Навигация
Баллов –очень высоко развитая опосредованная слуховая память
56290
знаков
3
таблицы
5
изображений
10 баллов –очень высоко развитая опосредованная слуховая память.
8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.
4-7 баллов – средне развитая опосредованная память.
2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.
0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.
2.3 Качественный анализ и интерпретация результатов исследования
На основе методик оценки объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов» и «Диагностика опосредованной слуховой памяти» нами было проведено исследование. Участники исследования: учащиеся 2 класса в возрасте 8-9 лет.
Таблица 1.
Результаты исследования по методике ««10 слов».
| № | Ф.И.О. | Кол-во единиц | Общий результат (балл) | Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти | |
| 1 | Ш.А.А. | 7 | 10 | Очень высокий | |
| 2 | Т. Д.И | 4 | 5 | Средний | |
| 3 | Щ. Ю.П. | 4 | 7 | Высокий | |
| 4 | С. Е.А. | 6 | 8 | Средний | |
| 5 | С.А.А. | 2 | 3 | Низкий | |
| 6 | М.Д.Р. | 4 | 5 | Средний | |
| 7 | Е. Ю.С. | 5 | 9 | Высокий | |
| 8 | Г. Л.М. | 2 | 3 | низкий | |
| 9 | Е. О.А. | 2 | 2 | Низкий | |
| 10 | Г.Д.С. | 4 | 7 | Средний | |
| 11 | Ж.М.А. | 7 | 10 | Очень высокий | |
| 12 | К. И.Н. | 4 | 5 | Средний | |
| 13 | К. Ю.А. | 5 | 8 | Высокий | |
| 14 | К. К.А. | 4 | 7 | Средний | |
| 15 | Ф. Е.А. | 8 | 10 | Очень высокий | |
| 16 | И. Ю.Н. | 1 | 3 | Низкий | |
| 17 | Д. О.В. | 6 | 9 | Высокий | |
| 18 | Б. Ф.З. | 5 | 8 | Высокий | |
| 19 | У.А.К. | 7 | 10 | Очень высокий | |
| 20 | Ф.И.Д. | 4 | 7 | Средний | |
| Средние показатели | 4,55 | 6,8 | |||
Рис. 4. Результаты по методике «10 слов» учащихся 2 класса.
Ответы на задания по методике «10 слов», позволили отнести испытуемых к соответствующим уровням объёма кратковременной слуховой памяти (см. Рис. 4).
Из таблицы видно, что большая часть детей: 7 человек имеет средний уровень объёма кратковременной слуховой памяти, 5 человек имеют высокий уровень развития,4 человека низкий уровень,4 человека имеют очень высокий уровень объёма кратковременной слуховой памяти.
Таблица 2.
Результаты исследования по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти».
| № | Ф.И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общий результат (балл) | Уровень развития опосредованной слуховой памяти | |
| 1 | Ш.А.А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий | |
| 2 | Т. Д.И | 1 | 0,5 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 5 | Средний | |
| 3 | Щ. Ю.П. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 8 | Выс. | |
| 4 | С. Е.А. | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 8,5 | Выс. | |
| 5 | С.А.А. | 1 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0 | 3,5 | Низкий | |
| 6 | М.Д.Р. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0,5 | 5,5 | Средний | |
| 7 | Е. Ю.С. | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 8,5 | Выс. | |
| 8 | Г. Л.М. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 6 | Средний | |
| 9 | Е. О.А. | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0 | 0,5 | 0 | 0 | 0,5 | 0 | 0 | 2,5 | Низкий | |
| 10 | Г.Д.С. | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 9 | Выс. | |
| 11 | Ж.М.А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий | |
| 12 | К. И.Н. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 6,5 | Средний | |
| 13 | К. Ю.А. | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 8 | Выс. | |
| 14 | К. К.А. | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 8 | Выс. | |
| 15 | Ф. Е.А. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий | |
| 16 | И. Ю.Н. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 6,5 | Средний | |
| 17 | Д. О.В. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий | |
| 18 | Б. Ф.З. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий | |
| 19 | У.А.К. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | Очень высокий | |
| 20 | Ф.И.Д. | 1 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 8 | Выс. | |
| Средние показатели | 0,98 | 0,78 | 0,95 | 0,55 | 0,90 | 0,68 | 0,80 | 0,65 | 0,68 | 0,73 | 7,68 | |||
Рис. 5.Результаты по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти» среди учащихся 2 класса.
