Аналіз дефініції міжособистісні стосунки. Особливості, види прояву у дошкільників
Шляхи і методи розвитку міжособистісних стосунків у дітей старшого дошкільного віку
Гра, як засіб розвитку міжособистісних стосунків у старших дошкільників
Вимірювання первинного рівня сформованості міжособистісних стосунків в експериментальній і контрольній групі
Методика розвитку міжособистісних стосунків засобами ігрової діяльності
Аналіз результатів експериментальної роботи
Навигация
Аналіз результатів експериментальної роботи
Розвиток міжособистісних стосунків у дітей старшого дошкільного віку у процесі ігрової діяльності
62452
знака
7
таблиц
4
изображения
2.3. Аналіз результатів експериментальної роботи.
Мета контрольного експерименту: визначити рівень розвитку міжособистісних стосунків після проведеної з дітьми роботи, та порівняти стан міжособистісних стосунків між дітьми у групі, де проводилась робота засобами ігрової діяльності та у групі, де її не було.
Наприкінці цілеспрямованої роботи з дітьми другої групи вже можна було спостерігати зрушення в характері ігрової діяльності і дитячих взаємин. Піднесення рівня гри істотно позначилося і на рівні дитячих стосунків. Завдяки досвіду, набутому в іграх, для більшості дітей стали властивими товариськість, взаємодопомога, прагнення старанного виконання правил поведінки.
Було повторно проведено соціометричне вимірювання, результати якого можна побачити у додатках (додатки Д, Ж, З, К) та таблиці 2.3.1.
Таблиця 2.3.1.
| Перша група | Друга група | |
| Популярні («зірки») | 5 досліджуваних | 9 досліджуваних |
| Бажані(обрані) | 6 досліджуваних | 7 досліджуваних |
| Ігноровані | 6 досліджуваних | 4 досліджуваних |
| Знедолені | 7 досліджуваних | 4 досліджуваних |
Згідно з результатами можна сказати, що рівень благополуччя взаємовідносин в другій групі зріс, у той час в першій групі залишився майже незмінним. В другій групі переважають діти з високим статусом (популярні та бажані – 16 дітей).
Висновки
У міжособистісних стосунках, як у взаємодії у спільній діяльності, в першу чергу виділяється загальна мета. Важливо навчити дітей самостійно приймати і усвідомлювати мету спільної діяльності, розуміти, що запропоноване завдання швидше, зручніше, ефективніше можна виконати саме спільними зусиллями. Загальний мотив спонукає учасників взаємодії до співпраці. Відомо, що мотиви більшою мірою переживаються, ніж усвідомлюються дітьми. Тому саме емоції дітей дозволяють розкрити мотиви їхніх прагнень до взаємодії з однолітками. Наступний компонент міжособистісних стосунків - спільні дії, тобто виконання таких елементів, які спрямовані на вирішення досить простих поточних завдань. Наприклад, підготовка однією дитиною основи для спільної аплікації, вирізування іншою дитиною великих деталей сюжету або композиції і розташування їх на підготовленій основі, третя дитина працює з дрібними декоративними прикрасами.
Для доцільного розподілу спільних дій необхідно володіння мовним діалогом з однолітками, вміння доброзичливо домовлятися про спільне вирішення запропонованої задачі. Загальний результат спільних дій завершує структуру співробітництва. Необхідно, щоб досягнутий результат діти розцінювали саме як спільний, могли оцінити його якість, власний внесок у підсумок спільної роботи, раділи за спільний успіх або жалкували про те, що не все вийшло так, як задумували, міркували, як можна інакше ефективніше побудувати роботу наступного разу.
Таким чином, міжособистісні стосунки, що виникають у спільній діяльності, є типом взаємодії в ній і аналогічною по структурі. Прояв дошкільниками співробітництва на заняттях стає можливим при опануванні дітьми усіма складовими в їх єдності і взаємозв'язку, що визначає зміст і послідовність етапів його розвитку.
Досвід проведення даної системи ігор показав досить високі результати. За словами вихователів, діти стали більше грати, самостійно вирішували багато конфліктів, вимагали від дорослих менше уваги до себе. Крім того, помітно знизилася агресивність багатьох проблемних дітей; зменшилася кількість демонстративних реакцій; замкнуті діти, що гралися раніше на самоті або не відходили від вихователя ні на крок, стали частіше брати участь у спільних іграх. Попередній досвід проведення ігор та занять показав, що клімат в групі помітно покращився. За словами батьків та вихователів, діти стали більше грати, самостійно вирішувати багато конфліктів.
