Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

2.3 Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения

 

Для того чтобы конкретизировать эти возможности и перевести их в плоскость методики, необходимо учитывать то, что разные типы школ предусматривают разное количество часов в учебном плане и соответственно разный уровень овладения иностранным языком. В настоящее время обучение ведется по четырем моделям:

Первая модель (базовый курс, под который и разработан государственный стандарт). На его изучение выделяется 15 часов в неделю (по 3 часа в каждом классе). Обучение начинается с V класса. В старших классах (Х-ХI) учащиеся выбирают курс либо для изучения иностранного языка в виде поддержки базового уровня, либо как некоторое углубление или профилирование. Минимальное количество часов для реализации этих курсов 2-3 еженедельно в течение двух лет.

Вторая модель (базовый курс повышенного уровня). Изучение предмета начинается в I или во II классах. За счет регионального или школьного компонента выделяется не менее двух часов в неделю на изучение иностранного языка в течение всех лет обучения в начальной школе. Предполагается достижение школьниками к концу IX класса повышенного уровня обученности за счёт раннего начала изучения иностранного языка. В Х-ХI классах ученики либо углубляют основной курс, либо выбирают вариант профильно-ориентированного обучения (3-4 часа в неделю).

Третья модель (базовый курс высокого уровня) ориентирован на углубленное изучение иностранного языка с I или II класса начальной школы по IX класс, где достигается высокий уровень обученности. За счёт базисного учебного плана, регионального или школьного компонента на изучение иностранного языка выделяется 3-4 часа в неделю. В старших классах предмет является обязательным и организуется как углубленный или профессионально-ориентированный курс в зависимости от направления: гуманитарного, естественнонаучного, экономического и т.д. Начиная со средней ступени или с IX класса возможно факультативное изучение второго иностранного языка, уровень владения которым должен быть не ниже базового.

Четвертая модель предполагает обязательное углубленное изучение двух иностранных языков и факультативного – третьего. Основной курс по первому иностранному языку начинается в I классе. В X-XI классах вводятся интегративные модульные курсы и преподавание отдельных предметов на иностранном языке. На изучение иностранного языка выделяется не менее 46 часов в I-XI классах.

Очевидно, что возможности использования дополнительного материала, каковыми являются информационные ресурсы Интернета, в каждой из указанных моделей разные. Однако и учащиеся в каждом типе школ также разные. В общеобразовательных школах, где предусматривается лишь базовый уровень овладения иностранным языком, есть весьма способные дети, желающие более углубленно изучать предмет и, напротив, в школах 3-й и даже 4-й моделей обучения встречается немало детей, которые находятся там лишь по воле родителей. Поэтому учитель при желании всегда может найти возможность использовать соответственно подготовленные аутентичные материалы либо для отдельных учеников своей группы, либо для всей группы. Материалы для уроков иностранного языка и целостные курсы обучения в нашей стране и в различных странах мира можно найти для всех категорий учащихся. Здесь возможны два пути:

- использование специально для этих целей подготовленных программ обучения в сети, где предусматриваются материалы для разных видов речевой деятельности, разных аспектов языка; предлагается и методика их использования на уроке;

- самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть на усмотрение учителя адаптированы к конкретным учебным задачам конкретной группы обучаемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.

Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку.

Использование современных средств таких, как компьютерные программы и Интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решать эти задачи. Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что также требует особый вид подготовки.

Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам, тем более – английскому.

Огромная компьютерная сеть, связывающая между собой миллионы компьютеров, - Интернет, - представляет практически неограниченные возможности использования практический курс в различных сферах человеческой деятельности. Использование Интернет в образовании позволяет применять постоянно обновляющуюся информацию, общаться преподавателям между собой.

С помощью Интернет можно успешно осуществлять обучение разным видам иноязычной речевой деятельности – чтению, письму, говорению, аудированию.

Вообще, обучение с помощью Интернет – это творческий процесс, позволяющий развивать и разрабатывать новые приемы. Кроме того, обучение на компьютере позволяет изучать курс в темпе, соответствующем способностям, воле и трудолюбию обучаемого.