Как видно из таблицы 7 учащихся имеют высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 6 учащихся – очень высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 5 учащихся средний уровень опосредованной слуховой памяти и 2 учащихся имеют низкий уровень развития опосредованной слуховой памяти (см. Рис. 5).
На основе результатов исследования был сделан качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
Таблица 3.
Сводные результаты исследования по методикам:
1) «10 слов»;
2) «Диагностика опосредованной слуховой памяти».
| № | Ф.И.О. | Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти | Уровень развития опосредованной слуховой памяти |
| 1 | Ш.А.А. | Очень высокий | Очень высокий |
| 2 | Т. Д.И | Средний | Средний |
| 3 | Щ. Ю.П. | Высокий | Высокий |
| 4 | С. Е.А. | Средний | Высокий |
| 5 | С.А.А. | Низкий | Низкий |
| 6 | М.Д.Р. | Средний | Средний |
| 7 | Е. Ю.С. | Высокий | Высокий |
| 8 | Г. Л.М. | низкий | Средний |
| 9 | Е. О.А. | Низкий | Низкий |
| 10 | Г.Д.С. | Средний | Высокий |
| 11 | Ж.М.А. | Очень высокий | Очень высокий |
| 12 | К. И.Н. | Средний | Средний |
| 13 | К. Ю.А. | Высокий | Высокий |
| 14 | К. К.А. | Средний | Высокий |
| 15 | Ф. Е.А. | Очень высокий | Очень высокий |
| 16 | И. Ю.Н. | Низкий | Средний |
| 17 | Д. О.В. | Высокий | Очень высокий |
| 18 | Б. Ф.З. | Высокий | Очень высокий |
| 19 | У.А.К. | Очень высокий | Очень высокий |
| 20 | Ф.И.Д. | Средний | Высокий |
Рис. 6. Результаты взаимосвязи уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса
В результате исследования, получено следующие процентное соотношение, подтверждающие взаимосвязь уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса. Как показывают результаты исследования, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти.
В первой главе нашей курсовой работы мы раскрыли теоретические аспекты исследования памяти у младших школьников.
В практической части курсовой работы нами было сделано следующее:
- определен объект исследования – учащиеся 2 Б класса в возрасте 8-9 лет в количестве 20 человек;
- произведен выбор методики для определения у младших школьников уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти;
- проведено тестирование группы испытуемых(Методика оценка объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов»; Методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти» ;
- произведена обработка данных, полученных при тестировании;
- проведен качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
В соответствии с полученными результатами можно сделать вывод, что задачи психологического исследования выполнены и гипотеза о том, что у учащихся начальных классов уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного». Память - сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные её исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга. Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель данной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.Список использованной литературы
1. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973-211с.
3. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.
4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
5. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.
6. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224 с.
7. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.
9. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
10. Мещерякова, Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.
11. Нартова – Бочавер, С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.
12. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
13. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-647с.
14. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.
15. Никитина, Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. - 296 с.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с.
17. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
18. Рогов, И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.-321с.
19. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.
20. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.
21. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.
Похожие работы
... информацией, а также корректировка усвоенных сведений. Иначе говоря, человеку нет необходимости заучивать то, что он и так хорошо знает. На этом основана ассоциативная память. 5. Возрастные особенности памяти младших школьников В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Как уже указывалось, суть их состоит в том, что ...
... по развитию памяти детей с ЗПР является актуальной. Результаты отражены в диаграмме № 7. 27% - средний, 4% - высокий, 69% -низкий 2.2 Пути реализации способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с ЗПР Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель: определить комплекс работы по развитию памяти младших школьников ...
... в которой происходит, осуществляется что-нибудь или обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. В нашем исследовании условия – это обстановка, в которой осуществляется развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории [22, с.185]. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами ...
... 10 учащихся, очень низкий 4 человека. Как видим, тревожность воздействует на развитие познавательного процесса, следовательно, требует коррекции. 3.2 Психологическое консультирование младших школьников, испытывающими тревожность Для коррекционной работы с младшими школьниками, испытывающими тревожность, и их родителями нами разработана система занятий-тренингов. Цель занятий - помочь ...
0 комментариев