Сюжетно - ролевая игра как средство формирования ролевого поведения у детей 3-4 лет

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Кировское областное государственное профессиональное образовательное

бюджетное учреждение

«Слободской колледж

педагогики и социальных отношений»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

СЮЖЕТНО - РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Чиркова

Ирина Анатольевна

Специальность 44.02.01-

Дошкольное образование

Курс В-31

Форма обучения:

Заочная

Руководитель:

Деветьярова

Ольга Николаевна

Допущен к защите в ГАК

Председатель ПЦК:

Зам. директора по учебной работе:

Слободской

2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………............... 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ………………………………………. 6

1.1. Сюжетно-ролевая игра: понятие, виды, роль в развитии ребенка, этапы становления в дошкольном возрасте ……..………….…………..6

1.2. Особенности формирования ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте ………………………12

1.3. Опыт работы воспитателей по формированию ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры …………........………………………17

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ ……...………………………………………….23

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ……………………………. 24

2.1. Определения уровня развития ролевого поведения у детей 3-4 лет…………………………………………………………………………..25

2.2. Составление и реализация плана руководства сюжетно-ролевыми играми ……………………………………………………………………..32

2.3. Динамика развития ролевого поведения у детей ..……………….....43

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ………………………………………………..48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………. 50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …..…………………………...............……... 51

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………..55

ВВЕДЕНИЕ

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. В процессе этой деятельности дети берут на себя роли взрослых людей и в специальной, создаваемой самими детьми ситуации воссоздают деятельность взрослых и их отношения между собой.

Значение игры в развитии ребёнка очень велико. Исследователи отмечают, что именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования дошкольного возраста: воображение, образное мышление, самосознание и др. Сюжетно-ролевые игры учат общению, у детей развивается умение сочинять, фантазировать, прогнозировать ответное ролевое поведение. Благодаря игре ребёнок учится ориентироваться в смыслах и мотивах деятельности взрослых, усваивают правила социального поведения и нравственные нормы, действующие в обществе. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни.

Для того, чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту. Поэтому важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

Ролевое поведение – ведущий компонент сюжетно-ролевой игры. Выполняя роль, ребенок сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и демонстрирует общественно одобряемый образец поведения, выражает нравственные оценки.

Методологической основой явились труды таких известных психологов и педагогов по теории игры таких, как Л.С. Выготский «Игра и её роль в психическом развитии ребёнка», А.Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры», Д.Б. Эльконин «Психология игры». В них раскрыты теоретические основы педагогики игры.

Вопросам руководства детскими играми посвящены работы

Р.И. Жуковской, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, Н.В. Краснощековой.

Современные педагоги должны знать и учитывать в работе теоретические основы организации сюжетно-ролевой игры, владеть диагностическими методиками. Только в процессе целенаправленного формирования игра достигнет того уровня развития, который позволит ей выполнить функции ведущей деятельности, создаст благоприятные условия для психического развития ребёнка.

Актуальность данной темы обусловлена следующими положениями. В последнее время учёными, практиками ставятся вопросы о смещении приоритета игровой деятельности на учебную. В условиях дошкольного образования педагогический процесс должен строиться на игре. В современной педагогической науке игра рассматривается как ведущий и преобладающий вид самостоятельной деятельности ребёнка дошкольного возраста, это самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. В детском саду уделяется больше внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности.

Цель работы – изучить особенности формирования ролевого поведения у детей 3-4 лет в процессе сюжетно-ролевой игры.

Объект изучения – формирование ролевого поведения у детей 3-4 лет.

Предметисследования – формирование ролевого поведения посредством сюжетно-ролевой игры.

В соответствии с целью, объектом, предметом были поставлены задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы формирования ролевого поведения у детей 3-4 лет в процессе сюжетно-ролевой игры.

2. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию ролевого поведения у детей 3-4 лет в сюжетно-ролевых играх.

Гипотеза исследования: предполагаем, что сюжетно-ролевая игра является эффективным средством формирования ролевого поведения у детей 3-4 лет.

Теоретической основой работы являются психолого-педагогические исследования Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина об игре и её роли в психическом развитии ребенка, а также Н. В. Краснощековой,

Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко и др. об организации сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта, анкетирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость работы заключается в изучении опыта педагогов по данной проблеме.

Практическая значимость работы заключается в составлении и реализации плана занятий, который может быть использован в работе воспитателей дошкольных учреждений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1. Сюжетно-ролевая игра: понятие, виды, роль в развитии ребенка, этапы становления в дошкольном возрасте

В современной педагогической науке сюжетно-ролевая игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она способствует всестороннему развитию ребёнка дошкольного возраста. В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования игра остаётся важной и неотъемлемой частью детской деятельности. Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик [1,18].

Психологический словарь даёт следующее определение: сюжетно-ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [8,176].

В педагогическом словаре сюжетно - ролевыми названы игры, в которых ребёнок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок [7,24].

По определению Д.Б. Эльконина, ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношений между ними. Творчество проявляется в данных видах игр в том, что дети творчески воспроизводят всё, что видят вокруг: ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом явлении, творчески претворяет замысел, варьирует своё поведение в роли, по-своему использует предметы и заместители в игре [25,304].

Характерными особенностями сюжетно-ролевой игры являются самостоятельность, эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, активность и творчество. Основа сюжетно-ролевой игры - окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Н.В. Краснощёкова выделяет несколько видов сюжетно - ролевой игры. В зависимости от содержания она классифицирует их на игры, на бытовые сюжеты, на производственные и общественные темы и игры на героико-патриотические темы. По организации и количеству участников она подразделяет игры на индивидуальные, групповые, коллективные.

В играх на бытовые сюжеты (в «дом», «семью», «дни рождения») большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

Игры на производственные и общественные темы отражают труд людей. Это игры в школу, магазин, больницу, парикмахерскую, аптеку, строительство и др.

Игры на героико-патриотические темы отражают героические подвиги нашего народа. Сюжеты могут быть на военную или на фантастическую тему (это игры в героев войны, спасателей, летчиков, в покорителей космоса, и т. д.) [12,250].

К структурным компонентам сюжетно-ролевой игры относятся: воображаемая ситуация, сюжет, роли, игровые действия, ролевое поведение, правила игры. Эти элементы игры тесно взаимосвязаны.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий [10,71].

Содержание игры - это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, определяют не только сюжеты, но, прежде всего содержание детских игр. Одна и та же по своему сюжету игра (например, в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна «мама» будет ругать своих «детей», другая - краситься перед зеркалом, третья - постоянно стирать и готовить [10,71].

Игровая (воображаемая) ситуация - совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

Игровые действия - это действия происходящее в игровой реальности, подчинённое логике игры. Игровое действие по форме может быть: предметно-замещающим, изображающим, обозначающим [28,319].

Правила - это порядок, предписание действий в игре. У старших дошкольников сюжетно – ролевая игра смыкается с играми по правилам. В ролевых играх правило скрыто за ролью, оно не проговаривается специально. В играх с правилами наоборот – правило должно быть открытым, то есть осознаваться [9,118].

Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребёнком из окружающей жизни. Подчинение ребёнка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры [17,96].

Ролевое поведение в игре - это осуществление взаимоотношений с партнёром (партнерами) по игре, диктуемых ролью, так как ребёнок, взявший на себя какую-либо роль, должен принимать во внимание и роль своего партнёра по игре, координируя с ним свои действия.

Роль появляется в игре на границе раннего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра возникает на пороге третьего года жизни ребёнка на основе предметных игр. Игры с отдельными предметами - переходная ступень от простого подражания к ролевой игре. В них нет ещё воображаемой ситуации, есть лишь её зачатки в виде игрового смысла предметов. Нет и полного отождествления себя с ролью: ребёнок может ещё не считать себя в игре с мамой, которая укладывает малыша, он целиком поглощён самим действием. В играх в отдельные действия ребёнок практически не разговаривает. В них ещё нет взаимодействия персонажей.

На третьем году жизни у ребёнка возникает стремление действовать как взрослый. Тогда, он, играя, подражает взрослому (укладывает куклу спать, как мама), хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые зачатки роли. Ещё один признак - ребёнок озвучивает игрушку, говоря от её лица. Здесь уже есть полноценная игровая ситуация и принятие на себя роли. Две важные предпосылки, необходимые для перехода к сложной ролевой игре, — выделение специфических для определённого взрослого действий и называние себя именем этого взрослого — должны быть сформированы у ребенка ещё на третьем году жизни [12,234].

Постепенно развитие роли в сюжетно-ролевой игре переходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия - варить, купать, мыть, возить и пр. Потом появляются и ролевые обозначения: я - мама, я - строитель, я – врач.

Д.Б. Эльконин отмечал, что, в своём развитии сюжетная игра проходит 4 этапа [8,172]:

На первом этапе основным содержанием игры являются действия с предметами. Дети копируют отдельные действия взрослых. Игровые действия однообразны, повторяются. В этих играх пока нет персонажей, дети чаще всего просто производят различные действия с предметами: бьют молотком, кормят куклу, возят машинку. Такая игра появляется при участии взрослого после года, к полутора годам, а самостоятельно к 2 - 2,5 годам.

Второй этап получил название отобразительной игры, основное содержание которой - действия с предметом. На этом этапе появляются игры с сюжетом. Самые распространённые сюжеты в это время «дочки-матери», «посещение врача», «покупка продуктов в магазине». Это уже простые ролевые игры. В них появляются персонажи, ребёнок воспроизводит поведение взрослого, отождествляет себя с ролью. Появляются и правила игры, которые дети сами могут отстаивать в игре с другими детьми. Теперь ребёнок в игре много говорит, даже если играет один. В игре объединяются 2-3 человека. Этап появляется с 3,5 лет.

Третий этап - сюжетно - отобразительная игра. В ней появляется полноценный сюжет и различные роли. В отличие от игр предыдущего этапа в сюжетно-ролевых играх одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу. Роли распределяются ещё до начала игры. На этом этапе возникает ролевая речь - обращение к товарищу по игре в соответствии с собственной ролью. Сюжеты игр этого этапа становятся более разнообразными, увеличивается продолжительность игры. Такие игры чаще всего появляются в 4-5 лет.

Основным содержанием игры на четвертом этапе (5-6 лет) становится выполнение действий, связанных с ролями, которые выполняют другие дети. Роли ясно очерчены и выделены, ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, кому она обращена. Эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют [34,140].

Сюжетно-ролевая игра способствует всестороннему развитию дошкольников, в ней моделируются отношения между людьми, отрабатываются навыки, развиваются и обостряются внимание, память и воображение.

К.Д. Ушинский определил игру, как посильный для ребёнка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых.

Л.С. Выготский писал, что игра – «пространство внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок. Он называет игру «девятым валом детского развития» [30,45].

С.Л. Рубинштейн, указывая на важную роль игры в развитии ребёнка, писал: «Игра – школа жизни и практика развития детей ».

По Д.Б. Эльконину, ролевая игра – это средство связи ребёнка с обществом [34,126].

Сюжетно-ролевая игра имеет немаловажное значение в трудовом воспитании дошкольников. В сюжетно – ролевых играх у детей воспитывается желание и умение трудиться. В работах Е.А. Воронович, Т.А. Марковой, Е.А. Смирновой и др. игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности [2;14;27].

Исследования Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко свидетельствуют о том, что при правильном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образного мышления, воображения, развитию речи.

Г.А. Забудько в своих работах указывает на то, что во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать своё мнение, умению настоять на своём, а также совместно строить и реализовывать планы [7,24].

В игровой деятельности развивается воображение, изобретательность, фантазия и творчество. По мнению, А. К. Харченковой сюжетно-ролевые игры имеют большое значение для развития речи. В них происходит общение детей, осваиваются новые понятия, расширяется словарный запас [31,49].

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии игры и учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, рассмотрев понятие, виды, этапы становления и развития сюжетно-ролевой игры, её роль в развитии ребенка, мы пришли к следующим выводам:

- сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети моделируют действия взрослых;

- в структуру сюжетно-ролевой игры входит: воображаемая ситуация, сюжет, роль, ролевое поведение, игровые действия, правила игры;

- сюжетная игра в своём развитии проходит ряд этапов: от предметно-действенного этапа к этапу ролевого поведения и от него к сюжетосложению.

- сюжетно-ролевая игра имеет огромное воспитательное и развивающее значение в жизни дошкольника.

1.2. Особенности формирования ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Базовым компонентом сюжетно-ролевой игры является ролевое поведение. Ролевое поведение - это осуществление взаимоотношений с партнёрами по игре, диктуемых ролью.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: формирование ролевого поведения, развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания) и использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей. Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, при этом сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности [16,32].

Н.Я. Михайленко считает, что овладение ролью успешнее происходит при целенаправленном формировании игры у детей. При традиционном руководстве игрой основное внимание уделяется содержанию ролей. Для этого используются методические приёмы: ознакомление с профессиями взрослых и подбор игрушек-атрибутов для определенных профессиональных ролей. Например, чтобы дети играли в «строителей», их ведут на экскурсию на стройку, а затем дают для игры мастерки и каски. Ребёнку нужно уметь принять на себя игровую роль (понимать, что сейчас в игре он не Саша, а «шофер») и обозначить её для партнера (чтобы и партнер понимал, что он сейчас имеет дело не с Сашей, а «шофером» автобуса) [17,71].

Чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребёнку необходимо развёртывать ролевое взаимодействие - ролевой диалог. Эти умения формируются постепенно [13 ,126].

Как уже указывалось, эффективное формирование ролевых умений на всех возрастных этапах может осуществляться в совместной игре взрослого с детьми. Воспитатель должен построить совместную игру так, чтобы её центральным моментом стало именно ролевое поведение. Внимание ребенка необходимо перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым [34,61].

Н. Я. Михайленко выделяет 3 этапа формирования сюжетной игры.

На первом этапе (1,5-3 года) педагог, развёртывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создаёт ситуации, которые стимулируют ребёнка к осуществлению условных действий с предметом. Роли не обозначены. Приёмы руководства на данном этапе - эмоциональное общение взрослого с ребёнком в совместной игре, показ способов действий с предметами, совместные с воспитателем игровые действия, подбор игрушек с определёнными свойствами, наблюдение за действиями взрослых.

На втором этапе (3 года - 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развёртывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь (ролевой диалог). Для формирования ролевого поведения следует начинать совместную игру с детьми, используя взаимодополнительные роли. Для начала это должны быть парные роли, хорошо знакомые ребёнку по его жизненной практике (например, мама- дочка, доктор-больной, продавец-покупатель и т.д.). Парные роли сразу ориентируют детей на партнёра и смещают акцент игры с предметного действия на ролевое взаимодействие-ролевой диалог. Роль называется, дети по ходу игры меняют роль. Воспитатель включается в игру, направляет её, принимает на себя главную или второстепенную роль, вступает в ролевую беседу, при этом сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности [17,84].

Кроме этого, необходимо проводить экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определённых профессий, сопровождающиеся беседой с детьми, чтение художественных произведений, драматизация сказок.

Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни - переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнёров в процессе развёртывания игры. Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развёртывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения ребёнка.

На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой - придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события [12,227]. Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры. Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала. В совместной игре педагог берет на себя главную или второстепенную роль и демонстрирует образец ролевого поведения. После игры он может провести коллективное обсуждение ролевого поведения играющих.

Приёмы косвенного руководства на этом этапе - обогащение социального опыта детей через наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы, привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Воспитатель должен организовывать совместную игру с детьми, постепенно её усложняя: сначала взрослый берёт на себя основную роль и втягивает ребёнка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль, а в дальнейшем воспитатель подключается к игре ребенка, беря на себя уже дополнительную роль, затем уступает её другому ребенку [17,89].

Игра с детьми может начинаться таким образом. Воспитатель достаёт коробку с «медицинскими принадлежностями» и на виду у детей начинает играть. «Буду детей лечить. Я - доктор. Здесь у меня больница. Мишка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас тебе температуру измерим... У тебя ангина». Затем взрослый вовлекает в игру одного из детей, у которого в руках кукла, заяц и т. п.: «Катя, твоя дочка тоже заболела? Веди её в больницу. Я доктор, полечу её. Что у вашей дочки болит?». Затем воспитатель-доктор может «полечить» и кого-нибудь из детей. «Ваня, а давай, ты как будто заболел и тоже в больницу пришёл. Сейчас доктор тебя полечит. Здравствуйте, больной... Что у вас болит?» После такой игры с воспитателем игрушки предоставляются в распоряжение детей: «Кто теперь хочет быть доктором? Даша? Надевай шапочку. Теперь ты будешь доктором, будешь лечить детей» [27,48].

Обязательным условием игры с детьми является неоднократное называние воспитателем своей роли («Я доктор, полечу больного мишку» и т. п.) и обращение к игрушечному персонажу или ребенку как носителю роли («Заходите, больной» и т. п.), разговор с ним.

Показателями сформированности ролевого поведения у детей являются следующие: наличие самостоятельных ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстником, называние своей роли, ролевое обращение, короткий ролевой диалог. Если у детей слабо развито ролевое поведение, с ними можно развёртывать игру по мотивам сказочных сюжетов, которые им хорошо знакомы.

Ребёнку предлагается роль главного героя сказки, а взрослый последовательно меняет роли остальных персонажей: «Давай, ты Емеля, а я щука... А теперь я вельможа, который приехал к Емеле... А теперь я царь...» Разумеется, такая игра должна носить характер импровизации, без точного повторения текста сказки, важно лишь воспроизвести общий смысл ролевых диалогов [17,91].

Рассмотрим, как можно организовать совместную игру с детьми на конкретном примере. На первом этапе игры ребёнку отводится основная роль в сюжете. Воспитатель последовательно меняет свои роли в ходе игры. Он не рассказывает о сюжете, а сразу начинает игру, предлагая ребенку основную роль, ориентируясь на его интересы. Например, мальчик любит играть в «шофера». Воспитатель предлагает ему: «Кирилл, давай с тобой играть. Здесь у нас будет машина. Ты будешь шофер? А я – пассажир». Во время поездки развёртывает ролевой диалог с шофером, а затем предлагает следующее сюжетное событие, требующее появление нового персонажа: «Давай мы как будто на красный свет поехали, и полицейский нас остановил. Я теперь буду полицейским » и т.д. Если у ребенка возникают собственные предложения в ходе игры, необходимо их принять и использовать, включив в общую схему сюжета. В совместной игре, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы они не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия [29,33]. Вовлечение детей в игру осуществляется педагогом только по их желанию. Также дети должны иметь полную свободу выхода из игры. Воспитатель не диктует, а предлагает детям в игре ту или иную роль.

Обязательно после окончания игры провести анализ результатов, для этого педагог должен зафиксировать основные этапы на бланках учёта. Это необходимо для диагностики игровых умений, сформированных у детей в ходе сюжетно-ролевой игры [30,71].

Подводя итог выше изложенного, следует отметить, что формирование ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры осуществляется следующим образом:

- воспитатель должен знать методику руководства игровой деятельностью, методы и приёмы руководства игрой.

- воспитатель играет вместе с детьми, не нарушая её, сохраняя самостоятельный и творческий характер игровой деятельности;

- педагог использует сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог, а действия с игрушками сводятся к минимуму, ролевое поведение ребёнка сразу ориентируется на партнера (сначала — взрослого, а затем — сверстника).

- воспитатель поощряет принятие роли, развёртывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми, одобряет ролевые реплики как средство взаимодействия детей, участвует в играх детей, демонстрируя образцы ролевого поведения.

1. 3. Опыт работы воспитателей по формированию ролевого поведения дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры

Сюжетно - ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что её создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самодеятельный и творческий характер. Руководство этим видом игр требует от педагога знания методики организации на каждом возрастном этапе и педагогического такта.

Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание игры детей: способствует расширению их представлений о труде и быте взрослых, обеспечивает формирование знаний детей о взаимоотношениях людей. Для того, чтобы игра возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо её грамотно организовать. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный творческий характер игровой деятельности детей. Для грамотного руководства игрой педагог должен знать особенности организации игры в детском коллективе.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек, игровых материалов; создание предметно-игровой среды, что создаёт «материальную» базу игры, обеспечивает развитие игры, как деятельности. Созданные условия способствуют творческой активности, побуждают детей к игре. Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учётом ближайшей перспективы их развития.

Обратимся к опыту работы воспитателей по организации сюжетно-ролевых игр с целью формирования ролевого поведения детей.

И.Г. Коваленко, воспитатель детского сада из г. Таганрог [11,211] создаёт предметно-игровую среду, которая способствует развитию самостоятельной игровой деятельности. В группе она оформила центры для игр: «Доктор Айболит», «Магазин», «Парикмахерская», которые пополняются и расширяются с учётом возрастных особенностей. Также создан стол для игр-манипуляций с предметами для развития моторики рук [11,225].

Для формирования у детей ролевых действий, необходимо умение перевоплощаться. С этой целью автор статьи использует костюмы и атрибуты (фартук для мамы, белый халат для врача, фуражка для постового), в изготовлении оказывают помощь родители.

Играя с детьми, И. Г. Коваленко создаёт проблемные ситуации. Это побуждает детей обсуждать замысел, подбирать необходимые материалы для деятельности. Воспитатель играет вместе с детьми, в игре принимает позицию играющего партнёра, на каждом возрастном этапе разворачивает игру так, чтобы дети усваивали новый, более сложный способ построения игры. Кроме этого, воспитатель старается создать доброжелательную атмосферу. В совместной игре с детьми не допускает принуждения, навязывания тем, игровых ролей, форм игры. Также И. Г. Коваленко формирует у детей умение играть в совместные игры: проявляет интерес к играм детей и, задавая вопросы, воспитатель постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли [10,8].

М.Г. Рагозина, воспитатель из г. Белгород, подробно описывает свой опыт по развитию ролевого поведения в игре у детей старшего возраста [23,18]. Она считает, что при организации сюжетно-ролевых игр, важное значение имеет субъект - субъектное взаимодействие воспитателя и ребенка, где взрослый является не руководителем, а партнёром детей в творческом процессе.

Игра строится так, чтобы для ребёнка возникла необходимость ролевого взаимодействия с другими детьми, а также возможность смены роли в процессе игры для развёртывания интересного сюжета. Это достигается при соблюдении следующих условий:

1. Использование многоперсонажных сюжетов с ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2. Персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Для того, чтобы сформировать у детей ролевое поведение, М.Г. Рагозина перед началом игры предлагает проводить предварительную работу: наблюдения с учётом темы предстоящей игры, беседы об увиденном на экскурсиях, целевых прогулках, чтение художественной литературы по теме, рассматривать иллюстрации, совместно создавать атрибуты для предстоящей сюжетно - ролевой игры.

Начинать такую работу целесообразно с каждым из детей индивидуально. Наиболее подходящее время – утренние и вечерние часы. Когда детей в группе немного, и воспитатель может уделить ребёнку 7-10 минут.

Для того, чтобы дети сохраняли желание ещё раз вернуться к игре, при завершении игры можно использовать такие фразы: «Магазин закрывается на перерыв», «Гости поехали домой» и т.п. [23,27].

В свободное время полезно проводить беседы о том, в какую игру дети играли сегодня, кто кем был, какие игрушки нужно сделать, чтобы игра стала интересней в следующий раз.

В родительский уголок помещаются советы и рекомендации по организации игровой деятельности дома. Вот их тематика: «Как играть с ребёнком», «Как придумать сюжет игры», «Вместе мы многое сможем», «О пользе детской игры» [23,29].

Обратимся к опыту Юлии Владимировны Кузюры, воспитателя МАДОУ №40 г. Томска [30,14] с детьми 3-4 лет. Работая в группе с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель старается установить эмоциональный контакт с ребёнком. Вначале каждой игры старается создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли.

Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни. Она предлагает детям роли, которые наиболее близки им по содержанию. Это роли взрослых, с которыми они общаются в повседневной жизни (мамы, воспитателя и др.) Для обогащения опыта детей используются различные методические приёмы: экскурсии, наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, беседы.

Большое внимание уделяется умению детей действовать сообща в игровых ситуациях, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников.

Ю.В. Кузюра предлагает использовать следующие приёмы для формирования ролевого поведения детей в играх: показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, участие воспитателя в играх детей, составление рассказа «Как можно играть в эту игру», обучение планированию игры.

Кроме того, Ю.В. Кузюра проводит беседы с детьми и обыгрывание ситуации во время и после экскурсий и чтения литературы, совместное обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр, предлагает использовать очередность принятия ролей, пользующихся популярностью, изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных навыков поведения.

Автор считает, что необходимо побуждать в игровой обстановке к ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры, приобщать детей к «действию» с воображаемыми предметами. Немаловажное значение имеет обогащение предметной игровой среды игровым материалом [30,16].

Наталья Юрьевна Маслова [15,81], воспитатель высшей категории детского сада № 282 г. Челябинск, обращает внимание на то, что детей (5-7 лет) необходимо увлечь тематической сюжетно-ролевой игрой и предлагает следующие методы и приёмы: беседы, экскурсии, встреча с людьми определенных профессий, моделирование игры: выбор ролей, игровых действий, изготовление атрибутов и костюмов совместно с детьми, а так же дома с родителями. Чтобы привлечь внимание родителей к проблеме игры в дошкольном учреждении, проводят дни открытых дверей, их приглашают в «Открытие кафе», «Цирковое представление», «Домик в деревне».

Родителей привлекают к помощи в изготовлении костюмов и атрибутов, а также обогащения развивающей среды для сюжетно-ролевой игры. Обучение ребёнка ролевому поведению лучше начинать с наиболее близких ему по содержанию ролей, - считает автор статьи.

Научить ребёнка роли, можно только играя вместе с ним. При этом важно, чтобы ребёнок в ходе общения понял, что он должен делать в соответствии с принятой ролью. Ролевые взаимодействия, ролевой диалог в старшем возрасте становится более длительным и выразительным [15,85].