Дані результати дають підстави запропонувати розроблену систему ігор та занять, спрямовану на моральний розвиток і формування міжособистісних відносин для широкого використання в дитячих дошкільних закладах різного типу.
Список використаних джерел
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М., 1999.
2. Абрамова Г.С. Практикум з вікової психології. - М., 1999.
3. Бадмаєв б.у. Психологія у роботі вчителя: У 2 кн. - М., 2000.
4. Бадмаєв б.у. Психологія: як її вивчити і засвоїти. М., 1997.
5. Бєлєнька Г.В. Вихователь дітей дошкільного віку: становлення фахівця в умовах навчання. – К.: «Світич» - 2006.
6. Богуш А.М. Дефініції «Дитинство», «Духовність» і «Довкілля» у педагогічній спадщині В.Сухомлинського // Педагогічні напрямки та роздуми, - Запоріжжя: ТОВ «ЛПС», 2001.
7. Бодалев А.А. Особистість і спілкування. - М., 1983.
8. Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці. - М., 1968.
9. Відносини між однолітками в групі дитячого саду (досвід соціально-психологічного дослідження) / під ред. Т. А. Рєпін /. М, Педагогіка, 1978.
10. Головаха Е.Й., Паніна Н.В. Психологія людського розуміння. -К., 1989.
11. Дитяча практична психологія. Під редакцією проф. Марцинковський Т. Д. Москва, 2001р.
12. Дошкільна педагогіка Навчальний посібник / Поніманська Т.І. - К.: Академвидав, 2006.- 456 c.
13. Ємельянов Ю.М. Активне соціально-психологічне навчання. - Л., 1985.
14. Заброцькій М.М. Основи вікової психології. - Тернопіль, 2001.
15. Зимова Й.А. Педагогічна психологія. - М., 2000.
16. Ільїн Г.Л. Деякі питання психології спілкування / / Питання психології. - 1986. - № 5. - С.23-45.
17. Карпова Н.Л. Міжнародна конференція з психології спілкування / / Питання психології. - 2001. - № 1. - С.143-144.
18. Ковальов А.Г. Курс лекцій по соціальній психології. - М., 1972.
19. Ковяко О.В. Вплив соціального середовища на розвиток комунікативної обдарованості старших дошкільнят / / Псіхалогія. - 1998. - № 1.
20. Колектив. Особистість. Спілкування: Словник соціально-психологічних понять / За ред. Є.С. Кузьміна, В.Є. Семенова. - Л., 1987.
21. Коломінскій Я.Л. Психологія дитячого колективу. - Мн., 1984.
22. Коломінскій Я.Л., Панько Е.А. Психологія дітей шестирічного віку. - Мн., 1999.
23. Кузьменко В.У. Соціальна компетентність дошкільнят: особливості, показники та шляхи розвитку // Дошк. виховання. – 2001. - № 9. – С. 11.
24. Кузьмінський А.І., Омелянко В.Л. Педагогіка родинного виховання. – К.: «Знання», 2006.
25. Лісіна М.І. Проблеми отногенеза спілкування. - М., 1980.
26. Лісіна М.І., Сильвестру А.І. Психологія самопізнання у дошкільників. Кишинів, 1983.
27. Лопатіна О.Г. Роль оціночних висловлювань у процесі спілкування дітей в дитячому садку і сім'ї. / / Різноманітність форм виховання та навчання дошкільнят у психолого-педагогічному аспекті: збірник наукових праць. Москва 1990р.
28. Мавріна І.В. Співпраця дошкільнят на розвиваючих заняттях / / Освітня робота в дитячому саду за програмою «Розвиток» / За ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. -М., 2001. -С.ЗО -36.
29. Мавріна І.В., Ягловская Є.К. Розвиток взаємодії та спілкування дошкільнят з однолітками / / Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку / За ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьєва. - М., 2001. - С. 106 - 118. 3.
30. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: Методологія, методи, програми, процедури. - Київ, 1998.
31. Методи соціальної психології. Під редакцією проф. Кузьміна Є. С, канд. психол. наук Семенова В. Є.
32. Обозов М.М. Психологія міжособистісних відносин. -К., 1990.
33. Островська Л.Ф. Сімейне виховання дошкільника. – К., 1977.
34. Петровський А.В. Досвід побудови соціально-психологічної концепції групової активності / / Питання психології. - 1975. - № 5. - С.77-78.
