Личность педагога

5. Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

6. Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Развитие исследовательских умений дает:

•  возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

•  возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

•  возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Умения, необходимые при организации учебной исследовательской деятельности:

•  умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

•  умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, поиск информации).

•  умение работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план, определения, вывод, формулирование вывода, конспект, условные знаки, доказательство: аргументы, факты, выступление и заключение).

•  умение представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность, способствует выработке следующих знаний и умений:

•  самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления закономерности;

•  классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;

•  проводить эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы;

•  устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

•  рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения;

•  применять научные методы исследования (теоретического анализа и синтеза, экспериментального, моделирования и т.д.);

•  находить несколько вариантов решения, выбирать и обосновывать наиболее рациональный;

•  рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы товарищей (14).

Особенность профессиональной подготовки учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников состоит в том, что он не только должен уметь организовывать учебно-исследовательскую деятельность учащихся, но и сам в совершенстве владеть методами научного исследования (уметь формулировать проблему, задачу, вопрос; разработать гипотезу, определить схему эксперимента, найти факторы, пути и средства научного анализа и т.д.).

Работа над методическими рекомендациями позволила сделать следующие выводы: одна из главных задач школы и учителя состоит в том, чтобы привить учащимся умения, позволяющие им активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность, содействовать формированию и развитию исследовательских навыков и умений у младших школьников.

Цель выпускной квалификационной работы достигнута. Мы рассмотрели психолого-педагогические и методические аспекты развития учебно-исследовательской деятельности младших школьников посредством заданий исследовательского характера. Систематизировали исследовательские задания и методические рекомендации по их использованию. Практическая значимость методических рекомендаций - в использовании их начинающими учителями школы первой ступени обучения для формирования учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Антоненко, Т. Е. Приемы занимательности на уроках математики [Текст] / Т. Е. Антоненко // Начальная школа. 2008. №4 - С. 45-47

2.  Антонов, Д. А. Развитие творческой активности учащихся при работе над математическим текстом. [Текст] / Д. А. Антонов // Математика в школе. 1980. №3. - С.7-10

3.  Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. [Текст] / В. П. Беспалько // Воронеж, 1977. 320с.

4.  Блонский, П. П. Память и мышление. [Текст] / П. П. Блонский // Санкт-Петербург // 2001. 400с.

5.  Бостоногова, Л. П. Творческие задания для детей 6 лет. [Текст] /Л. П. Бостоногова // Начальная школа. 2005. №4 -С. 21-35

6.  Братанова, Т. А. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками [Текст] / Т. А. Братанова // Начальная Школа. 2008. № 5. -С. 2-7

7.  Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся. [Текст] / В. К. Буряк // М., 1984. 360с.

8.  Горшкова, О. Д. Начальная школа: математика: нестандартные задания. 1-4 классы. [Текст] / О. Д. Горшкова // 2005. -С.43-54

9.  Далингер, В. А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики [Текст]/ «Вестник Омского государственного педагогического университета», 2007. -С.71-73

10.  Дебашина, Е. Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях развивающего обучения [Текст] / Е. В. Дебашина // Начальная школа. 2003. № 7. -С.76

11.  Демидова, Т. Е., Козлова, С. А., Тонких, А. П. Моя математика: Учебники для 1-4 классов. [Текст] - М.: Баласс, 2005.

12.  Демидова, Т. Е., Козлова, С. А., Тонких, А. П. Рабочая тетрадь к учебнику «Моя математика». [Текст] -М.: Баласс, 2005.

13.  Дзанагова, Р. М. Раскрытие творческих способностей учеников. [Текст] /Р. М. Дзанагова // Начальная школа. 2007. №6 . -С. 91-100

14.  Иванов, Г. Готовим юных исследователей [Текст] / Г. Иванов // Народное образование. 1999. № 6. -С.56-63

15.  Ивашова, О. А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой [Текст] // «Культ-Информ-Пресс», 2003. -С. 93-118.

16.  Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. [Текст] - Рига, «Эксперимент», 1998. 31с.

17.  Комарова, И. В. Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе (доклад, Региональная конференция пединициатив 2007) [Текст] // Петрозаводск, 2007

18.  Кордемский, Б. А. Математическая смекалка. [Текст] М., 1955. 120с.

19.  Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников. / В. А. Крутецкий // [Текст] М.; Воронеж. 1998. 210с.