Содержание учебной информации в Интернет реализуется с помощью гиперактивпого подхода, что позволяет изучать материал в любом порядке, на различных уровнях владения иностранному языку, а интерактивный режим превращает процесс обучения в совместную деятельность преподавателя и учащегося.

По- видимому, компьютер оказывает одно из самых значительных воздействий на ход обучения. Компьютер позволяет учащемуся создать свой микромир. От учебных программ, запускаемых из командной строчки DOS, обучающих программ на CD и теперь к обучению через Интернет- таково применение персонального компьютера в образовании. Используя различные учебные сайты, можно научить и письменной и устной речи преподавание иностранного языка с использованием Интернет позволяет сделать и осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения с точки зрения рациональности затрат времени.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1999. -№3.- С. 20- 25.

2. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе.- 2003.- №5. - С.31.-35.

3. Вайсбурд М.Л. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка / М.Л. Вайсбурд Л.Н. // Иностранные языки в школе.- 2002. -№6. - С. 6- 8.

4. Ильченко Е.И Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык.- 2003. -№9. - С. 7-10.

5. Мыслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- Минск, 1996.- . 66с.

6. Соловова Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка Е.Н. Соловова // ELT NEWS & VIEWS 2003-№8. – С.21-30.

7. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения иностранного языка: Учеб. Пособие для учителя /О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе.- 1991.- С.50-59.

8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. /И.П. Подласый. – М.: Просвещение. - 1999.- 256 с.

9. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по ИЯ / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе.- 2001.- №5.- С. 40-43.

10. Гез, Н.И. Методика преподавания иностранных языков / Н.И. Гез,– М: Просвещение, 1982. -156 с.

11. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно- методическое пособие / А.А. Андреев.- М: Наука, 1997.- 118 с.

12. Алексеева, И.В. Использование ситуативных картинок на уроке иностранного языка/ И.В. Алексеева// Иностранные языки в школе. – 2002. - №6. – С.29 – 32.

13. Владыко, О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка /О.А. Владыко// Иностранные языки в школе.-2007.-№4.-С.31-32.

14. Дубровинская, Н. В. Развитие логического мышления младшего школьника за счет обеспечения алгоритмизации высказывания / Н.В. Дубровинская // Иностранные языки в школе.-2003.-№4.-С.45-50.

15. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.-2005.№ 6. - С.14-16.

16. Ефременко, А.В. Применение информационных технологий / А. Ф. Ефременко // Иностранные языки в школе. – 2007.- №8. – С.18-21.

17. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе/И.А. Зимняя // М.:Просвещение,1991.- С.105-110.

18. Захарова, Н.Н. Педагогические технологии в медиаобразовании / Н. Н. Захарова // Иностранные языки в школе. – 2006. - №7. – С.62-65.

19. Исенина, Е.И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи на слух / Е.И. Исенина // Иностранные языки в школе.2000. -№2.- С.35-41.

20. Колкова, М.П. Обучение иностранным языкам в школе и вузе /М.П. Колкова //С.-Пб.,2001.- 60 с..

21. Куписевич, Ч.Л. Основы общей дидактики / Ч.Л. Куписевич. – М.: Высшая школа.- 1998.- 151 с.

22. Маслыко, Е.А. Использование телевидения в обучении иноязычной речи / Е.А. Маслыко // Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск.- 2004.- 290 с.

23. Матвеева, Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку / Н.В. Матвеева // Информатика и образование. – 2006. - №6. – С.35-38.

24. Нелунова, Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе / Е.Д. Нелунова // Якутск.- 2004.- 34 с.

25. Никитенко, З.Н. Отличительные особенности УМК по английскому языку для 2-х классов начальной школы/ З.Н. Никитенко// новые, современные, популярные учебно-методические комплекты по иностранному языку.-2008.-№4.-С.41-44.

26. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и философия / Р.К.Потапова //СПБ.- 2004. - C.78- 82.

27. Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против / Е.П. Протасеня / Иностранные языки в школе. -1999.-№2 .- С.14-16.

28. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранному языку/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина.// М.: Просвещение.- 2000.-261 с.