Ирина Дубик, воспитатель д/с "Чайка" п. Малино, Московской области [6,29] считает, что одним из важных моментов в руководстве игрой детей является подведение к осознанию ими выполняемой в игре роли. Воспитатель даёт ребенку различные роли, а для того, чтобы ребёнок лучше смог проникнуть в образ персонажа, используются костюмы и различные атрибуты.

Большое место отводится играм, отражающим труд взрослых («Детский сад», «Поликлиника», «Магазин» и т. д.). Для проведения таких игр требуется подготовка детей. Для формирования у детей представления об этих профессиях проводятся экскурсии, наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, беседы. Вместе с родителями подготавливает соответствующие атрибуты к игре. Игра в детском саду организовывается, как совместная деятельность, где воспитатель выступает, как играющий партнёр. В начале каждой игры он старается создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли. В процессе проведения игры дети учатся подчинять своё поведение роли. После игры воспитатель спрашивает у детей, во что они играли, кем были, что делали и т. д.

Таким образом, изучение опыта работы воспитателей дошкольных учреждений позволило прийти к выводу, что работа по формированию ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры будет успешной, если педагогом определены способы обучения ролевому поведению в игре с учётом возрастных особенностей, используются косвенные методы руководства, применяются различные формы работы с родителями.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Рассмотрев теоретические основы формирования ролевого поведения детей 3-4 лет посредством сюжетно-ролевой игры, мы пришли к выводам.

Сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети моделируют действия взрослых. Являясь преобладающим видом детской деятельности, игра способствует всестороннему развитию ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. В своём развитии игра проходит несколько этапов. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребёнка, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства, организации и проведения игр.

Центральным компонентом сюжетно – ролевой игры является ролевое поведение. Ролевое поведение - это осуществление взаимоотношений с партнёрами по игре, диктуемых ролью.

Исследования и практический педагогический опыт передовых воспитателей показывают, что, только знакомя детей с окружающей действительностью, раскрывая им в доступной форме общественные функции людей и отношения между ними, можно создать условия, необходимые для развития сюжетов и содержания игр.

Изучив опыт работы воспитателей дошкольных учреждений, можно сделать вывод, что для формирования ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры необходимо создать условия для её развития, учитывая возрастные особенности. Такими условиями являются: обогащение знаний об окружающем мире, создание предметно-игровой среды и совместные игры с взрослым, обучающие ролевому поведению детей.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ 3-4 ЛЕТ

Опытно-экспериментальная работа по развитию ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре проходила в три этапа:

1 ЭТАП – констатирующий. Продолжительность 2 недели с 21.09.2015 по 02.10.2015

2 ЭТАП – формирующий (непосредственно применение разработанного плана работы по формированию ролевого поведения. Сроки проведения 3 месяца с 02.11.2015 по15.02.2016.

3 ЭТАП – контрольный. Продолжительность 2 недели с 22.02.2016 по 04.03.2016

Цель: разработать и апробировать план по формированию ролевого поведения детей 3-4 лет в сюжетно-ролевых играх.

Были определены следующие задачи:

1. Выявить уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей второй младшей группы.

2. Провести анкетирование родителей.

3. Разработать и апробировать план работы, включающий в себя разработку и проведение занятий с детьми, совместные и самостоятельные сюжетно-ролевые игры с дошкольниками, консультации по организации сюжетно-ролевой игры с родителями, выступление на педагогическом совете перед педагогами в детском саду.

4. Выявить динамику развития сюжетно-ролевой игры в ходе контрольного эксперимента.

5. Проанализировать полученные результаты и сформулировать методические рекомендации для воспитателя по организации сюжетно-ролевых игр с детьми 3-4 лет.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ детский сад № 4 г. Кирово-Чепецк. В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 3-4 лет (4 мальчика, 6 девочек).

Детский сад работает по программе «Детство», которая предусматривает работу по организации различных видов игр. В план воспитателя включены занятия по ознакомлению с окружающим миром, разнообразная игровая деятельность. В группе созданы условия для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (настольные, игры с конструкторами), подвижных развлечений. Имеются различные игровые наборы. Это и куклы разных размеров, наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, дикие и домашние животные. Имеется так же разнообразный строительный материал, который можно использовать для создания игровой планировки. В группе есть запас дополнительного игрового материала: коробок, катушек, палочек, лоскутков. Всё это находит применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества.

В календарно-тематический план воспитателя группы включены такие сюжетно-ролевые игры, как «Магазин», «Поездка на корабле».

Проанализировав план работы воспитателя можно отметить тот факт, что вопросу развития ролевого поведения, обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей в ДОУ не уделяется достаточно времени.

2.1. Определение уровня развития ролевого поведения у детей 3-4 лет

Целью констатирующего эксперимента явилось определение уровня развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.

На данном этапе использовались следующие методы: педагогическая диагностика Р.Р. Калининой, педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 3-4 лет О.В. Солнцевой, основанные на наблюдении за игровой деятельностью дошкольников, анкетирование родителей.

На первом этапе исследования была проведена диагностика уровня развития ролевого поведения детей в процессе сюжетно-ролевой игры.

Для определения уровня сформированности ролевого поведения у дошкольников была использована методика уровня развития игровой деятельности Р.Р. Калинина, представленная в (Приложении 1). Определение уровня развития игровой деятельности проводилась на основе наблюдений за самостоятельной игрой детей, которое проходило в течение 2 недель. Было записано 6 игр. Результаты наблюдений заносились в протоколы. Протокол наблюдения приведён в (Приложении 2).

Анализ игровой деятельности осуществлялся по 7 критериям: распределение ролей, основное содержание игры, ролевое поведение, игровые действия, использование атрибутики и предметов-заместителей, использование ролевой речи, выполнение правил. Каждый критерий оценивался по уровню, характерному для данного возрастного периода детей, в нашем случае это 2 уровень – дети от 3,5 до 4,5 лет. Если ребенок выполнял заданный критерий ему ставился (+), если нет, то (-), за каждый (+) - 1 балл. Оценивался уровень развития игровой деятельности.

Результаты диагностики заносились в таблицу.

Таблица 1. Уровень сформированности игровых навыков по диагностике Р.Р. Калининой

п/п	Имя ребенка	возраст	Распрееление ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	использование атрибтики	использование ролевой речи	выполнение правил	баллы	Уровень развития
1	Даша Р.	3г 4м	+	-	+	+	-	+	+	5	С
2	Аня Б.	3г 6м	+	+	+	+	-	-	+	4	С
3	Лиза Е.	3г 4м	+	-	-	-	+	-	-	2	Н
4	Полина М.	3г 5м	-	-	+	+	+	-	+	4	С
5	Вика Т.	3г 4м	-	-	-	+	+	-	-	2	Н
6	Егор Ю.	3г 5м	-	-	-	+	+	-	+	2	Н
7	Ксюша С.	3г 6м	+	+	+	+	+	+	-	6	В
8	Тимофей В.	3г 5м	-	+	+	+	+	-	-	4	С
9	Саша К.	4г 1м	-	-	+	+	-	+	+	4	С
10	Саша П.	3г 3м	-	-	-	+	+	-	-	2	Н

Н – низкий уровень, С- средний, В- высокий

Большинство детей имеют средний уровень сформированности игровых навыков. Игровые навыки данных детей соответствуют возрастной категории 3-4 года. Стоит отметить тот факт, что четверо из испытуемых детей находятся на низком уровне по критерию выполнения роли и ролевого взаимодействия. Это значит, что ребёнок не принимает и не передаёт игровую задачу, основным содержанием является манипуляция предметами; не включается в игры со сверстниками, действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.

В ходе исследования выявлено, что у 4 детей (Лиза Е., Саша П., Егор Ю. Вика Т.) ролевое поведение в игре остаётся на уровне простейшей имитации, подражанию предметным действиям взрослых, не переходя в более сложные формы.

Средний уровень ролевого поведения у Тимофея В., Саши К. , Даши Р., Полины М., Ани Б. У названных детей ролевое поведение характеризуется подражанием другим детям. Основным содержанием игры является действие с предметами, сюжеты однообразны. Называют себя в игре, включаются в ролевой диалог.

Высокий уровень ролевого поведения выявлен у Ксюши С.. Выбор игры определяется наличием игрушки. В игре воспроизводит простейшие взаимоотношения между персонажами, называет роль, охотно вступает в игровое общение, разговаривает с игрушкой как с партнёром по игре. Может развёртывать самостоятельную игру. Владеет способами ролевого поведения.

Для определения уровня развития ролевого поведения у детей, использовалась «Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 3-4лет» О.В. Солнцевой (Приложение 3).

Цель: изучение особенностей развития ролевого поведения ребёнка в игровой деятельности. Метод проведения диагностики: наблюдения, создание специально диагностических ситуаций.

Таблица 2. Уровень сформированности ролевого поведения по диагностике О.В. Солнцевой

Имя ребенка	Называет свою роль	Называет роль партнера во время игры	Вступает в ролевой диалог с воспитателем	Вступает в ролевой диалог со сверстником	Способен поддерживать ролевой диалог	Меняет интонацию голоса в зависимости от роли	Уровень развития
Даша Р.	2	2	3	2	1	2	С
Аня Б.	2	2	1	1	2	2	С
Лиза Е.	1	1	2	1	1	1	Н
Полина М.	2	1	2	1	2	2	С
Вика Т.	1	1	2	1	1	1	Н
Егор Ю.	2	1	1	1	1	2	Н
Ксюша С.	3	2	3	3	3	3	В
Тимофей В.	2	1	2	1	2	1	С
Саша К.	2	1	2	1	2	2	С
Саша П.	2	1	1	1	1	1	Н

Диагностика О.В. Солнцевой показала, что сформированность ролевого поведения достигает высокого уровня только у Ксюши С., у половины дошкольников (50 %) средний уровень, у 40% - низкий уровень.

Характеристика ролевого поведения каждого ребенка в отдельности представлена в Приложении 4.

Обобщенные результаты по двум методикам отражены в таблице.

Таблица 3. Результаты диагностики ролевого поведения по диагностике Р.Р. Калинина и О.В. Солнцевой на констатирующем этапе

№	Имя ребенка	Уровень по диагностике Р.Р. Калининой	Уровень по диагностике О.В. Солнцевой	Общий уровень
1	Даша Р.	средний	средний	средний
2	Аня Б.	средний	средний	средний
3	Лиза Е.	низкий	низкий	низкий
4	Полина М.	средний	средний	средний
5	Вика Т.	низкий	низкий	низкий
6	Егор Ю.	низкий	низкий	низкий
7	Ксюша С.	высокий	высокий	высокий
8	Тимофей В.	средний	средний	средний
9	Саша К.	средний	средний	средний
10	Саша П.	низкий	низкий	низкий

В процентном отношении результаты диагностики по двум методикам представлены на рис. 1

Рис.1 Распределение детей по уровням сформированности ролевого поведения на

констатирующем этапе эксперимента (в %)

Как видно, только 10% детей (1 чел.) показал высокий уровень сформированности ролевого поведения, у 40% - низкий уровень (4 чел.),

50 % - средний.

В рамках исследования проводилось анкетирование родителей с целью выяснить отношение родителей к проблеме игры, их понимания значения сюжетно-ролевых игр для развития ребёнка, а также их умение организовывать и руководить игрой.

В анкетировании приняло участие 20 родителей. Анкета для родителей содержала в себе 10 вопросов (Приложение 5). Цель анкетирования – выяснить представления родителей об организации сюжетно-ролевых игр дошкольников.

Анализ результатов анкетирования помог определить общий уровень знаний родителей по организации сюжетно-ролевых игр, готовность к сотрудничеству с педагогами по развитию ролевой игры, потребность родителей в консультативной помощи воспитателей.

Анализ анкет показал следующее. Основная масса родителей (65%) понимают важность и значение игры в жизни ребенка. В свободной графе зафиксированы следующие ответы: «Игра развивает детей умственно и физически», «Это средство самовыражения», «помогает формировать навыки общения с другими детьми», «через игру ребёнок познает мир», « развивает воображение», «влияет на общее развитие ребёнка».

Результаты ответа на вопрос «Принимаете ли вы участие в играх детей?» представлен в диаграмме.

Рис.2 Результаты ответа на вопрос «Принимаете ли вы участие в играх детей?» (в %)

Как видно, только 60 % опрошенных по возможности сами принимают участие в играх детей. 25 % родителей отмечают, что у них не всегда хватает времени играть с ребенком, поэтому они делают это нерегулярно. Однако есть родители (15%), которые не играют со своими детьми. Это способствовало организации и проведении работы с родителями по вопросам совместных сюжетно-ролевых игр с ребёнком (индивидуальное консультирование о том, как играть с ребенком; оформление информационного стенда). Родители также отметили, что их дети много времени проводят перед телевизором или компьютером.

