Изучение внимания и его развития
Физиологические основы внимания
Основные свойства внимания
Психологические теории развития внимания
Особенности развития внимания младших школьников
Диагностические методики по изучению развития внимания у младших школьников
Изучение концентрации внимания
Оценка избирательности внимания
Задачи, методы и организация исследования
Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей
Упражнение «Мой любимый фрукт»
Упражнение «Самый внимательный»
Навигация
Упражнение «Самый внимательный»
Развитие внимания младших школьников
120928
знаков
13
таблиц
10
изображений
10. Упражнение «Самый внимательный»
Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти.
Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.
11. Упражнение «Телефон»
Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти.
Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку. Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»
Приложение 4
Количественные показатели переключаемости внимания на первом этапе, по методике Шульте-Горбова
Таблица 3
| № n/n | Затраченное время | Переключаемость внимания К = А - В | ||
| на 1 бланк (А) | на 2 бланк (В) | |||
| 1 | девочка, 8 лет | 56 с | 52с | 4 |
| 2 | девочка, 9 лет | 48 с | 44с | 4 |
| 3 | девочка, 8 лет | 62 с | 58с | 4 |
| 4 | девочка, 8 лет | 68 с | 60с | 8 |
| 5 | девочка, 8 лет | 70 с | 58с | 12 |
| 6 | девочка, 9 лет | 51 с | 46с | 5 |
| 7 | девочка, 8 лет | 56 с | 52с | 4 |
| 8 | девочка, 9 лет | 58 с | 60с | 2 |
| 9 | девочка, 8 лет | 70 с | 64с | 6 |
| 10 | девочка, 8 лет | 62 с | 57с | 5 |
| 11 | мальчик, 9 лет | 74 с | 66с | 8 |
| 12 | мальчик, 9 лет | 56 с | 52с | 4 |
| 13 | мальчик, 8 лет | 70 с | 68с | 2 |
| 14 | мальчик, 9 лет | 72 с | 70с | 2 |
| 15 | мальчик, 8 лет | 60 с | 54с | 6 |
| 16 | мальчик, 8 лет | 59 с | 62с | 3 |
| 17 | мальчик, 9 лет | 70 с | 65с | 5 |
| 18 | мальчик, 8 лет | 84 с | 64с | 20 |
| 19 | мальчик, 9 лет | 62 с | 53с | 9 |
| 20 | мальчик, 8 лет | 65 с | 60с | 5 |
| Среднее значение: | 5,9 | |||
Приложение 5
Количественные показатели концентрации внимания на первом этапе, по методике корректурная проба Бурдона
Таблица 4
| № n/n | концентрация внимания | устойчивость внимания | |||||
| С | n | Е | t | S | A | ||
| 1 | дев., 8 лет | 26 | 4 | 169 | 60с | 84 | 1,4 |
| 2 | дев., 9 лет | 25 | 6 | 104 | 60с | 86 | 1,43 |
| 3 | дев., 8 лет | 30 | 2 | 450 | 60с | 68 | 1,13 |
| 4 | дев., 8 лет | 24 | 2 | 288 | 60с | 65 | 1,08 |
| 5 | дев., 8 лет | 25 | 4 | 156,25 | 60с | 74 | 1,23 |
| 6 | дев., 9 лет | 26 | 3 | 225,3 | 60с | 72 | 1,2 |
| 7 | дев., 8 лет | 27 | 4 | 182,25 | 60с | 80 | 1,33 |
| 8 | дев., 9 лет | 25 | 2 | 312,5 | 60с | 65 | 1,08 |
| 9 | дев., 8 лет | 24 | 4 | 144 | 60с | 68 | 1,13 |
| 10 | дев., 8 лет | 22 | 5 | 96,8 | 60с | 72 | 1,2 |
| Среднее значение: | 212,81 | 1,33 | |||||
| 11 | мал., 9 лет | 26 | 4 | 169 | 60с | 122 | 2,03 |
| 12 | мал., 9 лет | 25 | 2 | 312,5 | 60с | 102 | 1,7 |
| 13 | мал., 8 лет | 30 | 7 | 128,5 | 60с | 84 | 1,4 |
| 14 | мал., 9 лет | 24 | 5 | 115,2 | 60с | 70 | 1,16 |
| 15 | мал., 8 лет | 28 | 3 | 261,3 | 60с | 92 | 1,53 |
| 16 | мал., 8 лет | 25 | 4 | 156,25 | 60с | 78 | 1,3 |