29. Julie Tice The Mixed Ability Class. С. 61-66.

30. D. Vale Teaching Children English .- С. 213- 215.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Организационные формы с применением информационно-компьютерных технологий на уроках английского языка

	Организационные формы, средства, инструментарий	«+»	«-»	Примеры заданий, организации учебной деятельности	Рекомендуемые сайты Интернета для данной организационной формы работы
1	Интернет:	 доступность в любое время из любого места, подключенного к Сети;  свежий аутентичный материал;  самостоятельное определение скорости изучения;  равные возможности получения образования;  комфортные условия для творческого самовыражения.	 связь не всегда быстрая, надежная и постоянная;  длительное время загрузки аудио- и видеофайлов;  необходимо постоянно обновляющееся программное обеспечение;  значительные затраты времени и эмоций в процессе поиска нужной информации;  низкое аудиовизуальное качество;  возможность негативного психологического климата информационного взаимодействия;  «погружение» в неоправданно яркий эмоциональный виртуальный мир.
	1. Интернет-проекты	 свободное общение со всем миром;  возможность участия в уникальный и вполне осуществимых проектах;  возможность превращения кабинета иностранного языка в часть мирового пространства;  обогащение опыта, несмотря на различие культурных традиций;  решение многих образовательных задач: создание условий для развития интеллекта и творчества, воспитание трудолюбия, коммуникабельности, аккуратности, усидчивости, целенаправленности;  мотивация творческой активности учащихся;  более углубленное изучение предмета;  возможность нахождения заинтересованных партнеров:  трансформация традиционного учебного процесса в развивающий и творческий; развитие творческо-деятельностных способностей учащихся в процессе сочетания различных видов информаций.		Начальный уровень: Создать мультимедийный продукт по шаблону с использованием подробных инструкций. Основной уровень: Создать мультимедийный продукт при частичном участии учителя с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д. Практический уровень: Самостоятельно создать мультимедийный продукт с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д. Творческий уровень: Создание собственного «произведения».	www.iean.org
	2. Web-квест, как проект с использованием интернет-ресурсов	 использование структурного подхода в процессе поиска нужной информации, соединяя и комбинируя информационные ресурсы новыми способами, применяя творческие способности и навыки проблемного мышления; облегчение для учащихся поиска информации в Интернете за счет предоставления списка Web-сайтов, предоставленных ученикам учителем и соответствующих тематике проекта и уровню знаний.	 медленный Интернет может ограничивать темп загружаемых ресурсов; много web-квестов, расположенных в Интернете, созданы за рубежом и требуют адаптации к конкретным условиям обучения.	Структура web-квеста: 1. Введение (задания на привлечение или повышение интереса учащихся к теме). 2. Задание (описание конечного продукта деятельности). 3. Процесс (пошаговое описание реализации проекта. Список web-сайтов). 4. Оценка (критерии оценки работы учащихся). 5. Заключение (подведение итогов проектной деятельности).	www.ozline.com/webquest/info.html http://edweb.sdsu.edu/webquest/necc98.htm www.learning.worcestershire.gov.uk/webquests/inex.htm www.education-world.com/a_tech/tech011/shtml http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html
	3. Интерактивная телекоммуникация (IСQ, Skype, mail-агент)	 высокая степень мотивации;  демократизация в области ограничений этического характера;  отсутствие психологических, социальных барьеров при общении (информационном взаимодействии);  простота и комфортность осуществления коммуникации с виртуальным партнером;  живое общение в реальном времени;  выражение эмоций;  опыт общения становится более гармоничным;  возможность обсуждения различных точек зрения.	 увеличение уровня спонтанности речи;  использование более официального и сложного языка (как лексически, так и грамматически);  возможность затруднений в коммуникации из-за незнакомой лексики или неверного употребления знакомых слов.	Организация межшкольного элективного курса «Сетевое взаимодействие старшеклассников в общении на английском языке посредством компьютерной телекоммуникации». В процессе взаимодействия в программе Skype или ICQ учащиеся ведут интерактивный диалог, выражают свои мысли в письменном виде в рамках обозначенной тематики, передают и принимают информацию в любом виде.	http://typochat.com www.languagetrade.com www.global-schoolhouse.com/cu