В ходе анкетирования выяснилось, что инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок (70 %). Совместные игры детей и родителей в большинстве своём развивающие и спортивные. В сюжетных играх родители участие не принимают. Большинство родителей понимают важность совместной игры с ребёнком. Они отметили, что совместная игра их сплачивает, взрослый является примером для ребенка. Получены следующие ответы: «игра – это способ общения, ребёнок учится у взрослого», «ребёнок и родители сближаются в игре», «когда родители принимают участие в игре, ребёнок чувствует себя любимым, нужным».

Результаты анкетирования были занесены в таблицу (Приложение 6).

Анализ ответов родителей свидетельствует о том, что большинство (больше половины) родителей стараются дома играть с ребёнком и проявляют заинтересованность в получении знаний по организации сюжетно-ролевой игры.

Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, можно сделать вывод: в плане работы воспитатели не уделяют значительного внимания обогащению и проведению сюжетно-ролевых игр; ролевое поведение детей 3-4 лет в исследуемой группе имеет средний уровень развития, в связи с этим очевидна необходимость целенаправленной работы по созданию условий для формирования более высокого уровня развития игры, формированию ролевого поведения детей посредством сюжетно-ролевой игры по нескольким направлениям (с детьми, родителями, воспитателями).

2.2. Составление и реализация плана руководства сюжетно-ролевыми играми

Цель формирующего этапа - составить и апробировать план мероприятий по развитию ролевого поведения посредством сюжетно-ролевой игры.

Был составлен перспективный план (на 3 месяца), который включал в себя несколько направлений работы: с детьми, их родителями, а так же с воспитателями (выступление на педсовете).

Перспективный план по организации сюжетно-ролевой игры

Ноябрь

1 неделя

Занятие «Кто в моей семье живёт?»» (рассматривание семейных фотографий, сюжетных картинок на тему «Семья обедает», картинок с изображение семьи) (02.11.2015)

Цель: Формировать представления о семье, как о явлении общественной жизни; знакомить детей со словами, обозначающими родство (мама, папа, бабушка, дедушка, дочь, сын, внук, внучка) как о людях, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о близких.

Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает» (03.11.2015)

Сюжетно-ролевая игра «Угостим куклу чаем» (05.11.2015)

Цель: Способствовать воспитанию культуры поведения, развитие умения у детей реализовывать игровой замысел, учить выполнять несколько ролевых действий и действий с определёнными предметами.

Анкетирование родителей(06.11.2015)

Цель: выяснить отношение родителей к проблеме игры, их понимания значения сюжетно-ролевых игр для развития ребёнка, а также их умения организовывать и руководить игрой.

2 неделя

Беседа « Как вести себя в гостях» (09.11.2015)

Цель: Способствовать воспитанию культуры поведения.

Сюжетно-ролевая игра: «Угощение» (10.11.2015)

Цель: Развитие умения у детей реализовывать игровой замысел, побуждать детей творчески воспроизводить быт семьи.

Беседа с детьми об их семьях, рисунок на тему « Моя семья» (11.11.2015)

Цель: Способствовать формированию представления о семье, как о явлении общественной жизни. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и д.р.)

Совместная игра с воспитателем «День рождения куклы Вари» (13.11. 2015)

Цель: Учить играть вместе, выполнять несколько ролевых действий, объединенных сюжетной канвой, дать представление о том, как вести себя в гостях и на дне рождения.

3 неделя

Занятие «Моя семья» 2 (16.11.2015)

Цель: Способствовать закреплению представлений о семье, как о явлении общественной жизни.

Настольная развивающая игра «Семья» (17.11.2015)

Цель: Закрепить названия ближайших родственников, развивать мышление, речь, воспитывать любовь и уважение к родителям и родственникам.

Родительское собрание « Как играть с детьми» (18.02.2015)

Цель: Обеспечить понимание и важность сюжетно-ролевых игр в развитии детей. Дать рекомендации родителям по организации игр.

Сюжетно-ролевая игра «Семья (гости)» (19.11.2015)

Цель: Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре, развитие у детей способности принять на себя роль. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.

4 неделя

Занятие « Разные профессии» (23.11.2015)

Цель: Создать условия для ознакомления детей с различными профессиями.

Познавательная игра-лото «Кому что надо для работы? » (25.11.2015)

Цель: Способствовать расширению детей представлений о профессиях повара, дворника, парикмахера, врача, воспитателя, шофёра. Учить детей находить орудия труда и материалы, необходимые людям той или иной профессии. Развивать внимание, память и речь детей.

Дидактическая игра «Кто и что делает с этими предметами?» (27.11.2015)

Цель: Обеспечить понимание детей о предметах и их использовании в трудовых процессах, способствовать расширению представлений о профессиях. Подготовка к игре.

Декабрь

1 неделя

Чтение произведений: «Доктор Айболит» К. Чуковского, « Заболел петух ангиной» А. Крылова (с 23 11.2015 по 04.12.2015)

Цель: Раскрытие смысла деятельности врача.

Беседа о профессии врача, медсестры, рассматривание иллюстраций из серии «Профессии»: «Доктор», «Медсестра» (30.11.2015).

Цель: Ознакомление детей с деятельностью врача. Воспитание уважения к профессии врача.

Совместная сюжетно-ролевая игра с воспитателем «Доктор Айболит» (04.12.2015)

Цель: Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками, учить детей играть вместе, принимать на себя роль, выполнять несколько игровых действий, объединённых сюжетной канвой. Обучать детей реализации игрового замысла.

2 неделя

Чтение А. Кардашова «Катенька больна» (07.12.2015)

Беседа с детьми «Как я с мамой ходил на приём к врачу» (08.12.2015)

Экскурсия в медицинский кабинет детского сада (10.12.2015)

Цель: Дать детям представление о работе медицинского кабинета, работе врача.

Сюжетно-ролевая игра «У врача» -Кукла заболела.(11.12.2015)

Цель: Обучение детей реализации игрового замысла. Развитие способности взять на себя роль, формирование умения творчески развивать сюжет игры.

3 неделя

Участие детей в изготовлении атрибутов к игре - вырезание по контуру медицинских инструментов, медикаментов, таблеток, витамин; с последующим раскрашивание. (14.12.2015)

Цель: Создание игровой обстановки ещё до начала игры. Способствовать расширению знаний о назначении медицинских инструментов.

Сюжетно-ролевая игра «Больница» (16.12.2015)

Цель: Обучение детей реализации игрового замысла, развитие способности взять на себя роль. Развитие интереса к игре. Обучение детей устанавливать взаимоотношение в игре.

4 неделя

Чтение произведений: потешки «Расти коса до пояса», Л. Разумова « Парикмахер», цикл стихов для детей Н.Самоний «Хочу быть парикмахером!» (с 23.12.2015 по 31.12.2016)

Цель: Раскрытие смысла деятельности парикмахера.

Выступление на педсовете детского сада «Организация сюжетно – ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ» (24.12.2015)

Цель: Повысить уровень знаний педагогов.

Январь

2 неделя

Беседа «Для чего нужна парикмахерская?» (12.01.2016)

Внесение тематических альбомов и иллюстративного материала (с 12.01.2016 по 05.02. 2016)

Цель: создать условия для ознакомления детей с профессией парикмахер, способствовать расширению представлений о профессии взрослых.

Рассказ воспитателя «Как я ходила в парикмахерскую» (14.01.2016)

Цель: Раскрытие смысла деятельности парикмахера.

3 неделя

Мама парикмахер у нас в гостях. (19.01.2016)

Цель: способствовать расширению и закреплению представления о работе парикмахера. Подготовка к игре.

Рассматривание альбома с образцами причёсок: мужских, женских и детских.

4 неделя

Знакомство с предметами, необходимыми для работы парикмахера (26.01.2016)

Цель: Подготовка к игре.

Сюжетно-ролевая игра « Сделаем причёску кукле Маше» (27.01.2016)

Цель: Развитие у детей способности принять на себя роль парикмахера. Обучение детей реализации игрового замысла.

Задачи: Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Воспитывать уважение к профессии парикмахер. Побуждать детей воспроизводить в играх общественно полезный труд взрослых. Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры.

Февраль

1 неделя

Открытие «новой» парикмахерской. Совместная игра с воспитателем «Модная прическа» (02.02.2016.)

Цель: Развитие у детей способности принять на себя роль парикмахера. Развитие интереса к игре.

Самостоятельная сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» (04.02.2016)

Цель: Развитие у детей способности принять на себя роль парикмахера. Формирование умения творчески развивать сюжет игры.

Работа с детьми осуществлялась в следующих направлениях: создание игровой среды, непосредственное сопровождение игровой деятельности детей, проведение специальных занятий по обогащению тематики игры, развитию ролевых действий.

Были запланированы и проведены сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница», «Парикмахерская» и др.

Работа началась с создания предметно-игровой среды. С помощью родителей была создана предметно - игровая среда, которая была оборудована разнообразным игровым материалом. В неё входили игровые атрибуты для различных игр. Для игры «Парикмахер» в игровую среду были включены: расчески, заколки, резинки, украшения для волос, игрушечные фен и ножницы, бигуди, флаконы от шампуня и др. Для игры в «Доктор» - белый халат, шапочка, игрушечные градусники, шприцы, реклама лекарств, баночки для лекарств, бинты. Для игр в «Семью» - игрушечная посуда, телефон, ваза с цветами, коляски, костюмы и др., а так же игрушки – заменители (конфеты, булочки и др.)

Предметно - игровая среда создаёт условия для сюжетно - ролевых игр. С помощью её ребёнок входит в роль, представляя себя в различных ситуациях. Это способствует стимуляции игр, а также помогает представить себя в разных образах, помогает развитию ролевого поведения у детей.

Группа пополнилась дополнительными атрибутами, использование по-новому одной и той же предметной среды разнообразило игру, внесло в неё творческое начало. Непосредственная игра с детьми и внимательное наблюдение за самостоятельной игрой детей, позволило лучше узнать стремления ребят, выявить их предпочтения и интересы, а также игровой потенциал.

В план была включена сюжетно-ролевая игра «Семья (гости)». Предварительно проводилось занятие «Моя семья», для этого занятия воспользовалась настольной развивающей игрой-лото «Семья». Цель: формировать знания детей о семье. В игре «Все мы – дружная семейка» - ставились следующие задачи: познакомить детей с понятием «семья», формировать представления о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о близких; воспитывать уважительное отношение к членам семьи. Через игру «Что мы делаем? - или как малыши помогают родным», решалась задача: закрепить названия ближайших родственников.

С детьми проводилось занятие «Моя семья - кто живёт в домике?» (Приложение 8). Детям был показан сказочный дом, в котором живёт мальчик Ваня. Далее с детьми проводилась беседа, и задавались вопросы о том: А кто ещё может жить в домике? Кем они приходятся друг другу? Какие ваши папы, мамы? Кто ещё может жить вместе с Ваней и его родителями? и др. Дети познакомились со словами, обозначающими родство (мама, папа, бабушка, дедушка, дочь, сын, внук, внучка). Это занятие дало детям представление о связях между членами семьи, о сопричастности к миру семьи: я – член семьи.

Кроме этого, проводилась беседа о семьях детей, рассматривались семейные фото, дети отгадывали загадки о членах семьи, с удовольствием выполняли пальчиковую гимнастику «Дружная семейка». В конце занятия рисовали свою семью. Всё это способствовало расширению знаний о семье, пониманию значимости семьи в жизни каждого человека.

Далее была организована и проведена самостоятельная игра «Семья- гости)». Формируя ролевое поведение , детям было предложено превратиться в мам, пап, бабушек, дедушек. Учитывая желание детей, были распределены роли. Задачи по формированию ролевого поведения: учить детей играть вместе, принимать на себя роль, выполнять несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Дети по желанию могли использовать атрибуты, подобрать себе одежду для своей роли.

Для развития сюжетно-ролевой игры старались использовать различные методы руководства. Была проведена предварительная работа по расширению представления детей о семье (рассматривание иллюстраций, настольные развивающие игры-лото, фото семьи; чтение стихотворения «Маша обедает»).

Для того, чтобы познакомить детей с тем, как необходимо вести себя на дне рождения, в гостях, за столом - проводилась игра «День рождения куклы Вари» (Приложение 7). В игре главная роль достается педагогу, он является образцом ролевого поведения, и направляет игру детей. В ходе игры показывает и объясняет детям, как правильно сервировать стол, рассказывает о том, как принято встречать гостей и как необходимо вести себя в гостях. В ходе игры старались предлагать новые игровые действия, активизировать речь детей, обращаться с просьбой (спеть вместе с игрушками, помочь кукле прочитать стихотворение, назвать действия, подарить подарок).

В руководстве развития игры « Семья» был использован комплексный метод, содержание которого предусматривает: планомерное обогащение детей новыми впечатлениями, питающими игру, формирование их практического опыта, перевод реального опыта в игровой, изменение игровой среды, сотрудничество со взрослым во время игры.

При этом использовались следующие приёмы руководства: приём прямого показа и непосредственного участия в игре, играла вместе с детьми (образец действий, высказываний, диалогов); смена ролей во время игры, распределение ролей, введение дополнительных ролей, активизация ролевого диалога, поощрение, побуждения к высказываниям (Ты спроси у Вари, понравился ли ей торт?)