35. Поніманська Т.І. Дитина і соціум // Дошк. виховання. – 2004. - № 8. – С. 4-6.
36. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка. – Київ, Академвидав, 2004.
37. Практикум з вікової і педагогічної психологи / Под ред. Л.І. Щербакова. -М., 1987.
38. Практикум з вікової і педагогічної психології. Автор-упорядник Данилова О. Є. Під редакцією Дубровине І. В. Москва, 1999р.
39. Психологічна діагностика дітей і підлітків / За ред. К.М. Гуревича, Є.М. Борисової. - М., 1995.
40. Психологія і педагогіка / За ред. А.А. Райдуги на. - М., 1997.
41. Рєпіна Т. А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого саду. Москва, 1988р.
42. Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками / під ред. А. Г. Рузькому / М, Педагогіка, 1989.
43. Смирнова Є.О. Становлення міжособистісних відносин в ранньому онтогенезі / / Питання психології. 1994, N 6.
44. Смирнова О. О., Холмогорова В. М. Міжособистісні відносини дошкільнят. Діагностика, проблеми, корекція. Москва, 2005р.
45. Терещук Р. К. Завантаження та виборчого взаємовідношення дошкільнят. Кишинів, 1989.
46. Українське довкілля: Програма виховання дітей у дитячому садку. – Львів, 1991.
47. Щасний А.М. Порівняльний аналіз міжособистісної взаємодії дітей шестирічного віку в умовах підготовчих груп і класів. / / Генетичні проблеми соціальної психології. Під ред. Коломінского Я.Л. Москва 1985р.
Додатки
Додаток А
| № п./п. | П.І. | *+* | *-* | сума | Сі |
| 1 | Катя М. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 2 | Даня З. | 2 | 1 | 1 | 0,04 |
| 3 | Віолета К. | 0 | 9 | -9 | -0,38 |
| 4 | Ольга К. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 5 | Карина Р. | 0 | 1 | -1 | -0,04 |
| 6 | Марина П. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 7 | Вадим В. | 0 | 4 | -4 | -0,17 |
| 8 | Віталій А. | 2 | 2 | 0 | 0,00 |
| 9 | Нікита В. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 10 | Руслана Я. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 11 | Кирилл Ф. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 12 | Анжела Г. | 1 | 2 | -1 | -0,04 |
| 13 | Тетяна Б. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 14 | Даніїл В. | 4 | 0 | 4 | 0,17 |
| 15 | Юля С. | 2 | 0 | 2 | 0,08 |
| 16 | Юля К. | 0 | 3 | -3 | -0,13 |
| 17 | Настя Х. | 2 | 1 | 1 | 0,04 |
| 18 | Владислав Д. | 2 | 3 | -1 | -0,04 |
| 19 | Артем П. | 0 | 2 | -2 | -0,08 |
| 20 | Андрій М. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 21 | Карина Ф. | 1 | 3 | -2 | -0,08 |
| 22 | Владислава Б. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 23 | Єлизавета З. | 4 | 0 | 4 | 0,17 |
| 24 | Олена М. | 4 | 1 | 3 | 0,13 |
Додаток Б
| № п./п. | П.І. | *+* | *-* | сума | Сі |
| 1 | Надя Л. | 2 | 1 | 1 | 0,04 |
| 2 | Вова З. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 3 | Марія К. | 0 | 9 | -9 | -0,38 |
| 4 | Ольга К. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 5 | Ганна Р. | 0 | 1 | -1 | -0,04 |
| 6 | Марина П. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 7 | Даня В. | 0 | 4 | -4 | -0,17 |
| 8 | Віталій З. | 2 | 2 | 0 | 0,00 |
| 9 | Денис В. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 10 | Карина Я. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 11 | Кирилл Ф. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 12 | Анжела Г. | 1 | 2 | -1 | -0,04 |
| 13 | Тетяна Б. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 14 | Тетяна В. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 15 | Юля С. | 2 | 0 | 2 | 0,08 |
| 16 | Василіса К. | 0 | 3 | -3 | -0,13 |
| 17 | Настя Х. | 2 | 1 | 1 | 0,04 |
| 18 | Олег Д. | 2 | 3 | -1 | -0,04 |
| 19 | Артем П. | 0 | 2 | -2 | -0,08 |
| 20 | Роман М. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 21 | Карина Ф. | 1 | 3 | -2 | -0,08 |
| 22 | Надія Б. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 23 | Полина П. | 4 | 0 | 4 | 0,17 |
| 24 | Олена М. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
Додаток В
Додаток Г
Додаток Д
| № п./п. | П.І. | *+* | *-* | сума | Сі |
| 1 | Катя М. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 2 | Даня З. | 2 | 1 | 1 | 0,04 |
