Реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня владения навыками работы в сети Интернет

3.  Реализация дифференцированного подхода на основе первичной диагностики уровня владения навыками работы в сети Интернет.

Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника. Дифференцированное обучение необходимо, так как наблюдаются различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения.

В основе дифференциации лежат индивидуально - психологические особенности учащихся, отличающие одного человека от другого, подразумевающие способности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой либо деятельности (6).

В своей работе мы используем дифференцированный подход. Это объясняется рядом неоспоримых преимуществ: исключается неоправданное и нецелесообразное для общества усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании (56).

Наш электронный курс состоит из ряда базовых (обязательных заданий): изучение лекции, ответы на вопросы в лекции и итоговый тест по разделу; и дополнительный заданий (либо заданий повышенной сложности): написание эссе, разработка презентаций, вопросы к размышлению.

Технология ЭО требует наличия следующего аппаратного и программного обеспечения:

·  Персональный компьютер;

·  Доступ в Интернет;

·  Программы электронной почты;

·  Мультимедийные энциклопедии;

·  Текстовый редактор Microsoft Word;

·  Программа для созданий презентаций MS Power Point

·  Веб-браузер (MS Explorer, Opera, Fire Fox и др.) (41).

Мы выделили основные знания и умения, которые подлежат начальной диагностике. Рассмотрим их в таблице 9:

Таблица 9 - Знания и умения, подлежащие начальной диагностике

	Описание
знания	Знать правила регистрации на сайтах
	Знать правила общения в Интернет
	Знать принципы работы сервисов Web 2.0
умения	Уметь работать с электронной почтой (запуск, вход, прочтение/отправка почты)
	Уметь работать в Интернет (поиск информации, навигация по сайтам);
	Уметь общаться в Интернет (чат, блог и т.п.)
	Уметь размещать в Интернет какие-либо файлы (документы, фото, видео и т.п.)
	Уметь работать в текстовом редакторе Microsoft Word, в программе для создания презентаций MS Power Point
	Уметь работать с информацией: целенаправленный поиск, методы поиска и отбора информации; различные способы обработки информации
	Уметь работать с дополнительной литературой, правильно выбирать источники информации

Чтобы получить положительный эффект от работы с СДО, необходимо выяснить, на каком уровне находятся знания и навыки учащихся в этой области.

Уточнить наличие программного и аппаратного обеспечения можно по средствам анкеты (приложение А).

Проверить уровень навыков работы учащихся в сети Интернет можно на вводном практическом задании (приложение Б).

Если уровень навыков работы учащихся в сети Интернет достаточен, то можно приступать к изучению курса посредством СДО Moodle. Если этот уровень низок, то прежде всего необходимо изучить (повторить) следующие темы предмета «Информатика и ИКТ»: «Основные принципы организации и функционирования компьютерных сетей»; «Интернет»; « Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: всемирная паутина, файловые архивы, интерактивное общение»; «Назначение и возможности электронной почты»; «Поиск информации в Интернете». Затем необходимо снова провести практическое занятие, которое покажет, готовы ли учащиеся к работе с СДО Moodle. Только после этого можно реализовывать технологию ЭО.

  §2.2 Электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ», разработанный на базе СДО «Moodle»

 

В соответствии с первым педагогическим условием, описанным нами в методике, был разработан электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (http://lms.masu-inform.ru/course/view.php?id=28).

В рамках нашей дипломной работы предлагается создать курс, содержащий наиболее часто используемые элементы и ресурсы курса. Для удобства в СДО Moodle курс предлагается разделить на темы. Чтобы добавить тему, следует нажать на значок , расположенный под датами недели. Наш курс состоит из трех тем, названных соответственно «Тема 1. Информационное общество», «Тема 2. Информационная культура», «Тема 3. Правовая охрана программ и данных. Защита информации».

После создания темы следует добавить элемент курса «Лекция». В открывшейся странице «Добавление лекции» нужно указать название лекции и при необходимости изменить настройки, выставленные по умолчанию. В каждой теме мы создали лекции, дав им соответствующие названия.

