.
37. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М., 1972.
38. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2003.
39. Степанова Е. Как выявить и предупредить детские страхи // Дошкольное воспитание. 1997 №5.
40. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Р-н-Д.: Феникс, 1996.
41. Субботинский Е.В. Ребенок открывает мир. - М.,1991.
42. Степанов С.С. Азбука детской психологии.- М.: ТЦ Сфера,2004.
43. Тиллих П. Теория Культуры. – М., 1995.
44. Хьелл Л., Зиглер Д. теории личности.- СПб.: Питер, 1999.
45. Фромм А. Азбука для родителей. - Л., 1991.
46. Чистякова М. Психогимнастика. – М.: Олма-пресс, 2003.
47. Черепанова Е. Психологический стресс. Помоги себе и ребенку. - М., 1996.
48. Шишова Т. Как помочь маленькому трусишке? // Семья и школа.- 1997. №4.
49. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок?.- М., 1988.
50. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981
Похожие работы
... , гуманизацию целостного педагогического процесса и специальную подготовку педагогов и практических психологов к работе с запущенными детьми. ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Методика и программа исследования Проблема исследования: педагогическая запущенность в младшем школьном возрасте ...
... деформации в формировании Я – концепция; коррекция и профилактика поведенческих отклонений. эмоция дети задержка психическое развитие Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровой терапии 2.1 Выявление уровня развития представлений об эмоциях у детей младшего школьного ...
... предполагали, что символдрама эффективное средство для коррекции тревожности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная работа была посвящена изучению возможностей метода психотерапии Символдрама при осуществлении коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста. Была предпринята попытка, выявить взаимосвязь между проведением сеансов психотерапии и изменением личностных характеристик пациента. Проведенный ...
... , подражание, доверчивая исполнительность, являются важной предпосылкой начального обучения в школе, представляют собой как бы залог обучаемости и воспитуемости. С этими особенностями связан процесс быстрого приобщения детей младшего школьного возраста к культуре, к её исходным элементам. Ученики начальных классов, за редким исключением, любят заниматься в школе. Они пока исключительно вбирают, ...
0 комментариев