| 17 | мал., 9 лет | 23 | 5 | 105,8 | 60с | 72 | 1,2 |
| 18 | мал., 8 лет | 26 | 4 | 169 | 60с | 68 | 1,13 |
| 19 | мал., 9 лет | 30 | 3 | 300 | 60с | 65 | 1,08 |
| 20 | мал., 8 лет | 24 | 2 | 288 | 60с | 70 | 1,16 |
| Среднее значение: | 200,5 | 1,37 | |||||
Приложение 6
Табличные данные расчетов по φ* - угловому преобразованию Фишера особенностей внимания в младшем дошкольном возрасте
Таблица 5 Методика Шульте-Горбова
| Группы | Низкий уровень переключения внимания | Отсутствует низкого уровня переключения внимания | Сумма | ||
| Кол-во испытуемых | % доля | Кол-во испытуемых | % доля | ||
| Среди девочек | 6 | 46,2 | 4 | 57 | 10 |
| Среди мальчиков | 7 | 53,8 | 3 | 43 | 10 |
| Суммы | 13 | 7 | 20 | ||
φ1 (46,2%) = 1,159
φ2 (0%) = 0,00
φэмп. = (φ1 – φ2)· 
= (1,159 – 0,00) · 
= 1,159 · 
= 2,59
φэмп > φкр. = 2,31, p ≤ 0,01.
Таблица 6 Методика корректурная проба Бурдона
| Средний уровень концентрации и устойчивости внимания | Отсутствует среднего уровня концентрации и устойчивости внимания | Сумма | |||
| Кол-во испытуемых | % доля | Кол-во испытуемых | % доля | ||
| Среди девочек | 6 | 60 | 4 | 40 | 10 |
| Среди мальчиков | 2 | 20 | 8 | 80 | 10 |
| Суммы | 8 | 12 | 20 | ||
φ1 (60%) = 1,772
φ2 (20%) = 0,927
φэмп. = (φ1 – φ2)· = (1,772 – 0,927) · = 0,845 · = 1,89
φэмп > φкр. = 1,64, p ≤ 0,05.
Приложение 7
Количественные показатели переключаемости внимания на втором этапе, по методике Шульте-Горбова
Таблица 7 Данные экспериментальной группы
| № n/n | Затраченное время | Переключаемость внимания К = А - В | ||
| на 1 бланк (А) | на 2 бланк (В) | |||
| 1 | девочка, 8 лет | 42с | 40с | 2 |
| 2 | девочка, 9 лет | 50с | 50с | 0 |
| 3 | девочка, 8 лет | 52с | 50с | 2 |
| 4 | девочка, 8 лет | 44с | 45с | 1 |
| 5 | девочка, 8 лет | 50с | 48с | 2 |
| 6 | мальчик, 9 лет | 46с | 46с | 0 |
| 7 | мальчик, 9 лет | 45с | 44с | 1 |
| 8 | мальчик, 8 лет | 48с | 46с | 2 |
| 9 | мальчик, 9 лет | 42с | 40с | 2 |
| 10 | мальчик, 8 лет | 44с | 44с | 0 |
| Среднее значение: | 1,2 | |||
Таблица 8 Данные контрольной группы
| № n/n | Затраченное время | Переключаемость внимания К = А - В | ||
| на 1 бланк (А) | на 2 бланк (В) | |||
| 1 | девочка, 8 лет | 50 с | 52с | 2 |
| 2 | девочка, 8 лет | 44 с | 45с | 1 |
| 3 | девочка, 9 лет | 58 с | 56с | 2 |
| 4 | девочка, 9 лет | 56 с | 52с | 4 |
| 5 | девочка, 8 лет | 70 с | 58с | 12 |
| 6 | мальчик, 9 лет | 74 с | 66с | 8 |
| 7 | мальчик, 8 лет | 72 с | 70с | 2 |
| 8 | мальчик, 9 лет | 70 с | 68с | 2 |
| 9 | мальчик, 9 лет | 72 с | 70с | 2 |
| 10 | мальчик, 8 лет | 60 с | 54с | 6 |
| Среднее значение: | 4,1 | |||
Приложение 8
Количественные показатели концентрации внимания на втором этапе, по методике корректурная проба Бурдона
Таблица 9 Данные экспериментальной группы
| № n/n | концентрация внимания | устойчивость внимания | |||||
| С | n | Е | t | S | A | ||
| 1 | дев., 8 лет | 30 | 2 | 450 | 60с | 90 | 1,5 |
| 2 | дев., 9 лет | 28 | 1 | 784 | 60с | 84 | 1,4 |
| 3 | дев., 8 лет | 26 | 2 | 338 | 60с | 96 | 1,6 |
| 4 | дев., 8 лет | 30 | 1 | 900 | 60с | 84 | 1,4 |
| 5 | дев., 8 лет | 25 | -- | 625 | 60с | 93 | 1,55 |
| Среднее значение: | 619,4 | 1,49 | |||||