Основной элемент лекции — это веб-страница. В ней дается объяснение фрагмента учебного материала (см. рис. 3).

Рисунок 3 – Веб-страница

После веб-страницы предлагаются вопросы для контроля усвоения пройденного фрагмента (см. рис. 4). В случае правильного ответа материал считается усвоенным и учащийся получает возможность перейти к следующей части лекции, если ответ неверный, то учащемуся предлагается вернуться к плохо усвоенному материалу и повторить его, а позже вновь попробовать ответить на вопросы. Эта возможность СДО Moodle позволяет обратить внимание учащегося на важные моменты лекции и подготовиться к контрольному тесту темы.

Рисунок 4 – Страница с вопросами

Контроль прохождения лекционного материала осуществляется с помощью страниц с вопросами (см. рис. 4), которые размещены непосредственно в лекции. В СДО Moodle используется несколько типов вопросов в тестовых заданиях:

·  Множественный выбор (учащийся выбирает ответ на вопрос из нескольких предложенных ему вариантов, причем вопросы могут предполагать один или сразу несколько правильных ответов);

·  Верно/Неверно (ответ на вопрос, учащийся выбирает между двумя вариантами «Верно» и «Неверно»);

·  На соответствие (каждому элементу ответов первой группы нужно сопоставить элемент ответов второй группы);

·  Короткие ответы (ответом на вопрос является слово или короткая фраза, допускается несколько правильных ответов с различными оценками);

·  Числовой (то же, что и короткий ответ, только на выполнение вычислительных операций, числовой ответ может иметь заданный интервал предельно допустимой погрешности отклонения от правильного значения).

Каждый из этих типов вопросов был использован нами в качестве проверки усвоения знаниями учащегося. Для первой темы курса «Информационное общество» мы использовали вопросы на соответствие, вопросы в закрытой форме с множественным выбором ответа, вопросы с коротким ответом, а также вопросы, в которых необходимо было выбрать несколько вариантов ответов. Эти же типы вопросов были использованы нами для второй и третей тем курса – «Информационная культура» и «Правовая охрана программ и данных. Защита информации».

Чтобы реализовать переходы между разделами лекции и страницами с вопросами, в СДО Moodle создан элемент «Карточка-рубрикатор» (см. рис. 5). Он представляет собой страницу лекции, содержащую ссылки на другие страницы лекции.

Рисунок 5 – Карточка-рубрикатор

В рамках нашего электронного курса предлагаем во вторую тематическую секцию добавить форум (см. рис. 6), чтобы организовать дискуссию по теме: «Информационная культура».

Рисунок 6 – Создание тем форума

Здесь учитель может создавать темы для обсуждения, задавать вопросы, создавать дискуссии. На форуме «Информационная культура» мы задали вопрос: «Скажите пожалуйста, в чем, по-вашему, проявляется информационная культура? Обладаете ли вы информационной культурой?» (см. рис. 7).

Рисунок 7 – Обсуждение темы на форуме

Элемент «Задание» позволяет преподавателю ставить задачи, которые требуют от учащихся ответа в электронной форме (в любом формате) и дает им возможность загрузить его на сервер, после чего можно оценить полученные ответы. Задания поддерживают несколько способов ответа: в виде одного файла, в виде нескольких файлов, в виде текста, вне сайта. В рамках нашего электронного курса учащимся было предложено несколько типов заданий. Примером одного из них может послужить эссе на тему «Правовая охрана программ и данных. Защита информации. Что вы думаете по этому поводу? Есть ли такая проблема в России? Что бы вы предложили, чтобы решить ее?». Свои мысли по этому поводу учащиеся оформляли в отдельный файл и загружали на сервер СДО Moodle. Учитель мог проверить выполнение заданий как в классе, так и дома. Кроме эссе учащимся предлагалось выполнить задание повышенной трудности – создать презентацию на любую из предложенных тем: «Способы хранения, передачи и обработки информации»; «Индустриальное общество»; «Информация как главный ресурс информационного общества»; «ЭВМ вчера, сегодня, завтра»; «Развитие глобальных компьютерных сетей». Данное задание предлагалось к обязательному выполнению для учащихся с высоким уровнем ЗУН по предмету «Информатика и ИКТ», однако также рекомендовалось учащимся со средним и низким уровнем ЗУН. Результаты выполнения можно увидеть в таблице (см. рис. 8), которую СДО Moodle создает автоматически. В таблице можно увидеть, когда учеником был загружен файл, какую оценку поставил учитель, а также отзыв учителя (который можно отправить ученику на электронный ящик).