В ходе игр формировалось умение принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью. Поощрялось использование предметов-заместителей (игрушечные конфеты, палочка – градусник, кубик – мыло), их поиск и применение в самодеятельных детских играх.

Для ознакомления детей с деятельностью взрослых в план было включено занятие «Разные профессии» (Приложение 10). Цель его – расширять знания детей о различных профессиях. В рамках занятия детям загадывались загадки, рассматривались иллюстрации, проводилась беседа, игра - кому «Что нужно для работы», «Кто и что делает с этими предметами». Это игры в отгадывание профессии по атрибуту. Цель таких игр - закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах, знакомить с профессиями. Дети были очень активны на занятии, с желанием отгадывали загадки о профессиях, с удовольствием играли в дидактические игры.

При подготовке игры «У врача» предварительно читали художественные произведения: К. Чуковский «Айболит», А. Карташова « Заболел петух ангиной», проводилась беседа о назначении атрибутов к игре, было организовано наблюдение за профессиональными действиями медсестры (экскурсия в медицинский кабинет детского сада), беседа со старшей медсестрой, составление рассказов на тему « Как я ходил с мамой к врачу». Дети участвовали в изготовлении атрибутов для предстоящей игры-по контуру вырезали нарисованные медицинские инструменты, таблетки, витамины. Всё это способствовало обогащению сюжетно-ролевой игры, помогло, не осознанно собрать образ роли, тем самым готовя детей к принятию роли на себя.

Остановимся подробнее на формировании сюжета игры «У врача». Сначала познакомились с книгой К. Чуковского «Айболит», рассматривали иллюстрации к книге, обращалось внимание детей на обложку, на которой нарисован доктор в белом халате.

Затем была проведена экскурсия в кабинет медсестры в детском саду, посмотрели весы, ростомер, шкаф, где хранятся лекарства, бинты, вата, коробочки со шприцами, наблюдали за работой медсестры.

Она объяснила ребятам, что врач заботится об их здоровье, делает прививки, для того, чтобы никто не болел. Затем в группе была создана игровая среда: появился халат с шапочкой, набор врача, в которой лежали градусник, трубка для врача, различные баночки для хранения лекарств, витамин. Дети познакомились с этими атрибутами, объяснялось детям их значение, показывалось, как нужно с ними действовать. Проведённые мероприятия способствовали раскрытию смысла деятельности врача, косвенным путём подготавливая детей к игре. Затем дети самостоятельно попробовали послушать кукол, мишек, поставить градусник, далее непосредственно перешли к игре. Была проведена совместная игра « Доктор Айболит», в которой дети помогали доктору лечить зверей (Приложение 12).

Цель - закрепить знания о профессии врача. Задачи по развитию ролевого поведения - формировать умения принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические действия, элементарный игровой диалог с партнёром-сверстником. Использовался сюрпризный момент- телеграмма от жителей Африки. Это послужило мотивацией к сюжетно-ролевой игре. Дети с радостью согласились помочь лечить зверей.

Когда был накоплен опыт, была проведена игра «У врача» (Приложение 12). Задачи по развитию ролевого поведения – формировать умения принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, развёртывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнёром-сверстником, самостоятельно подбирать игровые атрибуты, придумывать вместе с воспитателем несложный сюжет, использовать предметы-заместители.

Игра «У врача» вызвала интерес детей, они проявили большую активность. У детей установились любимые роли, которые они охотнее выполняли. Дети: Ксюша С. (В), Аня Б. (С), Полина М.(С) в игре «У врача» брали на себя роль доктора, с моей помощью развитие игры пошло по линии специализации врача. Это способствовало образованию новых ролей. Используя разнообразные игровые действия, дети называли свою роль в ответ на мой поставленный вопрос. Увлечённо играли Даша Р.(С), Саша К. (С), Тимофей В. (С). Требовались помощь, советы воспитателя Саше П. (Н), Вике Т. (Н).

Тактика игрового взаимодействия с детьми включала следующие приёмы: подталкивание детей к началу игры, помощь в распределение ролей, принятие на себя главной (второстепенной) роли, и таким образом, направление игры, предложение новых игровых ситуаций, а также косвенные методы руководства: создание игровой среды, чтение художественной литературы, беседы, экскурсии.

Для организации игры «Парикмахерская» в план были включены мероприятия по ознакомлению с окружающей средой: встреча с мамой, которая работает в парикмахерской, беседа «Для чего нужна парикмахерская?», рассказывалось детям «Как я ходила в парикмахерскую», рассматривались журналы с разнообразными причёсками. Всё это способствовало обогащению сюжетно-ролевой игры.

Перед самостоятельной игрой проводилась совместная игра «Модная причёска» (Приложение 13), в которой демонстрировался образец ролевого поведения. Это способствовало привлечению детей в игру. Парикмахерами стали Тимофей В. (С), Аня Б., (С). Они смогли воспроизвести самостоятельную игру. В советах нуждались Саша К. (С), Вика Т. (Н). Пассивна была Лиза Е. (Н).

Игра « Парикмахерская» началась с сюрпризного момента. Было объявлено об открытии новой парикмахерской. Далее рекламировала её - это стимулировало игру и вызвало интерес детей.

Ребята с увлечением принимали участие в игре. Они с удовольствием делали причёски куклам и своим «клиентам», поддерживали ролевой диалог. Особенно отличились Ксюша С. (В), Аня Б.(С), Полина М. (С). Копировали действия других детей Вика Т. (Н), Егор Ю. (Н), Саша П. (Н)

С детьми, имеющими низкий уровень ролевого поведения, проводилась индивидуальная работа. Старалась включаться в игру, показывая образец ролевого поведения и направляя игру детей. Иногда вопросами, репликами, подсказками по своей роли старалась максимально активизировать ролевую речь детей. Чтобы заинтересовать детей, использовала костюмы и атрибуты.

В ходе развития сюжета давала совет, направленный на развитие игры: «маме» советовала пойти с «дочкой» на «праздник» и т.д. Это обогащало содержание игры.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось сотрудничество с родителями. Цель этой работы: повышение их педагогической культуры, мотивация к взаимодействию с детьми.

Работа с родителями включала в себя информирование о содержании, методах и формах руководства сюжетно-ролевыми играми (родительский уголок «Как играть с ребёнком»), консультация для родителей «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка», велось привлечение к творческому сотрудничеству, было оказана помощь в организации игровой среды. С помощью родителей были оформлены игровые уголки «Больница», «Парикмахерская», приобретены костюмы.

Кроме того, проводилась работа с воспитателями, направленная на повышение их компетентности в организации сюжетно-ролевых играх. В рамках этой работы было проведено выступление на педагогическом совете (на тему «Организация сюжетно-ролевой игры в ДОУ») (Приложение 17).

Таким образом, на втором этапе эксперимента был создан план работы по организации сюжетно-ролевой игры для младшего дошкольного возраста, включающий в себя различные мероприятия (игры с воспитателем, занятия по развитию представлений об окружающем мире, самостоятельные игры, беседы и др.) по развитию игровой деятельности детей, ролевому поведению в игре.

2.3. Динамика развития ролевого поведения у детей

С целью проверки эффективности проведенной работы было проведено повторное исследование развития ролевого поведения дошкольников.

3 ЭТАП - контрольный.

Цель - выявление уровня развития ролевого поведения дошкольников после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На данном этапе использовались те же методики диагностики, что и на констатирующем этапе исследования (диагностика на основе наблюдения). Протоколы наблюдений представлены в Приложении 18. Данные диагностики были занесены в таблицу.

Таблица 4. Уровень сформированности игровых умений детей младшего дошкольного возраста на этапе контрольного эксперимента по методике Калининой.

п/п	Имя ребенка	возраст	Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	использование атрибутики	использование ролевой речи	выполнение правил	баллы	Уровень развития
1	Даша Р.	3г 4м	+	-	+	+	+	+	+	6	В
2	Аня Б.	3г 6м	+	-	+	+	-	+	-	4	С
3	Лиза Е.	3г 4м	-	-	+	+	+	+	-	4	С
4	Полина М.	3г 5м	-	-	+	+	+	+	+	5	С
5	Саша П.	3г 4м	-	-	-	+	+	+	+	4	С
6	Егор Ю.	3г 5м	-	+	+	+	+	-	-	4	С
7	Ксюша С.	3г 6м	+	+	+	+	+	+	+	6	В
8	Тимофей В.	3г 5м	+	+	+	+	+	+	-	6	В
9	Саша к.	4г 1м	+	-	+	+	-	+	+	5	С
10	Вика Т.	3г 3м	-	-	+	+	+	-	-	3	Н

Примечание. В- высокий уровень, С - средний, Н – низкий

Диагностика Р.Р. Калининой показала следующие результаты: высокий уровень сформированности ролевого поведения выявлен у 30 % (Тимофей В., Ксюша С., Даша Р.), средний - 60 % (Лиза Е., Полина М., Егор Ю., Аня Б., Саша К., Саша П.) низкий – 10% Вика Т.

Таблица 5. Уровень сформированности ролевого поведения по О.В. Солнцевой

№	Имя ребенка	Называет свою роль	Называет роль партнера во время игры	Вступает в ролевой диалог с воспитателем	Вступает в ролевой диалог со сверстником	Способен поддерживать ролевой диалог	Меняет интонацию голоса в зависимости от роли	Уровень развития
1	Даша Р.	3	2	2	3	3	3	В
2	Аня Б.	3	3	2	2	3	2	С
3	Лиза Е.	2	2	2	2	2	2	С
4	Полина М.	2	2	2	2	2	2	С
5	Вика Т.	1	1	2	2	1	1	Н
6	Егор Ю.	2	1	2	1	1	1	С
7	Ксюша С.	3	2	3	3	3	3	В
8	Тимофей В.	3	3	3	2	2	3	В
9	Саша К.	2	2	2	2	2	2	С
10	Саша П.	2	1	1	2	2	1	С

Диагностика О.В. Солнцевой показала, что сформированность ролевого поведения достигает высокого уровня только у 30 % дошкольников (Тимофей В., Ксюша С., Даша Р.) . У 60 % (Лиза Е., Полина М., Егор Ю., Аня Б., Саша К., Саша П.) выявлен средний уровень, у 10% (Вика Т.) - низкий уровень. Характеристика игровой деятельности по каждому ребенку в отдельности представлена в Приложении 20.

Таблица 6. Результаты диагностики ролевого поведения по диагностике Р.Р. Калинина и О.В. Солнцевой на контрольном этапе

№	Имя ребенка	Уровень по диагностике Р.Р. Калининой	Уровень по диа-гностике О.В. Солнцевой	Общий уровень
1	Даша Р.	высокий	высокий	высокий
2	Аня Б.	высокий	высокий	высокий
3	Лиза Е.	средний	средний	средний
4	Полина М.	средний	средний	средний
5	Вика Т.	низкий	низкий	низкий
6	Егор Ю.	средний	средний	средний
7	Ксюша С.	высокий	высокий	высокий
8	Тимофей В.	средний	средний	средний
9	Саша К.	средний	средний	средний
10	Саша П.	средний	средний	средний

Количественные результаты диагностики развития ролевого поведения детей в сюжетно-ролевой игре на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены на рис. 3.

Рис. 3 Соотношение уровней сформированности игровой деятельности детей на

констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в %)

Очевидно, что после проведения формирующего эксперимента показатели уровня игровой деятельности изменились. На 20% увеличилось количество детей, которые демонстрируют высокий уровень. Количество детей, у которых обнаружен средний уровень, увеличилось с 50% до 60%. Следует отметить, что после проведения эксперимента, у всех детей уровень развития ролевого поведения в основном представлен средним и высоким уровнями. Это говорит об эффективности проведенной работы.

В целом значительно возрос интерес детей к сюжетно-ролевой игре. Дети стали чаще играть, более увлечённо, изменилась тематика игр, дети стали больше проявлять активности в развитии сюжетов игр. В результате планомерной деятельности сюжетно-ролевые игры стали разнообразными и более самостоятельными, увеличилась продолжительность игры. Содержание ролевого поведения стало более насыщенным.

Некоторые дети стали принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, вести диалог с партнёром, а не просто молча играть игрушкой. Ребята самостоятельно подходили к уголку «ряженья» и подбирали нужные костюмы для игр.

У детей, которых был выявлен низкий уровень: (Вика Т., Саша П. , Лиза Е., Егор Ю.) сформированность игровых действий перешли на средний уровень (40 %). Эти дети научились осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, воображаемыми предметами, выстраивать простую цепочку действий.

После проведённой работы с родителями (информация на стенде, индивидуальные консультации « Как играть с ребёнком», выступление на родительском собрании) активность родителей значительно увеличилась, они стали проявлять интерес к играм, больше уделять внимания детям, играть с ними дома, помогать в создании игровой среды. Об этом свидетельствуют ответы на анкету, которая была проведена после реализации плана.

Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы. Проведенная работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Показатели сформированности ролевого поведения и игровых умений в целом значительно возросли после реализации плана. Это указывает на значимость и эффективность организации и проведения занятий по развитию ролевого поведения посредством сюжетной игры.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по организации сюжетно-ролевой игры с детьми 3-4 лет позволяет нам сделать следующие выводы:

Игра, как ведущий вид деятельности детей младшего дошкольного возраста должна занимать значительное место в ДОУ и в жизни детей, а также в домашних условиях.

Как показало исследование, у подавляющего большинства дошкольников сюжетная игра не достигает высокого уровня. В этой связи очевидна необходимость создания условий для формирования должного уровня развития ролевого поведения в игре.

Результаты изучения педагогической литературы и данные констатирующего эксперимента позволили предположить, что планомерная организация сюжетно-ролевых игр, направленная на формирование ролевого поведения возможна при создании определенных условий. Среди этих условий главными представляются следующие: позиция воспитателя, поддерживающая и стимулирующая свободную игру; предоставление достаточного времени и пространства для свободной игры детей; рациональная организация и динамичное изменение предметно-игровой среды; поддержка игры предполагает косвенное руководство.

Контрольный эксперимент подтвердил наличие положительной динамики развития игровых умений у дошкольников.

Изучив теоретические основы формирования ролевого поведения посредством сюжетно-ролевой игры, а также передовой опыт педагогов по данной проблеме, апробировав опыт руководства сюжетно-ролевой игрой можно сформулировать следующие методические рекомендации для педагогов и родителей.

Методические рекомендации для педагогов и родителей по организации сюжетно-ролевой игры

1. Последовательно и систематически организовывать игровую деятельность детей;

2. В три года происходит становление ролевого взаимодействия. Взрослый может начинать игру на глазах у детей, предлагая продолжить игровые действия;

3. Воспитатель играет вместе с детьми, не нарушая её, сохраняя самостоятельный и творческий характер игровой деятельности;

4. При организации совместных игр воспитатель использует сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог, а действия с игрушками сводит к минимуму. Ролевое поведение ребенка сразу ориентируется на партнера (сначала — взрослого, а затем - сверстника);

5. Не играть за ребенка, стараться повышать его активность, помочь овладеть более сложными способами игровой деятельности;

6. Необходимо обогащать содержание игровой роли и расширять диапазон ролей, которые принимает на себя ребенок;

7. Расширять знания об окружающем мире (наблюдения, прогулки, экскурсии, встречи с людьми различных профессий, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций по теме предстоящей игры с целью создания новых игровых сюжетов, познавательные игры-лото, настольные развивающие игры);

8. Необходимо создать рациональную предметно-игровую среду, учитывая возрастные особенности и динамично её изменять игровыми атрибутами;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на исследования отечественных психологов и педагогов (Л.С. Выготского, Н. В. Краснощековой, Н.Я. Михайленко, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина) о теоретических основах формирования ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры дошкольников, мы пришли к следующим выводам.

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение в развитии ребёнка. Для того, чтобы игра стала основным и эффективным средством обучения и воспитания ребёнка, необходим высокий уровень её развития.

Работа по формированию ролевого поведения в процессе сюжетно-ролевой игры предусматривает обучение ролевому поведению в игре с учётом возрастных особенностей, используются косвенные методы руководства, тесное взаимодействие с родителями.

Проведенная диагностика показала, что развитие ролевого поведения дошкольников не достигает высокого уровня. После проведения мероприятий по формированию ролевого поведения показатели значительно повысились. Это говорит о том , что проведённая в рамках формирующего эксперимента работа является эффективной и может быть использована в педагогической практике.

Цели и задачи, поставленные в начале работы, решены. Гипотеза о том, что сюжетно-ролевая игра является эффективным средством формирования ролевого поведения у детей 3-4 лет подтвердилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.​ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.№ 1155 г. Москва « Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2.​ Воронович, Е.А. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации дошкольников / Е.А. Воронович // Научное мнение . – 2012. - №3. – С.37 -40.

3.​ Гурьянычева, Н. Ю. Диагностика развития игровой деятельности / Н. Ю. Гурьянычева // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2015. - № 1. - С. 89-93.

4.​ Деркунская, В.А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. / В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова.- М: Центр пед. образования, 2012.- 139 с.

5.​ Дрокина, Е.М. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей дошкольного возраста / Е.М. Дрокина // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования Дальневосточном регионе . - 2012 . - №1. - С. 50-57.

6.​ Дубик, И. Организация сюжетно-ролевой игры в ДОУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: / http://www.maam.ru/detskijsad/IrinaDubik

7.​ Забудько, Г.А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г.А. Забудько //Дошкольная педагогика . – 2012 . - №7 . –С. 24-26.

8.​ Игра сюжетная // Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 200 — С. 176.

9.​ Игра сюжетно-ролевая // Психологический словарь / В.В. Давыдова, А.В. Запорожца. – М.: Педагогика, 1983.- С. 118.

10.​ Карелина, И.О. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / И. О.Карелина. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012 .– 71с.

11.​ Коваленко, И.П. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений / И. П. Коваленко // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2013.- № 7. -С. 229-233.

12.​ Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н /Д: Феникс, 2013. – 250 с.

13.​ Лаврова, Г. Н. Обучение детей сюжетно-ролевой игре в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида : учеб.пособие / Г.Н. Лаврова - Челябинск: Образование, 2005 . - 183с.

14.​ Макарова, Е.Д. Игра в жизни современного дошкольника / Е.Д. Макорова // Детский сад: теория и практика.-2011.-№1.- С.96-103.

15.​ Маслова, Н. Ю. Развитие творческой инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре [Электронный ресурс]. – Режим доступа: / http:// festival.1september.ru

16.​ Мир сюжетно-ролевой игры : опыт работы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:/http://smyshljonyshi.ru/metodicheskiy-kabinet-akademii/master-klassy/master-klass-mir-syuzhetno-rolevoy-igry

17.​ Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. - 3-е изд., испр. - М.:ЛИНКА - ПРЕСС, 2009.-96с.

18.​ Мишанина, В.И. Особенности организации творческих игр современных дошкольников В.И. Мишина // Научный поиск . – 2012 . - №4 . –С. 30-34.

19.​ Нисская, А.К. Современное дошкольное детство – территория игры / А.К. Нисская // Современное дошкольное образование. Теория и практика.-2014. - №3.- С.52-57.

20.​ Олейникова, Н.А. Развитие индивидуальности в процессе театрализованной деятельности / Н.А. Оленникова // Методист . – 2013 . - №2 . – С.59-63.

21.​ Пахомова, Н.А. . Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребенка / Н.А. Пахомова // Обучение и воспитание: методика и практика. – 2013 . -№10 . - С. 232-235.

22.​ Проблемы дошкольной игры : психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М.: Педагогика, 1987 . – 192 с.

23.​ Рагозина, М. Г.Организация сюжетно–ролевой игры дошкольников в средней группе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: / http://cons/1769-organizatsiya-syuzhetno-rolevoj-igry-doshkolnikov-v-srednej-gruppe.html

24.​ Решилова, Р.Р. Психологические особенности сюжетно-ролевых игр / Р. Р. Решилова // Обучение и воспитание.- 2013.-№7.-С. 27-31.

25.​ Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб.для студ. пед. вузов / Е.О. Смирнова . – 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2012 . – 304 с.

26.​ Смирнова, Е.О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии . – 2013 . - №2 . - С. 15-23.

27.​ Смирнова, Е.О. Технология сюжетных игр дошкольника / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии . – 2011 . - №3 . – С. 42-48.

28.​ Сюжетно-ролевая игра / Н.А. Виноградова // Дошкольное образование. Словарь терминов / Н.А. Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2010 . – С. 319.

29.​ Сюжетно-ролевая игра дошкольника [Электронный ресурс]. – Режим доступа: /http://nsportal.ru/detskiy- sad/raznoe/2012/04/03/syuzhetno-rolevaya-igra-doshkolnika

30.​ Условия и способы развития сюжетно - ролевой игры у дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: / http:// www. maam.ru/ detskijsad /uslovija-i-sposoby-razvitija-syuzhetno

31.​ Харчевникова, А.К. Самостоятельная сюжетно-ролевая игра как средство развития детей 4-5 лет: особенности реализации / А. К. Харчевникова // Детский сад: теория и практика. – 2012 . - №10.-С.48-55.

32.​ Шалова, С. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития у дошкольников навыков взаимодействия со сверстниками / С. Ю. Шалова // Детский сад: теория и практика. - 2014 . - № 5 . – С. 74-85.

33.​ Шарапова, С.А. Основные направления развития и обогащения сюжетно-ролевой игры детей под влиянием игровой позиции воспитателя / С. А. Шарапова // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты.- 2013.- № 9. - С. 120-125.

34.​ Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 143с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностическая методика уровня сформированности игровых навыков дошкольников

(Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду)

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. распределение ролей,

2. основное содержание игры,

3. ролевое поведение,

4. игровые действия,

5. использование атрибутики и предметов-заместителей,

6. использование ролевой речи,

7. выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то, что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень — старше 5,5 лет,

Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

1)​ Распределение ролей

1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).

2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задаёт наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

1 уровень — действие с определенным предметом, направленное надругого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью.

3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение

1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия

1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зави­симости от сюжета.

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей

1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продук­тов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игру­шечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предме­тов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи

1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «боль­ной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень — отсутствие правил.

2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в зеленый цвет, если опережает возрастную норму — в красный, если отстает — в синий.

Если ребенок выполнял заданный критерий ему ставился (+), если нет, то (-), за каждый (+) - 1 балл. Оценивается уровень развития игровой деятельности.

6-7 баллов – высокий , 3-5 баллов – средний уровень, 3 балла и меньше – низкий.

Приложение 2

Наблюдение за игровой деятельностью детей на констатирующем этапе

Протокол № 1

Цель: диагностика игровой деятельности

Время проведения: вечернее, после полдника

Место проведения: группа

Объект наблюдения: дошкольники 3-4 лет

(Обращаюсь к детям): Давайте поиграем «В день рождения». Предложение приняло 4 девочки Маша Ч. (3г 4м), Полина М.(3г 8м), Ксюша С. (3г6м). Егор Ю. (3г 5м) включился в игру позднее.

- Давайте у куклы Ксюши день рождения, а другие куклы пришли к ней в гости.

Дети посадили кукол за стол,

Егор Ю. наблюдает за девочками.

Полина М.: Егор, давай играть, у нас праздник и ты пришёл с мишкой.

Егор берёт мишку, усаживает его за стол.

Ксюша: Я сейчас приготовлю обед. Ставит на кубик кастрюлю, мешает ложкой.

Девочки достали посуду, поставили её на стол.

Ксюша: Сейчас я вас покормлю (разложила воображаемый суп по тарелкам).

Девочки начали кормить своих кукол.

Егор стоял и смотрел на играющих. Затем стал повторять действия девочек и покормил мишку.

Ксюша: Сейчас будем пить чай. Наливает в кружки воображаемый чай.

Полина: Это будет торт, (показывает на кубик), несёт к столу.

Егор ещё какое- то время наблюдал за игрой. Затем потерял интерес и пошёл смотреть книжки.

Протокол наблюдения № 2

Цель: диагностика игровой деятельности

Время проведения: вечернее, после полдника

Место проведения: группа

Объект наблюдения: дошкольники 3-4 лет

Аня Б. (3г 6м), Ксюша С. (3г 6м) и Вика Т. (3г 4м)

Ксюша С., обращаясь к Вике Т. говорит: Давай поиграем, я буду мама, а ты дочка.

Вика Т.: Нет, я тоже буду мама.

Ксюша С.: Хорошо, это моя дочка (берёт куклу)

Вика Т. (глядя на Ксюшу, тоже берет куклу) Вот моя дочка.

Ксюша С., обращаясь к кукле: Пойдем кушать (ведет куклу по полу, садит за игрушечный стол, берёт тарелку, ложку и кормит куклу (Вика повторяет за Ксюшей).

Подходит Аня Б. - Я тоже хочу быть мамой, у меня дочка Юля. Она будет спать.

Девочки играют, Аня куклу покормила, уложила спать.

Вика тоже уложила свою куклу, смотрит на Аню.

Ксюша С. Давайте, пойдем в детский сад.

Ксюша С. за свою дочку: Мама я не хочу в детский сад.

За маму: Не плач, там хорошо, вечером я куплю тебе игрушку, если будешь хорошо себя вести. В выходной пойдем в парк гулять.

Аня, обращаясь к Ксюше: Моя дочка ведёт себя хорошо. Пойдем.

Вика уходит. Подошла к мальчикам и стала наблюдать за тем, как они играют.

Аня и Ксюша отводят кукол в детский сад. Игра заканчивается.

Протокол наблюдения № 3

Цель: диагностика игровой деятельности

Тимофей Х. (3г 5м) возит машину.

Обращаюсь к Тимофею: Куда ты поехал?

Тимофей: За конфетами в магазин.

Тимофей продолжает возить машину.

Через некоторое время спрашиваю: Купил ли он конфет?

Тимофей: Нет, сейчас снова съезжу ( привозит в машине кубики). Вот привёз.

Я: Спасибо, я люблю конфеты, угостишь Дашу?