20.  Ляхова, Л. В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. [Текст] /Л. В. Ляхова // Начальная школа. 2009. №7. -С.45

21.  Магомедов, Н. Г. Некоторые упражнения по усвоению элементов математической логики [Текст] /Н. Г. Магомедв //Начальная школа. 2002. № 3. -С. 54-55

22.  Орлова, Л. А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе. [Текст] / Л. А. Орлова // Начальная школа. 2007. №3. -С.76-85

23.  Пакет прикладных программ «Кирилл и Мефодий».

24.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 37

25.  Пержинская, Е. В. Как организовать исследовательскую работу в 1 классе. [Текст] / Е. В. Пержинская // Начальная школа. 2008. № 5. -С. 55-57

26.  Пичугин, С. С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики [Текст] / С. С. Пичугин //Начальная школа. 2008. №6. -С.43-47

27.  Семёнова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся. [Текст] /Н. А. Семенов // Начальная школа. 2006. №2. -С.21-26

28.  Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. [Текст] /А. И. Савенков // М.: Изд. дом «Федоров». 2006. 540с.

29.  Савенков, А. И. Психология исследовательского обучения. [Текст] / А. И. Савенков // Москва, Академия развития. 2005 г. 450с.

30.  Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. [Текст] / А. И. Савенков // М., 2006. 512с.

31.  Смирнова, А. А. Метод варьирования текстовых задач по математике как средство повышения качества знаний учащихся: Дис. ... канд. пед. наук. / А. А. Смирнов // [Текст] СПб., 2007.

32.  Смолкина, Е. В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. [Текст] / Е. В. Смолкина // Начальная школа. 2007. №2. -С. 28-31

33.  Тимофеева, В. П. Исследовательская работа в начальной школе. [Текст] / В. П. Тимофеева // Начальная школа. 2008. №2. -С. 78-81

34.  Тихонова, Н. Б., Трошина Т. С. Обучение составления эвристических алгоритмов как способ развития творческих способностей младших школьников. /Н.Б. Тихонова// Начальная школа До и После. 2004. №9.- С. 16-20.

35.  Тупичкина, Е.А., Виды самостоятельных работ на уроках математики // Тупичкина Е.А., Крючкова И.В. // Начальная школа. 1996. № 5. -С. 39-42

36.  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования/АУтверждаю Президент Российской Федерации Д.Медведев

37.  Ямалтдинова Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся [Текст] /Д.Г.Ямалтдинова// Начальная школа. 2008. №2. –С. 43-45

38.  Ямалтдинова Д. Г Организация самостоятельной творческой деятельности младших школьников на уроках математики [Текст] / Д. Г. Ямалтдинова // Начальная школа До и После. 2007. №10. С.90-94

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

 

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Приложение 2

Рис. 4

Рис. 5

Почему я не справился с заданием?

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

 

Приложение 3

 

Урок 1.

Тема урока: «Работа над ошибками. Решение задач».

Цель урока: исправить допустимые в контрольной работе ошибки, потренироваться в решении типичных задач.

Задачи урока:

1.  Исправить допустимые в контрольной работе ошибки, потренироваться в решении типичных задач, а также потренироваться в переводе величин в единую единицу измерения.

2.  Способствовать развитию логического мышления и рассуждения, самостоятельности, смекалки и расширению кругозора, умение работать в коллективе.

3.  Создать условия для воспитания упорства, старательности, трудолюбия, умения довести дело до конца.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, тетради для контрольных работ на печатной основе.

II. Математическая разминка

Логическая задача.

В одну из этих коробок мальчики положили новорожденного цыплёнка и забыли в какую. Могут ли обе надписи на этих коробках быть истинными?

•  Если надписи на коробках одновременно ложные, то в какой коробке спрятался цыплёнок?

Решение: надписи на обеих коробках не могут быть одновременно истинными, так как в условии задачи сказано, что цыпленок в одной из коробок есть, а на одной из коробок написано: «цыплят в коробках нет».

Следовательно, обе надписи ложные и цыпленок находится в коробке с надписью «цыплят в коробках нет».

Урок 2

Тема урока: «Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик с двумя переходами через десяток».

Цель урока: тренировать умение складывать и вычитать трехзначные числа в столбик.

Задачи урока:

1.  Тренировать умение складывать и вычитать трехзначные числа в столбик, знакомство со случаем письменного сложения и вычитания с «двумя переходами через разряд».

2.  Способствовать развитию логического мышления и рассуждения, самостоятельности, смекалки и расширению кругозора, умение работать в коллективе.

3.  Создать условия для воспитания упорства, старательности, трудолюбия, умения довести дело до конца.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, карточки, математические задания.