Рисунок 8 – Результат выполнения творческого задания

Основным средством контроля результатов дистанционного обучения являются тесты. Поэтому учителю необходимо уметь создавать тесты в СДО Moodle и включать их в электронные курсы.

Любой тест в СДО Moodle создается на основе «Банка вопросов» (специальной базы данных). То есть прежде, чем создавать тест нужно наполнить банк данных вопросами для этого теста. Кроме перечисленных выше типов заданий в СДО Moodle существуют также следующие типы:

·  Вычисляемый;

·  Вложенные ответы;

·  Эссе (учащийся кратко излагает свой взгляд на рассматриваемую проблему).

После успешного завершения изучения лекции учащийся должен показать уровень усвоения знаний. Для этого необходимо создать итоговый тест по всей теме (см. рис. 9).

Рисунок 9 - Тест

Посмотреть результаты протестированных участников курса, получить статистическую информацию можно во вкладке «Результаты» (см. рис. 10).

Рисунок 10 – результаты тестирования

В таблице, которую автоматически создает СДО Moodle, показаны следующие данные: когда учащийся начал тест, когда завершил, сколько времени затратил на решение заданий. Кроме того, из таблицы видно, какие задания теста были решены верно, а в каких допущена ошибка. Также СДО Moodle автоматически подсчитывает средний балл, полученный всеми учащимися, проходившими данный тест.

После успешного завершения теста курс считается пройденным.

В соответствии со вторым педагогическим условием нашей методики организация изучения раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ», проходило по следующей схеме. Первоначально было проведено вводное занятие, в ходе которого учащиеся были ознакомлены с основными принципами работы в СДО Moodle и общей структурой курса. Также, на данном занятии была проведена первичная диагностика уровня ЗУН учащихся, которые были выделены в таблице 9 § 2.1 главы II (приложение Б). Если уровень ЗУН будет достаточно высок, то обучение с использованием электронного курса возможно, если же уровень низок, то необходимо провести дополнительные занятия по освоению выделенных ЗУН.

Кроме того, на вводном занятии учащиеся получили первое домашнее задание – самостоятельно войти в систему и отредактировать персональные данные своего профиля, а также ознакомиться с СДО Moodle. После вводного занятия было проведено индивидуальное занятие, на котором учащиеся задали свои вопросы, касающиеся работы в системе Moodle.

В рамках второго педагогического условия необходимо организовать урочную и внеурочную работу учащихся, то есть определить темы, которые ученики будут осваивать самостоятельно, а что будут делать в классе. На основе диагностики начального уровня ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» более сложными оказались такие темы как: «Информационное общество» и «Правовая охрана программ и данных. Защита информации», поэтому занятия на эти темы мы предлагаем провести в школе, а практические задание выполнить дома. Тема «Информационная культура» предлагается к самостоятельному изучению, а выполнение практических заданий учитель может проконтролировать в классе.

В ходе изучения раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» учащимся предлагались следующие типы заданий: учебно-исследовательского характера (создание презентации на заданные темы), поисково-конструкторский тип заданий (написание вики-статьи), творческие задания (написание эссе).

Организованная таким образом урочная и внеурочная работа учащихся позволяет чередовать различные виды деятельности.

Таким образом, изучение раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с помощью технологии электронного обучения позволило сделать процесс обучения интересным и творческим.

  §2.3 Технология организации педагогического эксперимента и анализа полученных результатов

Целью проводимого экспериментального исследования является проверка эффективности методики использования технологии ЭО при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).