Тимофей: Да, сейчас привезу (привозит ещё кубики, молча отдаёт Даше).

Поехал в магазин за яблоками (привозит игрушечные фрукты)

Обращаюсь к Тимофею: Давай теперь твоя машина сломалась и её надо починить.

Тимофей: Инструменты нужны. Уходит к игрушкам, берёт молоток, стучит по колесу.

Все исправил.

Продолжает катать машину.

Протокол наблюдения № 4

Цель: диагностика игровой деятельности

Лиза Е. (3г 4м) ходит с куклой.

Обращаюсь к Лизе: Лиза, как зовут твою куклу?

Лиза Е.: Маша.

Обращаюсь к Лизе: Маша возможно проголодалась, покорми её.

Лиза берёт кружку и подносит ко рту куклы. Молча покормила и отложила куклу, смотрит на меня (снова кормит куклу).

Я: Твоя кукла попила чай, спроси её, хочет ли она отдохнуть?

Девочка уложила куклу в коляску, накрыла одеялом и ушла, занялась другими делами.

Протокол наблюдения № 5

Цель: диагностика игровой деятельности

Саша П., Саша К, Тимофей В. играют машинками, имитируя звук мотора.

Я обращаюсь к мальчикам: Куда вы поехали?

Саша К.: На работу.

Я предлагаю сюжет, что у Саши К. сломалась машина, её надо починить.

Саша К. останавливает свою машину. (К нему подъезжает Тимофей).

Тимофей: У тебя сломалась машина?

Саша: сломалось колесо.

Давай починим. Давай ( берёт игрушечный ключ и ремонтирует колесо).

Саша П. все это время просто катает машинку, наблюдая за происходящим.

Предлагаю мальчикам привести материалы для строительства дома. Саша не участвует.

Материал привозят, на этом игра заканчивается.

Протокол наблюдения № 6

Аня Б. (3г 6м), Лиза Е. (3г 4м), Полина М. ( 3г 8м)

Цель: диагностика игровой деятельности

(Усаживаю на стулья трех кукол, обращаюсь к девочкам): Давайте играть в парикмахерскую. Девочки, у нас куклы собираются на праздник, надо сделать им причёски.

Девочки подходят к куклам.

Аня берёт расческу и начинает причёсывать куклу. Сейчас я сделаю тебе причёску и ты будешь красивая.

Полина (расчёсывает куклу): Её надо подстричь (берет ножницы).

Повторяет свои действия, расчёсывает, снова подстригает.

Лиза наблюдает за игрой, затем начинает молча повторять за Аней и Полиной. Игра не получает развития и через какое-то время затухает.

Приложение 3

Педагогическая диагностика ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре детей 3-4 лет (адаптированная)

Автор – О.В. Солнцева

Цель: изучение особенностей развития ролевого поведения ребенка в игровой деятельности.

Метод проведения диагностики: наблюдение.

Уровни освоения ролевого поведения в сюжетно- ролевой игре детьми четвертого года жизни.

Оптимальный уровень (2.5-3 балла). Ребенок владеет способами ролевого поведения, охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником, меняет интонацию голоса в зависимости от роли, у ребенка есть любимые роли, доброжелателен в игровом общении.

Достаточный уровень (2-2.5 балла). Ребенок владеет способами ролевого поведения, называет свою роль, вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстниками, в совместной игре меняет интонацию голоса, у ребенка есть любимые роли, охотно вступает в игровое общение.

Недостаточный уровень (1.5-2 балла). Использует способы ролевого поведения, ориентируясь на пример воспитателя, в ответ на вопрос воспитателя называет свою роль, в ролевом диалоге с воспитателем и со сверстниками требует помощь взрослого, в совместной игре меняет интонацию голоса по подражанию взрослого, затрудняется договариваться об игре.

Низкий уровень (1-1.5 балла). В ответ на вопрос воспитателя называет свою роль, затрудняется в обращении к сверстнику по имени игрового персонажа, испытывает затруднения в ведении ролевого диалога, в ролевой диалог со сверстником вступает только при помощи взрослого.

Диагностическая карта

Критерии оценки	Степень выраженности в баллах
	1	2	3
называет свою роль
называет роль партнера вовремя игры
вступает в ролевой диалог с воспитателем
вступает в ролевой диалог со сверстником
способен поддерживать ролевой диалог
меняет интонацию голоса в зависимости от роли

Приложение 4

Характеристика игровой деятельностью детей на констатирующем этапе

Аня Б. в игре брала на себя роль, называла её (я мама, я поведу дочку в детский сад), но ролевая речь почти не присутствовала.

В ролевом диалоге требуется помощь взрослого. Игровые действия были стереотипны, она несколько раз укладывала куклу спать, отводила в воображаемый детский сад.

Тимофей В. Играл один.Основное содержание игры действия с предметами, цепочка игровых действий повторяется, игра развёртывается независимо от партнёра, игровая роль не обозначается, не вступает в ролевой диалог. Тимофей просто возил машину, только после наводящих вопросов игра от действий с предметом перешла в сюжетно-ролевую. При помощи воспитателя может разыграть несложный сюжет.

Полина М. В целом сюжет строится как повторение одного и того же события, чтобы игра была разнообразнее нужна помощь воспитателя, который подсказывает, как может развиваться игра дальше. Однотипные игровые действия, ролевой речи почти нет, в игре пользуется предметами - заменителями.

Саша К. Берёт на себя роль, вступает в ролевое взаимодействие, включается в короткий ролевой диалог.

Даша Р. Вступает в ролевое взаимодействие, берёт на себя роль, называет её, ролевой диалог только в ответ на реплики партнёра по игре. Называет свою роль. Меняет интонацию голоса в совместной игре.

Ксюша С. Показала высокий уровень развития игровых умений. В игре «дочки-матери» называла свою роль, ролевое поведение сохранялось на протяжении всей игры, вступала в ролевой диалог с другими детьми, ролевые высказывания обращены к партнёру - игрушке, предлагала новые варианты сюжета (пойти гулять с дочками в парк), девочка обращалась к своей «дочке» от имени «мамы».

В игре «Магазин» была продавцом. Использует предметы-заменители, воображаемые предметы. Называла свою роль, вступала в ролевой диалог с другими играющими.

Низкий уровень развития ролевого поведения у Саши П., Вики Т., Егора Ю., Лизы Е.

Саша П. Играл параллельно, наблюдая за игрой и не вступая в игровое взаимодействие с играющими. Содержание игры сводится к однотипным действиям с игрушкой. Роль не обозначается, не включается в игры со сверстниками.

Вика Т. Словесно не обозначает роль, копирует действия других детей, не контактирует с играющими, больше наблюдает за игрой, обращается к играющим по имени. На вопрос воспитателя кем она была, когда играли, называет своё имя.

Лиза Е. Основное содержание игры - действия с предметами, игровые действия однообразны, словесно не обозначает роль, ролевой речи нет, смотрит, как играют другие, копирует их действия. При подсказках воспитателя выполнение роли сводится к реализации действий. Ролевое поведение находится на низком уровне развития.

Егор Ю. В игре был пассивен, не вступал в игру. Скорее наблюдал, как играют другие. В «День рождения» взял себе мишку, посадил на стул. Повторял за играющими. Ролевая речь отсутствует. Не называл свою роль. Очень быстро потерял интерес к игре.

Приложение 5

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в исследовании. Пожалуйста, отметьте варианты ответа, совпадающие с вашей точкой зрения.

1. Часто ли Ваш ребенок играет дома?

да

нет

свой вариант _______________

2. Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно?

меньше 1 часа

от 1 до 2 часов

свой вариант

3. Играете ли Вы вместе с ребенком ? да нет редко

4. Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает?

Предлагаю я, по мере надобности

Выбирает самостоятельно

Свой вариант ________________

5. Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка?

из игр детского сада

телевидения и компьютерных игр

свой вариант_________________

6. В какие игры чаще всего играет ваш ребенок

подвижнные

настольные

сюжетно-ролевые ( Дочки-матери, Войнушка, Магазин и др.)

свой вариант _________________________

7. Какие роли Вы исполняете в играх?

8. Предлагаете ли вы ребенку поиграть в конкретную игру?

да

нет

9. Настаиваете ли вы в выборе игры, если он не высказывает особого желания?

Да

Нет

свой вариант___________________________

10. Как выбираются вами игры для ребенка?

На свое усмотрение

На усмотрение ребенка

11. Какие, по Вашему мнению, психологические качества ребёнка развивает игра?

12. Нужна ли Вам консультация по руководству сюжетно-ролевыми играми?

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 6

Результаты анкетирования родителей

Вопросы анкеты	Даша Р.	Аня Б.	Лиза Е.	Полина М.	Саша П.	Егор Ю.	Ксюша С.	Тимофей В.	Саша К.	Вика Т.
Часто ли Ваш ребенок играет дома? да нет	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно? меньше 1 часа от 1 до 2 часов	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Играете ли Вы вместе с ребенком ? да нет редко	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает? Предлагаю я, по мере надобности Выбирает самостоятельно	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка? из игр детского сада телевидения и компьютерных игр	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
В какие игры чаще всего играет ваш ребенок подвижнные настольные сюжетно-ролевые ( Дочки-матери, Войнушка,Магазин и др.)		+	+	+		+	+	+	+	+
Предлагаете ли вы ребенку поиграть в конкретную игру ? да нет	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Настаиваете ли вы в выборе игры, если он не высказывает особого желания? Да Нет	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Как выбираются вами игры для ребенка? На свое усмотрение На усмотрение ребенка	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Нужна ли Вам консультация по руководству сюжетно-ролевыми играми? Да нет	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+

Приложение 7

Конспект руководства совместной сюжетно-ролевой игрой

«У куклы Вари день рождения»

Цель игры: учить играть вместе, выполнять несколько ролевых действий, объединенных сюжетной канвой, дать представление о том, как вести себя на дне рождения.

Задачи по формированию ролевого поведения: показывать способы ролевого поведения, формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в процессе игры, учить вступать в игре в диалог.

Атрибуты: игрушечная посуда, ваза с цветами, куклы, игрушечные звери, овощи, игрушки-заменители (кубики, палочки), подарки.

Ход игры:

Обращаюсь к детям: - Давайте поиграем в «День рождения».

Сегодня у нашей куклы Вари день рождения. Она ждет гостей (показываю детям нарядную куклу). К дню рождения необходимо готовиться, накрыть на стол, приготовить угощения, скоро придут гости. А кукла Варя не умеет накрывать на стол. Давайте поможем Варе.

Что сначала нужно постелить на стол? (дети отвечают)

Какая посуда нам понадобится для чаепития? (дети отвечают, накрывают на стол).

Молодцы! Всё сделали правильно. Теперь у куклы Вари будет красиво накрыт стол.

Объясняю детям, что на дне рождения надо уметь себя правильно вести. Задаю вопросы о том, как себя надо вести себя на дне рождения? Дети под моим руководством предлагают варианты ответов: надо уметь быть гостями (обязательно поздравить именинника, сказать ему пожелания, подарить подарки) и уметь быть именинником (пригласить заранее гостей на празднование, заранее приготовить вкусное угощение, веселить и развлекать гостей).

Приходят гости, поздравляют, дарят подарки.

Рассадить гостей за столом. Предложить им угощенье, поинтересоваться, о том, что каждый из гостей хочет съесть.

Разложить угощенье на тарелки, покормить гостей.

Обращаюсь к детям: «Имениннице в подарок мы приготовили хоровод» (дети водят «Каравай»)

- Смотрите, Варя несёт именинный пирог (торт из кубиков). Угощайтесь, дорогие гости! Давайте разрежем пирог, и всем достанется по кусочку.

Дети самостоятельно продолжают игру, при необходимости направляю её в нужное русло, используя приёмы косвенного руководства.

- Вот и закончился наш праздник. Какой веселый день рождения был у Вари. Теперь пора прощаться, пусть Варя отдыхает. Варя благодарит гостей и прощается с ними.

Приложение 8

Занятие 1

Конспект занятия «Моя семья»

Цель: Формировать представления о семье, как о явлении общественной жизни; знакомить детей со словами, обозначающими родство (мама, папа, бабушка, дедушка, дочь, сын, внук, внучка) как о людях, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о близких.

Задачи:

1. Познакомить детей с понятием «семья».

3.Воспитывать интерес и уважительное отношение к членам семьи.

Материал к занятию: плоскостные изображения сказочного дома – теремка; членов семьи: мальчика Вани, мамы, папы, дедушки и бабушки, брата, сестры.