	4. Web-среда	Материалы «сегодняшнего дня», взятые «из жизни» с сайтов радиовещательных и телевизионных мировых компаний и корпораций.		Виды упражнений: 1. Понимание устной речи на слух с ответами на вопросы по тексту. 2. Аудирование с последующим заполнением пропусков в задании по тексту. 3. Прослушай текст и выскажи свое мнение, напиши сочинение, запиши краткое содержание и т.д. Разноуровневые упражнения с использованием аудио- и видеоресурсов Интернета: Начальный уровень:  прослушать задание и выполнить упражнение на полное понимание основной идеи в формате «выбор одного правильного ответа» или «свободный ответ» Средний уровень:  прослушать задание и выполнить задание на понимание более детальной информации, формат «множественный выбор»;  парная или групповая работа по восстановлению всего содержимого передачи;  запись своего текста, сопровождающего видеоряд. Продвинутый уровень:  задания на адаптацию (упрощение текста); сравнение различных материалов одной темы.	www.bbc.co.uk – BBC www.npr.org – NPR www.cbc.ca – CBC www.irn.co.uk – IRN www.lib.msu.edu/digital/Vincent www.acad.sunytccc.edu/library/english.htm http://exchanges.state.gov/education/engteaching/earles.htm http://news.bbs.co.uk http://dictionary.reference.com www.real.com www.microsoft.com/windows/windowsmedia www.apple.com/quicktime www.esl-lab.com www.literacynet.org/cnncf
2	Интерактивная доска	 возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности;  каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного процесса;  возможность быстрой переконфигурации материала;  повышение производительности процесса обучения за счет сокращения времени на индивидуальное взаимодействие с учеником; возможность использования методик, ориентированных на развитие интеллекта, самостоятельное извлечение и предоставление знания, на продуцирование информации.		Виды упражнений: 1. 1) Заполнить пропуски в словах. 2) Соотнести начало и конец предложения. 3) Вставить нужную форму глагола в предложение. 2. Задания со скрытой информацией. 3. Задания на сопоставление. 4. Задания на группировку объектов. 5. Задания на создание модели объекта. 6. Задания на выбор варианта ответа. 7. Задания на создание последовательности.
3	Презентации	 яркая зрительная опора с использованием графики, таблиц, видео, музыкального сопровождения; возможность использования разнообразных конструкционных и цветовых шаблонов для разработки и оформления слайдов.	Трудоемкость подготовки, затратно по времени.
4	Компьютерное тестирование	 быстрота и оперативность в оценивании большого количества учеников по большому объему учебного материала, объективность оценивания;  рациональность использования учебного времени;  возможность использования данной организационной формы в качестве средства самоконтроля обучающихся;  возможность получения объективного вывода об уровне овладения знаниями и сравнения результатов в группе обучающихся.
5	Учебно-методические электронные пособия:	 эффективная организация самостоятельной учебной деятельности на различных уровнях усвоения содержания учебного материала;  эффективная обработка учебного материала, контрольных действий;  ярко выраженная направленность на активизацию учебной деятельности обучающихся за счет необычности предъявляемой информации, возможности визуального предъявления проблемных ситуаций и постановки познавательных задач.
	1. ЦОРы (символьные объекты - знаки, символы, тексты, графики; образные объекты – фото, рисунки; аудиоинформация - анимация, модели, видеосюжеты; объекты «виртуальной реальности» - тренажеры, интерактивные модели, конструкторы).	 используются как для обучения на уроке, так и для самостоятельной работы школьников;  детализируется информация, оживляется изучаемый материал;  взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;  реализация индивидуального подхода;  повышение качества наглядности;  экономия времени для речевой практики.	Подготовка ЦОР занимает неизмеримо больше времени, чем сам урок.
	2. Компьютерные демонстрации
	3. Компьютерные слайд-лекции	 обеспечение научности обучения с учетом последних достижений науки и практики; доступность используемых материалов.
	4. Электронные учебники	 развитие системного мышления, обучение анализу, умению сопоставлять и обобщать факты;  освоение навыков работы с большими массивами информации, поиска информации и ее грамотного использования;  возможность самостоятельного изучения, закрепления и повторения пройденного материала.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Фрагмент урока с применением компьютерных технологий

Тема: Давайте познакомимся!