Цель определяет следующие задачи:

·  определить этапы экспериментальной работы и задачи каждого их них;

·  экспериментально проверить эффективность предложенной методики использования технологии ЭО при изучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля);

·  проанализировать полученные данные.

На основе анализа литературы по организации и проведению экспериментального исследования (15; 16) выделили два его этапа: подготовительный и основной. В таблице 10 представлены этапы экспериментальной работы, задачи, которые включает в себя каждый из этапов и методы.

Таблица 10 -Этапы экспериментальной работы

Этап	Задачи	Методы
Подготови-тельный	Выделить критерии и показатели уровня обученности учащихся;	Анализ, синтез и систематизация информации
Основной	1) Экспериментально проверить эффективность разработанной методики использования СДО Moodle при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ»; 2) Обработать, систематизировать и оформить полученные результаты.	Констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент; наблюдение; тестирование; теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение; статистические методы обработки результатов

Этапы экспериментальной работы были взаимосвязаны и подчинены цели эксперимента, но каждый из них характеризовался собственными задачами и методами (см. табл. 10).

Ниже представлена общая характеристика проводимого нами эксперимента:

·  по характеру проблематики – дидактический: проверяется гипотеза об эффективности системы мер, направленных на повышение уровня обученности учащихся;

·  по форме (условиям) проведения эксперимента – естественный: проводится в обычных условиях без нарушения хода педагогического процесса;

·  по цели, которую преследует эксперимент – основной: проверяется выдвинутая в процессе теоретического осмысления гипотеза, вводятся её условия, и проверяется их влияние на педагогический объект;

·  по характеру логической структуры доказательства гипотезы – параллельный эксперимент – доказательство гипотезы опирается на сравнение двух педагогических объектов (контрольного и экспериментального) в одно время (43).

На подготовительном этапе для диагностики уровня обученности по разделу «Информационная деятельность человека» был осуществлен выбор критериев и показателей, которые позволили бы получить объективную информацию об эффективности педагогического эксперимента. Для этого нам в первую очередь пришлось четко обозначить понятия критериев и показателей, поскольку в их определении имеются значительные расхождения в научно – педагогической литературе.

Проведя анализ различных точек зрения (В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев и др.) мы остановились на следующих определениях:

·  критерии – это качества, свойства, признаки изучаемого объекта, которые позволяют судить о его состоянии, уровне развития и функционирования;

·  показатели – это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, другими словами мера сформированности того или иного критерия.

Для диагностики уровня обученности по разделу «Информационная деятельность человека», мы выделили три критерия – знания, умения и мотивация. Для каждого критерия использовались следующие показатели и методики их диагностики:

1) Знания по разделу «Информационная деятельность человека» оценивались по показателям: полноты и прочности. Для определения их количественной оценки использовались следующие коэффициенты:

·  коэффициент полноты усвоения содержания понятия вычислялся по формуле:

K(n)=n/N, (1)

где n - количество усвоенных (верно названных и охарактеризованных) существенных признаков понятия; N - общее количество существенных признаков, подлежащих усвоению на соответствующем этапе усвоения понятия;

·  коэффициент прочности усвоенных понятий вычислялся по формуле:

P=K2/K1, (2)

где К1 - коэффициент полноты усвоения содержания (объема, характеристики практических действий) понятия при первой проверке; К2 - коэффициент полноты усвоения содержания (объема, практических действий) понятия при последующей проверке.

2) Умения по разделу «Информационная деятельность человека» оценивались по показателям полноты, прочности и осознанности. Для определения их количественной оценки использовались следующие коэффициенты:

·  коэффициент полноты владения умением вычислялся по формуле:

k=n/N, (3)

где n - количество верно выполненных действий; N - количество действий, входящих в структуру умения;

·  коэффициент прочности овладения умением вычислялся по формуле:

g=k2/k1, (4)

где k1 - коэффициент полноты сформированности умения при первой проверке; k2 - коэффициент полноты сформированности умения при последующей проверке;

·  осознанность определялась по степени обоснованности учеником своих действий:

a)  учащийся не достаточно осознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор;

b)  в целом действие осознанно, при обосновании действий учащийся допускает некоторые неточности;

c)  действие полностью осознанно, логично обосновано.

За основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений положены методы поэлементного и пооперационного анализа, разработанные А.В. Усовой (42).

3) Рефлексия определялась степенью выраженности мотивов и ценностных ориентаций на применение знаний и умений, полученных при изучении раздела «Информационная деятельность человека», в дальнейшем на практике и в повседневной жизни.

При выделении уровней и показателей владения ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» мы опирались на работы Б.С. Блума, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в которых разработана продуктивная теория деятельности и выделены уровни овладения человеком деятельностью вообще. Опираясь на данные исследования, мы выделили следующие уровни владения ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека»:

·  оптимальный (высокий);

·  допустимый (средний);

·  недопустимый (низкий);

Оптимальный (высокий) уровень можно охарактеризовать наличием у обучающегося всех необходимых знаний, умений и навыков по разделу «Информационная деятельность человека».

Допустимый (средний) уровень характеризуется наличием у учащегося минимальных знаний и умений по разделу «Информационная деятельность человека».

Недопустимый (низкий) уровень характеризуется отсутствием у учащегося знаний и умений по разделу «Информационная деятельность человека».

При определении уровня сформированности выделенных критериев мы использовали подход количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия определить количественный показатель. В нашем исследовании мы ввели следующие количественные показатели:

·  «0» - низкий уровень сформированности рассматриваемого критерия;

·  «1» - средний уровень;

·  «2» - оптимальный (высокий) уровень.

Правила оценки тем или иным баллом каждого критерия представлены в таблице 11.

Таблица 11 - Техника оценки уровня сформированности критериев и показателей

Знания по разделу «Информационная деятельность человека»
Уровень	Значения коэффициента	Баллы по показателям
		Полнота усвоения знаний		Прочность усвоения знаний
Высокий	0,9 £ К £ 1,0	2		2
Средний	0,8 £ К < 0,9	1		1
Низкий	0,7 £ К < 0,8	0		0
Умения по разделу «Информационная деятельность человека»
Уровень	Значения коэффициента	Полнота	Прочность	Осознанность Действий	Баллы
Высокий	0,9 £ К £ 1,0	2	2	Полностью осознано действие	2
Средний	0,8 £ К < 0,9	1	1	В целом действие осознано	1
Низкий	0,7 £ К < 0,8	0	0	Не достаточно осознано выполняемое действие	0
Рефлексия
Высокий	Самооценка адекватна			2
Средний	Занижена			1
Низкий	Завышена			0

Введение балльных оценок позволяет определять как степень сформированности каждого критерия, так и уровень ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека». При определении уровня необходимо было установить интервалы группировки значений по методике, предложенной А.А. Кыверялгом (24). Согласно данной методике, средний уровень определяется 25% отклонением значения от среднего по диапазону балльных оценок. Тогда, оценка из интервала от R(min) до 0,25 R(max) позволяет констатировать о минимальном уровне готовности обучающегося, а об оптимальном уровне свидетельствуют оценки, превышающие 75% максимально возможных. Поскольку суммарный балл, оценивающий обобщенный результат, меняется в пределах от 0 до 12, то, в соответствии с изложенной выше методикой, уровни определялись интервалами:

·  Низкий: 0-3 балла;

·  Средний: 4-8 баллов;

·  Высокий: 9-12 баллов.

Баллы каждого учащегося контрольной и экспериментальной группы, полученные им и после проведения эксперимента, мы заносили в сводные таблицы (см. табл. 12) позволяющие отслеживать выделенные критерии, показатели и уровень ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека».

Таблица 12 - Сводная таблица оценок сформированности критериев

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев						Уровень
		1	2	3	4	5	6
1
…

Примечание: в таблице цифрами обозначены следующие показатели:

1 - коэффициент полноты усвоения содержания понятия;

2 - коэффициент прочности знаний;

3 - коэффициент полноты сформированности умений;

4 - коэффициент прочности овладения умением;

5 - осознанность выполнения действий;

6 - рефлексивный анализ своих действий по использованию знаний и умений на практике.