III. Открытие новых знаний

Задание № 1.

Цель работы:

- создание проблемной ситуации и выдвижение гипотез.

Запиши примеры в столбик и вычисли.

142 + 38 =

142 + 83 =

142 + 88 =

Задание № 2.

Цель работы:

- на основе наблюдений над представленными способами вычислений сформулировать новое правило.

Мишка выполнил сложение в столбик. Как он это сделал? Что нового в его вычислениях?

Задание № 3.

Цель работы:

- создание проблемной ситуации и выдвижение гипотез.

Запиши примеры в столбик и вычисли.

180 - 38

225 - 142

230 - 88

Задание № 4.

Цель работы:

- на основе наблюдений над представленными способами вычислений сформулировать новое правило.

Коля выполнил вычитание в столбик. Как он это сделал? Что нового в его вычислениях?

Урок 3

Тема урока: «Умножение и деление трехзначных чисел».

Цель урока: Познакомиться с алгоритмами устных приемов умножения и деления трехзначных чисел, аналогичных таким же приемам при умножении и делении двузначных чисел.

Задачи урока:

1.  Познакомить детей с алгоритмами устных приемов умножения и деления трехзначных чисел, аналогичных таким же приемам при умножении и делении двузначных чисел. решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.

2.  Способствовать развитию логического мышления и рассуждения, самостоятельности, смекалки и расширению кругозора, умение работать в коллективе.

3.  Создать условия для воспитания упорства, старательности, трудолюбия, умения довести дело до конца.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, карточки, математические задания.

III. Постановка цели и темы урока:

1. Выполни задание Лики, найди число, которое:

а) в 3 раза больше 20;

б) в 6 раз меньше 78;

в) в 6 раз меньше 780.

•  Смог ли ты полностью выполнить это задание?

•  В каком случае ты столкнулся с затруднениями?

•  Как вы справились с этим заданием?

Сформулируйте цель и тему этого урока.

«Умножение и деление трехзначных чисел».

IV. Открытие новых знаний

2. Витя тоже дал Лике задание.

Можешь ли ты помочь Лике ответить на вопросы Вити?

а)На прибрежном мелководье Малайского архипелага растёт 840 видов бурых, красных и зелёных водорослей, а у берегов Чёрного моря их в 4 раза меньше. Сколько видов бурых, красных и зелёных водорослей растёт у берегов Чёрного моря?

б) Подводная лодка погрузилась на глубину 300 м, а батискаф - в 2 раза глубже. На какую глубину погрузился батискаф?

? Что нужно знать, чтобы решить эти задачи?

3. Лика составила к задачам Вити выражения и нашла их значения. Как она это сделала?

а)840:4 = 84 д. : 4 = 21 д. = 210

840:4 = 210 (в.)

б)300 • 2 = 3 с. • 2 = 6 с. = 600

300 м•2 = 600 м

? Как можно найти произведение или частное трёхзначных чисел, запись которых оканчивается нулями?

! Трёхзначные числа, запись которых оканчивается нулями, можно выразить в сотнях или десятках и выполнить умножение или деление этих сотен или десятков.

4. Вычисли.

30 • 39:360:212-648:6

300-3900:3600 : 2120-6480:6

Что общего в выражениях каждого столбика?

Урок 4

Тема урока: «Решение неравенств».

Цель урока: ввести понятие «решение неравенства», познакомиться со способом решения неравенств путем подбора значений переменной.

Задачи урока:

1.  Ввести понятие «решение неравенства», познакомиться со способом решения неравенств путем подбора значений переменной.

2.  Способствовать развитию логического мышления и рассуждения, самостоятельности, смекалки и расширению кругозора, умение работать в коллективе.

3.  Создать условия для воспитания упорства, старательности, трудолюбия, умения довести дело до конца.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, карточки, математические задания.

III. Открытие новых знаний

Задание № 1

Цель работы: создание проблемной ситуации и выдвижение гипотез.

Костя и Витя сделали несколько фотографий морских животных и положили их в фотоальбом. Сколько фотографий они могли сделать, если в альбоме, который рассчитан на 16 фотографий, осталось свободное место?

Чтобы ответить на этот вопрос (решить задачу), Лика составила неравенство: х<16.

В этом неравенстве буквой х она обозначила число фотографий, сделанных мальчиками.

? При каких значениях переменной х это неравенство будет верным? неверным? Как ты думаешь, какие значения переменной будут решениями этого неравенства?

! Значение переменной, при котором неравенство будет верным, называют его решением.