Цели урока:

1.  Познакомить детей с новым учебным предметом "Английский язык".

2.  Познакомить со странами изучаемого языка.

3.  Воспитывать уважение к языку, культуре, традициям, обычаям стран изучаемого языка.

4.  Научить приветствовать друг друга и прощаться.

5.  Научить знакомиться, называть свое имя.

6.  Ввод и первичное закрепление новой лексики по теме "Профессии".

7.  Знакомство с английским алфавитом.

Новая лексика:

Hello, Hi, Good morning, My name is..., I am..., What is your name?, Good buy, a pilot, a dentist, a doctor, a businessman, a clown, a photographer , an actor

Оборудование:

географические карты Великобритании, США, Австралии; английский алфавит; обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “Enjoy Listening and Playing” к учебнику “Enjoy English” для 2 класса; лингафонный компьютерный класс (или интерактивная доска).

Ход урока

I. Организационный момент

- Good morning, boys and girls! I’m glad to see you! My name is Svetlana Rinatovna. Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Я ваша учительница. Зовут меня Светлана Ринатовна.

II. Вводная беседа

- Сегодня мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие в страну английского языка. Как вы думаете, где говорят на английском языке? А для чего учить английский язык? Но прежде, чем мы отправимся в путешествие, нам необходимо научиться здороваться и знакомиться. А начнем мы с необычной зарядки – зарядки для нашего язычка.

III. Фонетическая зарядка

[ŋ] morning, sing

[d] dad, good

[m] morning, mum, man

[n] morning, nine, one, seven, ten

[g] good, go, glad, game

[э] six, morning

[h]hello, hi, hen

Жил да был гном по имени Гном. Проснулся он однажды утром и потянулся [m-m-m], [n-n-n], [m-n-m-n-m]. Вдруг ему в нос попала пылинка, и он закашлялся [g-g-g]. Вздохнул Гном [h-h-h] и решил выбить пыль из коврика [d-d-d]. Зазвонил телефон [ŋ-ŋ-ŋ], [nэŋ-nэŋ-nэŋ]. Ему звонил его лучший друг и Гном заулыбался [э-э-э]. Они поговорили и решили после завтрака пойти гулять. Так началось обычное утро гнома по имени Гном.

IV. Введение новой лексики по теме "Приветствие. Знакомство"

Обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “Enjoy Listening and Playing” к учебнику “Enjoy English” для 2 класса

L1 Ex1

1.  Учащиеся смотрят анимационный фильм и повторяют фразы за персонажами.

2.  Учащиеся нажимают на персонажа, который называет свое имя. (Введение структуры "I'm + имя")

L1 Ex2

Дети повторяют реплики диалога (уделить внимание произношению)

V. Физкультминутка

Point to the teacher,

Point to the door,

Point to the window,

Point to the floor.

Stay on your left hand,

Stay on your right.

Now sit down

And touch something white.

VI Введение новой лексики по теме "Профессии". Первичное закрепление

обучающая компьютерная программа Мультимедиа приложение “Enjoy Listening and Playing” к учебнику “Enjoy English” для 2 класса

L1 Ex4

1) Прослушать названия профессий и сопоставить их с ожившими картинками. Повторить слова за диктором.

2) Учащиеся нажимают картинку с изображением человека названной профессии. (Введение структуры "I’m + профессия")

VII Знакомство с английским алфавитом

- Ребята, а теперь посмотрите на английский алфавит. Посчитайте, сколько букв в английском алфавите? А в русском? А как вы думаете, сколько в английском алфавите гласных букв, и сколько согласных? Английские буквы похожи на русские?

VIII Подведение итогов урока

- Ребята, вам понравилось на уроке?

- Что нового вы узнали?

- Что было самым интересным?

- Что понравилось больше всего?

- Как знакомятся английские и американские дети?

IX Домашнее задание