 

Рассмотрим задачи основного этапа. Экспериментально проверим эффективность разработанной методики преподавания раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля) с использованием технологии электронного обучения.

Рассмотрим вопрос о выборе экспериментальной базы исследования. В рамках решения поставленной проблемы по исследованию нам нужно было провести эксперимент на базе средней школы. Поэтому мы выбрали МОУ СОШ № 7. В эксперименте приняли участие 14 учащихся десятого класса. Работа с группами велась по представленной выше диагностической программе.

Мы провели диагностику (приложение А, Б, В) проверку ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» у двух групп - контрольной и экспериментальной. Результаты диагностики можно увидеть в таблицах 13 и 14.

Таблица 13 - Результаты первоначальной диагностики контрольной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев				Уровень
		1	3	5	6
1	Андреев Валентин	1	0	0	1	низкий
2	Бобылева Дарья	0	1	0	0	низкий
3	Богаткина Ксения	0	1	1	1	низкий
4	Веденеева Яна	1	0	0	0	низкий
5	Волгина Анна	2	1	0	1	средний
6	Андреев Валентин	0	0	0	1	низкий
7	Павлов Антон	0	1	1	0	низкий

Таблица 14 - Результаты первоначальной диагностики экспериментальной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев				Уровень
		1	3	5	6
1	Гараева Римма	0	0	0	0	низкий
2	Зуева Екатерина	1	1	1	1	средний
3	Киржацкий Владислав	0	1	0	0	низкий
4	Киселев Михаил	1	0	1	0	низкий
5	Коптякова Екатерина	0	0	1	1	низкий
6	Мамзикова Светлана	1	1	1	1	средний
7	Сурменева Евгения	0	0	0	1	низкий

Диагностика показала, что ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека» у контрольной и экспериментальной группы были практически одинаковыми. Более наглядно это показано на рис. 11.

Рисунок 11 - Результаты проверки ЗУН контрольной и экспериментальной группы до начала эксперимента

Обобщенные результаты выявленных уровней ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека» у контрольной и экспериментальной группы показывают, что у абсолютного большинства учащихся уровень ЗУН низкий, а учащиеся, которые бы показали отличные результаты, отсутствуют.

ЗУН учащиеся экспериментальной группы были подвержены диагностике (приложение В) на предмет того, могут ли учащиеся быть вовлечены в работу по нашей методике. Полученные результаты представлены в таблице 15.

Таблица 15 - Результаты экспериментальной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Сумма баллов	Результат
1	Гараева Римма	17	ЗУН каждого учащегося позволяет провести обучение с использованием СДО Moodle
2	Зуева Екатерина	19
3	Киржацкий Владислав	20
4	Киселев Михаил	17
5	Коптякова Екатерина	20
6	Мамзикова Светлана	18
7	Сурменева Евгения	19

На следующем этапе экспериментальной проверки эффективности разработанной методики контрольная и экспериментальная группы изучали раздел «Информационная деятельность человека»: экспериментальная группа обучалась дистанционно, с использованием СДО Moodle, а контрольная обучалась традиционным способом.

После изучения раздела «Информационная деятельность человека» учащиеся были протестированы на уровень полученных ЗУН. Обобщенные результаты выявленных уровней ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека» представлены в таблицах 16 и 17.

Таблица 16 - Результаты контрольной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев						Уровень
		1	2	3	4	5	6
1	Андреев Валентин	1	1	0	1	0	1	средний
2	Бобылева Дарья	0	1	1	1	0	0	низкий
3	Богаткина Ксения	0	1	1	0	1	1	средний
4	Веденеева Яна	1	0	0	1	0	0	низкий
5	Волгина Анна	2	1	1	2	0	1	высокий
6	Андреев Валентин	0	0	0	0	0	1	низкий
7	Павлов Антон	0	2	1	1	1	0	высокий

