Изучение проблемы агрессивного поведения в специальной психолого-педагогической литературе
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дети, склонные к проявлению физической агрессии
Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровых упражнений
Навигация
Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Игровые упражнения как средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР
101277
знаков
3
таблицы
2
изображения
2.1 Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Изучив теоретический аспект выбранной темы, мы перешли к эмпирической части исследования.
Оно проводилось на базе Государственного образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей («детский дом № 5») Кировского Административного округа.
В исследовании приняло участие 8 воспитанников (из них 4 девочки и 4 мальчика). Количество обусловлено спецификой наполняемости групп с учетом дефектов детей.
С учетом особенностей детей данной категории были определены методы исследования. Само исследование проводилось в форме педагогического эксперимента и состояло из трех этапов:
- констатирующий;
- формирующий;
- контрольный.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования игровых упражнений с целью коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Сроки проведения констатирующего этапа исследования - 18.02.2008 по 29.02.2008г.
Цель: выявить уровень агрессивного поведения у младших школьников с ЗПР.
Для получения данных по исследованию мы опирались на следующие критерии и показатели агрессивного поведения младших школьников (по Н.М. Платоновой):
1. Форма проявления агрессии
2. Частота агрессивных проявлений
3. Степень проявления агрессии
4. Адекватность проявления агрессии
Для выявления уровня агрессивности младших школьников с ЗПР были использованы методики:
1. Анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)
2. Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.)
3. Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)
4. Проективная методика «Несуществующее животное»
1. Анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.Н.)
Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 1).
После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:
4 ребенка имеют высокий уровень агрессивности;
2 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
2 ребенка имеют средний уровень агрессивности.
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности.
Получились следующие результаты:
50 % - высокий уровень агрессивности;
25 % - уровень агрессивности выше среднего;
25 % - средний уровень агрессивности.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает высокий уровень агрессивности.
2. Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.)
Цель: составить представление об агрессивных наклонностях учеников. (Приложение № 2).
После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:
1 ребенок имеет средний уровень агрессивности;
4 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего
3 ребенка имеют низкий уровень агрессивности;
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности.
Получились следующие результаты:
12,5 % - средний уровень агрессивности;
50 % - уровень агрессивности ниже среднего;
37,5 % - низкий уровень агрессивности.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладает уровень агрессивности ниже среднего.
3. Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)
Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 3).
После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:
3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
3 ребенка имеют средний уровень агрессивности;
2 ребенка имеют уровень агрессивности ниже среднего.
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности.
Получились следующие результаты:
37,5 % - уровень агрессивности выше среднего;
37,5 % - средний уровень агрессивности;
25 % - уровень агрессивности ниже среднего.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровени агрессивности выше среднего и средний.
4. Проективная методика «Несуществующее животное» (автор Е.И. Рогов).
Цель: оценить степень развитости агрессивности у младших школьников. (Приложение 4).
После подсчета числа детей по каждому уровню агрессивности были получены следующие результаты:
3 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего;
2 ребенка имеют средний уровень агрессивности;
3 ребенка имеют низкий уровень агрессивности.
Перевод в процентное соотношение проводилось по следующей формуле: n Ч100\ к, где к - количество детей в классе, n- количество учеников с уровнем агрессивности.
Получились следующие результаты:
37,5 % - уровень агрессивности выше среднего;
25 % - средний уровень агрессивности;
37,5 % - низкий уровень агрессивности.
В результате проведения данной методики мы получили, что преобладают уровени агрессивности выше среднего инизкий.
Уровень агрессивного поведения мы оценивали по следующим критериям (по Н.М. Платоновой):
1. Форма проявления агрессии
2. Частота агрессивных проявлений
3. Степень проявления агрессии
4. Адекватность проявления агрессии
В соответствии с критериями мы рассматривали следующие уровни агрессивного поведения:
Низкий уровень – субнормальная агрессия – полное отсутствие агрессивных действий, даже в случае необходимости самозащиты;
Ниже среднего – нормальная агрессия – отсутствие агрессии в привычных и безопасных ситуациях; адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты; сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху; отсутствие деструктивности;
Средний – умеренно-защитная агрессия – умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности); неадекватное использование агрессии в критических ситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции;
Выше среднего – гипертрофированная агрессия – высокая частота и сила агрессивных реакций даже по небольшому поводу; выраженная степень деструкции – опасности для окружающих;
Высокий – брутальная агрессия – чрезмерно частые или сверхсильные агрессивные реакции, сопровождающиеся разрушением предметов или насилием по отношению к окружающим; данное поведение не адекватно ситуации; оно представляет высокую угрозу для жизни окружающих или самого человека.
После обработки данных мы получили следующие результаты: низкого и высокого уровня не было обнаружено, уровень ниже среднего составил 25 %, средний уровень – 37,5 %, уровень выше среднего – 37,5 %.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень агрессивного поведения у детей исследуемой группы в основном характеризуется как средний и выше среднего. (Приложение 6)
Похожие работы
... деформации в формировании Я – концепция; коррекция и профилактика поведенческих отклонений. эмоция дети задержка психическое развитие Глава 2. Эмпирическое исследование по проблеме развития представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством игровой терапии 2.1 Выявление уровня развития представлений об эмоциях у детей младшего школьного ...
... отмечены трудности в обучении; у них чаше выявляется органическая кардиореспираторной патология (Шалков Н.А., 1957), снижения функциональных резервов кардиореспираторной системы (Ундриц В.Ф.,1966). Слабослышащие дети младшего школьного возраста имеют ряд сопутствующих заболеваний: нарушение осанки, отставание в психомоторном развитии, дисфункции иммунной системы и др. (Темкин Я.С, 1957). У ...
... психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к дальнейшему успешному обучению. Глава 2. Экспериментальная 2.1 Методы диагностики внимания у детей с ЗПР Психодиагностика свойств внимания младшего школьника с ЗПР должна быть направлена как на детальное ...
... воздействии. При организации групповых форм целесообразно применять психолого-педагогическую классификацию. Теперь же остановимся на тех особенностях речевого развития детей с нарушением интеллекта, которые предлагаются в литературе. Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространенными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи у ...
0 комментариев