| 6 | мал., 9 лет | 28 | -- | 784 | 60с | 84 | 1,4 |
| 7 | мал., 9 лет | 30 | 3 | 300 | 60с | 96 | 1,6 |
| 8 | мал., 8 лет | 26 | 2 | 338 | 60с | 72 | 1,2 |
| 9 | мал., 9 лет | 28 | 1 | 784 | 60с | 68 | 1,13 |
| 10 | мал., 8 лет | 30 | 2 | 450 | 60с | 82 | 1,36 |
| Среднее значение: | 531,2 | 1,33 | |||||
Таблица 10 Данные контрольной группы
| № n/n | концентрация внимания | устойчивость внимания | |||||
| С | n | Е | t | S | A | ||
| 1 | дев., 8 лет | 26 | 4 | 169 | 60с | 84 | 1,4 |
| 2 | дев., 9 лет | 25 | 6 | 104 | 60с | 86 | 1,43 |
| 3 | дев., 8 лет | 30 | 2 | 450 | 60с | 68 | 1,13 |
| 4 | дев., 8 лет | 24 | 2 | 288 | 60с | 65 | 1,08 |
| 5 | дев., 8 лет | 25 | 4 | 156 | 60с | 74 | 1,23 |
| Среднее значение: | 233,4 | 1,25 | |||||
| 6 | мал., 9 лет | 26 | 4 | 169 | 60с | 122 | 2,03 |
| 7 | мал., 9 лет | 25 | 2 | 312,5 | 60с | 102 | 1,7 |
| 8 | мал., 8 лет | 30 | 7 | 128 | 60с | 84 | 1,4 |
| 9 | мал., 9 лет | 24 | 5 | 115,2 | 60с | 70 | 1,16 |
| 10 | мал., 8 лет | 28 | 3 | 261 | 60с | 92 | 1,53 |
| Среднее значение: | 197,14 | 1,56 | |||||
Приложение 9
Сдвиг критериев Стьюдента для показателей концентрации и устойчивости внимания среди исследуемой группы детей
Таблица 11 Paired Samples Statistics
| Mean | N | Std. Deviation | Std. Error Mean | |
| Контрольная гр. Эксперимент. гр. | 4,1 1,2 | 10 10 | .30248 .20452 | .03050 .02151 |
Paired Samples Correlations
| N | Correlation | ||
| Контрольная гр. Эксперимент. гр | 10 | .278 | .000 |
Paired Samples Test
| Paired Differences | t | df | Sig. (2-tailed) | |||
| Mean | 95% Confidence Interval of the Difference | |||||
| Lower | Upper | |||||
| Контрольная гр. Эксперимент. гр | -.1285 | -.3191 | -.1958 | -8.68 | 99 | .000 |
Подсчет был произведен с помощью программы SPSS Statistics 17.0 для Windows.
Похожие работы
... учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой. 2.3 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами ...
Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
... 2. Практическое изучение проблемных ситуаций и их влияния на развитие внимания младших школьников 2.1 Методики изучения влияния проблемных ситуаций на развитие внимания младших школьников в процессе изучения природоведения Для достижения цели работы и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования; 2. ...
... на практике, с целью улучшения образовательного процесса в начальных классах. Планирование эксперимента 1.Цель эксперимента Цель исследования: Изучить как наличие специализированной программы влияет на уровень развития внимания младших школьников. 2.Теоретическое обоснование Теоретическая гипотеза: Наличие специализированной программы влияет на развитие внимания младших школьников. ...
... учиться дети в начальной школе, зависит их дальнейшая самостоятельность, их мышление, умение связывать теоретический материал с практикой. Это доказывает актуальность темы работы “Влияние дидактической игры на развитие внимания младших школьников”. Дидактическая игра, как форма обучения содержит два начала: учебное и игровое. Учитель одновременно в игре является и учителем и участником игры. Он ...
0 комментариев