Таблица 17 - Результаты экспериментальной группы

№ п/п	Ф.И.О.	Уровень сформированности критериев						Уровень
		1	2	3	4	5	6
1	Гараева Римма	1	1	2	1	1	2	средний
2	Зуева Екатерина	2	1	1	1	1	1	средний
3	Киржацкий Владислав	2	2	1	1	1	2	высокий
4	Киселев Михаил	1	1	1	1	2	2	средний
5	Коптякова Екатерина	1	1	1	1	0	1	средний
6	Мамзикова Светлана	2	1	2	2	1	2	высокий
7	Сурменева Евгения	1	1	2	2	1	2	высокий

Количественная оценка уровня ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» осуществлялась нами по среднему показателю, определяемому по формуле:

(5)

где a, b, c – процентно выраженное количество учащихся, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях обученности.

Эффективность исследования определялась по коэффициенту эффективности предлагаемой методики, который вычислялся по формуле:

КЭ = Ср(э)/Ср(к), (6)

где Ср(э) - значение среднего показателя у экспериментальной группы;

Ср(к) - значение среднего показателя у контрольной группы.

Количественная оценка уровня ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» показана в таблице 18:

Таблица 18 - Уровень ЗУН учащихся по разделу «Информационная деятельность человека» контрольной и экспериментальной группы

	Контрольная группа		Экспериментальная группа		Разница результатов
Уровни	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Низкий	3	42	0	0	- 42
Средний	2	29	4	58	+ 29
Высокий	2	29	3	42	+ 13
Ср.	1,87		2,42
КЭ	1,29411

Результаты опытно-экспериментальной работы, представленные в таблице 18, показывают, что наблюдается заметная разница уровня обученности учащихся в экспериментальной и контрольной группе. Так, в экспериментальной группе число учащихся, обладающих высоким уровнем ЗУН по разделу «Информационная деятельность человека» увеличилось на 13 %; кроме того, в экспериментальной группе количество учащихся со средним уровнем ЗУН на 29% больше; важно отметить и то, что в экспериментальной группе отсутствуют учащиеся, обладающие низким уровнем обученности по разделу «Информационная деятельность человека». Более наглядно полученные данные представлены на диаграмме (см. рис. 12).

Рисунок 12 - Результаты

Анализируя данные таблиц 16, 17 и 18 можно говорить о различии уровня обученности контрольной и экспериментальной групп по разделу «Информационная деятельность человека». Коэффициент эффективности разработанной методики, равный 1,29411 говорит об эффективности методики преподавания раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля) с использованием технологии электронного обучения.

Выводы по Главе II

В ходе выполненной экспериментальной работы были достигнуты представленные ниже результаты.

1. Разработана методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).

2. С помощью СДО Moodle разработан и реализован электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» на основе разработанной методики.

3. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики использования технологии электронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).

Статистические расчеты, полученные в результате экспериментальной проверки эффективности разработанной методики, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза подтверждена: изучение раздела «Информационная деятельность человека» с помощью технологии электронного обучения позволило повысить уровень обученности учащихся 10-11 классов.

Заключение

Дипломная работа посвящена теоретическому обоснованию, разработке и экспериментальной проверке эффективности методики использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля).

В ходе исследования был решен комплекс задач, а именно:

1.  Проанализировано состояние проблемы использования дистанционного обучения в российских школах; раскрыто понятие и описаны педагогические возможности технологии электронного обучения;

2.  Проанализированы существующие системы разработки электронных курсов, среди которых выбрана наиболее эффективная для использования в учебном процессе школы.

Раскрыто понятие и описаны педагогические возможности электронных курсов (на базе СДО Moodle);

3.  Разработана методика преподавания раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием технологии электронного обучения;

Кроме того, раскрыто понятие и описаны педагогические возможности технологии электронного обучения. Мы выяснили, что специально организованная целенаправленная самостоятельная работа учащихся в сети дает высокий педагогический результат. Такую самостоятельную работу удобно проводить в ходе реализации телекоммуникационных учебных проектов. При этом было отмечено удобство использования электронных курсов (на базе СДО Moodle) в качестве средств обучения.