| 3 | Віолета К. | 0 | 9 | -9 | -0,38 |
| 4 | Ольга К. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 5 | Карина Р. | 0 | 1 | -1 | -0,04 |
| 6 | Марина П. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 7 | Вадим В. | 0 | 4 | -4 | -0,17 |
| 8 | Віталій А. | 2 | 2 | 0 | 0,00 |
| 9 | Нікита В. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 10 | Руслана Я. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 11 | Кирилл Ф. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 12 | Анжела Г. | 1 | 2 | -1 | -0,04 |
| 13 | Тетяна Б. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 14 | Даніїл В. | 4 | 0 | 4 | 0,17 |
| 15 | Юля С. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 16 | Юля К. | 0 | 3 | -3 | -0,13 |
| 17 | Настя Х. | 2 | 1 | 1 | 0,04 |
| 18 | Владислав Д. | 2 | 3 | -1 | -0,04 |
| 19 | Артем П. | 0 | 2 | -2 | -0,08 |
| 20 | Андрій М. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 21 | Карина Ф. | 1 | 3 | -2 | -0,08 |
| 22 | Владислава Б. | 1 | 2 | -1 | -0,04 |
| 23 | Єлизавета З. | 4 | 0 | 4 | 0,17 |
| 24 | Олена М. | 4 | 1 | 3 | 0,13 |
Додаток Ж
| № п./п. | П.І. | *+* | *-* | сума | Сі |
| 1 | Надя Л. | 4 | 1 | 3 | 0,15 |
| 2 | Вова З. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 3 | Марія К. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 4 | Ольга К. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 5 | Ганна Р. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 6 | Марина П. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 7 | Даня В. | 0 | 4 | -4 | -0,17 |
| 8 | Віталій З. | 2 | 2 | 0 | 0,00 |
| 9 | Денис В. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 10 | Карина Я. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 11 | Кирилл Ф. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 12 | Анжела Г. | 1 | 2 | -1 | -0,04 |
| 13 | Тетяна Б. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 14 | Тетяна В. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 15 | Юля С. | 2 | 0 | 2 | 0,08 |
| 16 | Василіса К. | 3 | 0 | 3 | 0,13 |
| 17 | Настя Х. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
| 18 | Олег Д. | 4 | 0 | 4 | 0,17 |
| 19 | Артем П. | 0 | 0 | 0 | 0,00 |
| 20 | Роман М. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 21 | Карина Ф. | 1 | 3 | -2 | -0,08 |
| 22 | Надія Б. | 1 | 0 | 1 | 0,04 |
| 23 | Полина П. | 4 | 0 | 4 | 0,17 |
| 24 | Олена М. | 6 | 1 | 5 | 0,21 |
Додаток З
Додаток К
Похожие работы
... . 2.2 Кількісний і якісний аналіз експериментального дослідження Оцiнити ефективнiсть i результативнiсть розробленого комплесу діагностичних завдань для виявлення особливостей адаптації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення до навчання у школі, можна тiльки через ґрунтовну психологічну дiагностику дитини. Тому по завершеннi констатуючого і формуючого експерименту нами був пі ...
... за умови регулярного відвідування батьками циклу щомісячних занять, починаючи з того моменту, коли дитині виповниться 5 років. Під час консультацій-практикумів розкриваються завдання і зміст підготовки дітей до шкільного навчання. Кожна наступна педагогічна консультація має будуватися з урахуванням "зони найближчого розвитку". Цикл консультацій передбачає інформування батьків про адаптаційний ...
... ів емпатійних тенденцій ЕГ і КГ Така ситуація стала приводом до створення нами програми розвитку почуття емпатії у дітей молодшого шкільного віку. 2.2 Програма розвитку емпатії у дітей молодшого шкільного віку Емоції відіграють у житті людини надзвичайно важливу роль. Емоції це особливий клас психічних процесів і станів, пов’язаних з інстинктами, потребами, мотивами, які відображають у ...
... механізми самореалізації, саморозвитку, самозахисту, самовиховання, необхідні для становлення самобутньої особистості й діалогічної та безпечної взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією. Розділ 2. Методика діагностики особистості і міжособистісних відносин підлітків і юнаків Суттєвою особливістю діагностики є орієнтація на норму. Норма – кількісна межа, в якій знаходиться найбі ...
0 комментариев