Числа 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 - это решения неравенства х < 16. Если каждое из этих чисел подставить в неравенство вместо переменной, то каждый раз получится верное числовое неравенство.

Число 16 и все числа больше шестнадцати решениями этого неравенства не являются.

Решить неравенство с переменной - значит найти все его решения (множество решений) или доказать, что их нет.

Задание №2

Коля составил неравенство к придуманной им задаче: у > 123.

Витя записал ряд чисел: 75, 100, 130, 123, 200. Какие из этих чисел являются решениями неравенства у > 123?

•  Можно ли сказать, что Витя решил неравенство Коли?

•  Какую задачу можно придумать к этому неравенству?

Задание №3

Прочитай неравенства, одним из решений которых будет число 856.

а)х > 2 в) z < 960 д) п > 956

б)у < 9 г) 357 > к е) т < 856

•  Подбери и назови все решения неравенства у < 9.

•  Можешь ли ты назвать все решения неравенства п > 956?

•  Подбери и назови несколько решений этого неравенства.

Урок 5

Тема урока: «Умножение и деление трехзначных чисел».

Цель урока: Познакомиться с алгоритмами устных приемов умножения и деления трехзначных чисел, аналогичных таким же приемам при умножении и делении двузначных чисел.

Задачи урока:

1.  Познакомиться с алгоритмами устных приемов умножения и деления трехзначных чисел, аналогичных таким же приемам при умножении и делении двузначных чисел. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.

2.  Способствовать развитию логического мышления и рассуждения, самостоятельности, смекалки и расширению кругозора, умение работать в коллективе.

3.  Создать условия для воспитания упорства, старательности, трудолюбия, умения довести дело до конца.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, карточки, математические задания.

VI. Закрепление полученных знаний

Задание № 8.

Задача «на взвешивание».

Цель работы:

-  рассмотреть вариант данной задачи, более сложный по сравнению с предыдущими вариантами задач в этой серии (было 3 объекта для взвешивания, затем 6, потом 8 и наконец 9);

-  в ходе рассмотрения этой задачи сделать окончательный вывод о том, что все задачи на взвешивание решаются в соответствии с единым алгоритмом: монеты (диски, кристаллы, пластины) делятся на серии по три; если число не кратно трем, то по три и в остатке либо одна, либо две монеты;

В ловушку для морских ежей Витя поймал амфору, в которой нашёл 9 одинаковых по виду пластинок. Восемь из них медные, а одна золотая (более тяжёлая). Как найти данную пластину?

Первое взвешивание могло происходить так:

·  Каким будет в каждом из вариантов следующее взвешивание?

·  Можно ли найти золотую пластинку двумя взвешиваниями на чашечных весах?

·  В каком варианте это получится?

-1-й вариант развития событий: монеты раскладываются по три на чашечки весов, если весы не в равновесии, значит, фальшивая монета находится в одной из троек на весах (более легкой или более тяжелой - в зависимости от условия).

- 2-й вариант развития событий: монеты раскладываются по три на чашечки весов, если весы в равновесии, значит, фальшивая монета находится среди монет, оставшихся на столе. Взвешивание продолжаем по заданному алгоритму до тех пор, пока не будет выделена группа монет, среди которых находится фальшивая монета.

Урок 6

Тема урока: «Решение задач».

Цель урока: тренировать умение решать задачи с помощью уравнения.

Задачи урока:

1.  тренировать умение составлять уравнения к задачам и решать задачи с помощью уравнения.

2.  способствовать развитию логического мышления и рассуждения, самостоятельности, смекалки и расширению кругозора, умение работать в коллективе.

3.  создать условия для воспитания упорства, старательности, трудолюбия, умения довести дело до конца.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, карточки, математические задания.

VI. Закрепление полученных знаний

Вставьте в пустые клетки числа так, что бы квадрат стал магическим.

 

Урок 7

Тема урока: «Работа над ошибками».

Цель урока: решать на новом числовом концентре примеры и текстовые задачи изученного вида.

Задачи урока:

1.  Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида, решать на новом числовом концентре приметы и текстовые задачи изученного вида;

2.  Способствовать развитию логического мышления и рассуждения, самостоятельности, смекалки и расширению кругозора, умение работать в коллективе.

3.  Создать условия для воспитания упорства, старательности, трудолюбия, умения довести дело до конца.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, карточки, математические задания.

VIII. Резервное задание

Мишкина сестра Майя сделала рисунки на коробках. Какой из этих рисунков можно сделать одним движением руки, не обводя ни одной линии дважды.