Ход занятия:

Помещаю изображение сказочного дома с окошечками на мольберте и начинаю рассказ: «В одной волшебной стране, в сказочном городе стоит чудесный теремок, а живёт в нём мальчик Ванечка. (Выставляю на мольберт плоскостное изображение мальчика.) Ребята, как вы думаете, хорошо ли Ване живётся в теремке? (Хорошо.) Дом большой, а мальчик Ваня ещё маленький, неужели он там один живёт?(Конечно нет.) Давайте подумаем. У Ванечки есть родные. Кто это? (У Вани естьмама и папа.)(Предлагаю ребятам прикрепить к мольберту изображения мамы и папы.) Мальчик Ваня живёт не один, с ним живут его родители, его мама и папа. У Вани есть мама. Давайте подумаем, какая она может быть? Какие ваши мамы? (Добрые, ласковые, заботливые.) У Вани есть папа. Как вы думаете, какой у Вани папа? (Добрый, заботливый, любящий.) Мама и папа – это родители Вани. А мальчик Ваня кто им, как вы думаете? (Ваня их сын.) Кто ещё по вашему мнению, может жить вместе с Ваней и его родителями?(Бабушка и дедушка.) А для них кто мальчик Ваня? Кем он им приходится? (Ваня для своей бабушки и дедушки внук.) (Прошу детей прикрепить к мольберту изображения дедушки и бабушки.) Вот как много людей живёт в сказочном теремке, все они родные друг другу. Мы узнали, что у Вани много родных: родители – мама и папа, бабушка и дедушка».

Физкультминутка

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка.

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – наш малыш,

Наш малыш – Ванюша!

Спрашиваю у детей: «Кто ещё из родных может жить с Ваней в теремке? (Братья, сёстры.)

Объясняю, что у мальчика есть старший брат и младшая сестра (предлагаю ребятам прикрепить их изображение к мольберту). « Как хорошо теперь живётся в сказочном теремке, как много у Вани родных. Все любят друг друга, заботятся друг о друге, взрослые играют с детьми, а дети помогают взрослым. Как мы можем назвать всех этих людей: детей, их родителей, дедушку, бабушку? (Это – семья.Все эти люди – члены одной семьи, родные)

Давайте вспомним, кто это, кем они приходятся друг другу? Кто Ваня для своих мамы и папы? (Сын). А кем приходится им сестра Вани? (Она их дочь). А кто для родителей Вани его брат? (Их сын). У родителей Вани трое детей – двое сыновей и одна дочь. А кем приходятся эти дети бабушке и дедушке?(Они их внуки. Сестра Вани – внучка, а Ваня с братом – внуки).

Подвожу итоги занятия: « У нас у всех тоже есть семьи. Вы для своих родителей сыновья и дочери, для бабушек и дедушек – внуки и внучки. У некоторых из вас есть, как и Вани, братья или сёстры, для которых вы тоже брат или сестра. Мы все очень любим своих родных, заботимся о них, не огорчать и не расстраивать, жалеть, их, помогать им, говорить добрые и ласковые слова.

Занятие 2

Развивающая игра «Семья»

Задача: закрепить названия ближайших родственников, развивать мышление, речь, воспитывать любовь и уважение к родителям и родственникам.

Материал к занятию: Настольно - развивающая игра-лото «Семья», серия сюжетных картинок о семье.

Игра 1.

«Русский человек без родни не живёт» или «Как зовут вас родственники?» Играют 2-6 человек и ведущий. Ведущий берёт карточку со списком родственников, а так же любые маленькие карточки. Ведущий по очереди задаёт игрокам вопросы по списку, например: «Кто такая внучка?» Если тот, кто должен отвечать, даё1т неправильный ответ, то говорит сидящий слева от него и т.д. Тот, кто ответил правильно, получает маленькую карточку. Следующим отвечает игрок, сидящий слева от него. Ига заканчивается, когда у одного из игроков будет 6 карточек. Он - победитель.

Игра 2.

«Что мы делаем?» - или как малыши помогают родным. Играют 2-8 человек. Им раздаются по одной карточке с родственниками. Карточки с предметами переворачиваются рисунком вниз и перемешиваются. Игроки по очереди берут по одной карточке с предметом и отвечают на вопрос в соответствии с ней: «Как я помогаю моей бабушке?» (маме, папе, тёте и т.д.). Например: « Я помогаю моей бабушке поливать цветы». Если малыш правильно сказал, он оставляет себе эту карточку, если нет – возвращает в стопку. Игра ведётся до тех пор, пока у кого – либо из игроков не окажется 5 карточек или не закончатся карточки в стопке.

Усложнение: ребёнок должен пояснить, как именно он помогает взрослому (например:«Помогаю варить суп – мою овощи»).

Занятие 2

Цель: стимулировать желание ребёнка рассказывать о настоящем своей семьи.

Задачи: воспитывать любовь и уважение к родителям; закреплять знание детей имени и отчества родителей; развивать эмоциональную отзывчивость, мышление, речь.

Материал к занятию: фотоальбомы детей; загадки о членах семьи; цветные карандаши.

Ход занятия:

Предлагаю рассмотреть представленные семейные фотографии и рассказать, о членах семьи, кто чем занимается, о профессиях взрослых, занятиях детей. Обращаю внимание детей на то, что все на фотографии улыбаются, сидят близко друг к другу. Им хорошо вместе.

Подвожу детей к обобщению: семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся друг о друге. Семья нужна каждому человеку. Замечательно если она большая. Однако семья может быть и маленькой: например, только мама и сын. Но если они любят друг друга, внимательны и заботливы, то и это хорошая, настоящая семья.

- А сейчас отгадайте загадки.

Кто милее всех на свете? Кого любят очень дети? На вопрос отвечу прямо: -Всех милее наша (мама) Кто не в шутку, а всерьез Нас забить научит гвоздь? Кто научит смелым быть? С высоты упав, не ныть? И коленку расцарапав, Не реветь. Конечно… (папа).

Кто любить не устает, Пироги для нас печет, Вкусные оладушки? Это наша (бабушка) Кто всю жизнь работал, Окружал заботой Внуков, бабушку, детей, Уважал простых детей? На пенсии уж много лет Нестареющий наш (дед)

Давайте поиграем с пальчиками.

Пальчиковая гимнастика «Дружная семья»

(Дети сжимают кулачок , поочередно разжимают пальцы).

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка.

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

А вот этот пальчик – я,

Вместе – дружная семья!

- Как вы думаете, о чём эта игра? Эта игра о семье.

- Как хорошо, что у всех вас есть семьи. Главное, чтобы в семье всегда был мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.

-Так что же такое семья?

Семья - это и мама, и папа, и дед.

Бабуля готовит нам вкусный обед.

В семье еще братья и сестры бывают.

Семья - это я и меня называют

Котенок и лапочка, заинька, птичка!

Семья - где все любят меня и ласкают.

И лучше семьи ничего не бывает.

Давайте нарисуем свою семью.

Организовывается выставка « Моя семья».

Приложение 9

Конспект руководства игрой «Семья (гости)»

Цель: Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре, развитие у детей способности принять на себя роль.

Задачи руководства:

1. Расширять, уточнять и конкретизировать представления детей о семье, членах семьи, их функциях, побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.

2. Помогать детям устанавливать контакт со сверстниками, на основе личных симпатий объединяться в маленькие подгруппы.

3. Стимулировать и поощрять стремление детей выражать своё отношение к действиям игры, акцентировать внимание детей на взаимоотношениях людей.

4. Формировать умение детей включать в игру предметы – заместители, полифункциональный материал, объединять несколько игровых действий в единую смысловую цепочку, использовать воображаемые действия, вводить в игру новые персонажи.

Задачи по формированию ролевого поведения: учить играть вместе, принимать на себя роль, выполнять несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.

Подготовка к игре: изготовление атрибутов для игры, обогащение впечатлениями (беседа о семье, её составе, о том, что делают в семье).

Приёмы руководства: обучение игровым приёмам ( показ игровых действий, объяснение своих действий, создание игровых ситуаций - ввожу новые игровые ситуации и новые игровые роли, привлекая малоактивных детей. Внесение дополнительных атрибутов).

Ход игры:

Предлагаю детям поиграть в семью. Беру на себя инициативу по организации игры. Предлагаю детям ненадолго превратиться в мам, пап, дочек, бабушек, дедушек. С моей помощью распределяются роли – дед, бабушка, мама, папа, дочка, учитывая желания детей.

Показываю детям наиболее удобное место для игры, раздаю необходимые атрибуты, совместно с детьми подбираю предметы – заместители.

Игровая ситуация - скоро придут гости бабушка с дедушкой. Семья готовится встречать гостей.

Приложение 10

Конспект занятия « Разные профессии»

Цель: Расширить знания детей о различных профессиях

Воспитатель – Ребята, сейчас вы все ходите в детский сад, а когда вырастите, будете работать (кто-то врачом, кто-то шофером) также как сейчас работают ваши родители. Вы знаете, кем они работают?

- Тимофей, кем работает твоя мама? (ответ)

- А что она делает на работе? (ответ)

- Ксюша, а кем работает твоя мама? (ответ)

- А что делает на работе твоя мама? (ответ)

- Молодцы, ребята. Очень интересные нужные профессии у ваших родителей.

Показывает картину «Врач».

- Кто это, ребята? (ответы детей)

- Почему вы так решили? (ответы детей)

- Где работает врач? (ответы детей)

-Что он делает? (ответы детей)

- Как он лечит? (ответы детей)

- Врач – нужная профессия? (ответы детей)

- Верно. Вот с какой важной профессией мы познакомились

А теперь я загадаю вам загадки, Вот послушайте и угадайте, о ком идёт речь:

Кто в дни болезней всех полезней

И лечит нас от всех болезней? (врач)

Ходит в белом колпаке с поварешкою в руке.

Он готовит нам обед: кашу, щи и винегрет (повар)

Вижу в небе самолет

Как светящийся комочек,

Управляет им пилот,

По другому просто … (лётчик)

Правила движения

Знает без сомнения.

Вмиг заводит он мотор,

На машине мчит (шофер)

Кирпичи кладёт он в ряд,

Строит садик для ребят

Не шахтер и не водитель,

Дом нам выстроит (строитель)

- Ребята, а сейчас я предлагаю вам поиграть в игру.

Познавательная игра-лото "Кому что надо для работы?", знакомит детей с профессиями людей, укрепляет зрительную память, развивает наблюдательность и внимание.

Игра предназначена для детей 1-6 лет.

Цель: Формировать представления детей о профессиях повара, дворника, парикмахера, врача, воспитателя, шофёра. Учить детей находить орудия труда и материалы, необходимые людям той или иной профессии. Развивать внимание, память и речь детей.

Ход: Игра включает в себя картинки с изображением людей (дворник, парикмахер, врач, повар, шофёр) и картинок с изображением орудий труда и материалов. Ребёнку предлагается сложить цепочку из картинок с изображением разных предметов труда, необходимых для работы.

Правила игры:

Чей инструмент? Ребенок должен соединить (положить рядом) карточки с изображением специалиста и его инструментом.

Дидактическая игра «Кто и что делает с этими предметами»

Цель: закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. Знакомить с профессиями.

На столе лежат предметы (расческа, шприц, тетрадь, кастрюля, молоток, каска пожарника, кисть, полицейский жезл, фонендоскоп, швейная машинка).Берю куклу и разговариваю за неё:

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Веснушка. На столе лежат разные предметы, я хотела сама определить, кому они нужны для работы, но совсем запуталась. Помогите мне, пожалуйста.

-Ребята, поможем Веснушке? Давайте попробуем угадать, кто это потерял и для чего нужен каждый предмет.

Врачу нужен… (градусник), чтобы измерять ….(температуру).

Повару нужна (кастрюля), чтобы готовить ….(пищу).

Полицейскому нужен (жезл) чтобы останавливать ….(нарушителя).

Парикмахеру нужны … (ножницы, расческа), чтобы делать ….(причёску)

Молодцы ребята, всё угадали!

Приложение 11

Экскурсия в медицинский кабинет детского сада

Цель: дать детям представление о работе медицинского кабинета, о работе врача.

Методика проведения:

Организую игру-показ, в которой знакомлю детей с оснащением медицинского кабинета. Затем спрашиваю у детей: «Кто вас лечит? Есть ли в детском саду врач? Хотели бы вы познакомиться с ним поближе?» Сообщаю о том, что после сна можно пойти на экскурсию в медицинский кабинет, познакомиться с врачом и увидеть медицинские инструменты.

Во второй половине дня в группу приходит врач (медицинская сестра)

и приглашает детей в гости в медицинский кабинет. Во время экскурсии врач объясняет детям, в чём заключается его работа, для чего нужна профессия – врач. Рассказывает детям о том, что в его кабинете всегда чисто, нет пыли. В кабинете есть кушетки для осмотра больных, кровати для тех, кто болен, необходимые лекарства от различных болезней.

Врач показывает, как хранятся в шкафчике лекарства, предлагает детям витамины. Далее я и дети указывают на предметы, находящиеся в кабинете, и задают врачу вопросы: «Что это такое? Для чего это нужно?» Мы благодарим врача и уходим в группу.

В группе задаю детям вопросы: «Понравилось ли вам в медицинском кабинете? Понравился ли вам врач и почему? Что особенно понравилось? Что делает врач? Кому необходима помощь врача?»

После этого делаю некоторые выводы:

Врач - это человек, который заботится о заболевших людях. Он может лечить и взрослых, и детей. Животных и птиц тоже лечит врач, только его называют ветеринаром. Врачи лечат всех заболевших, они хотят, чтобы все были здоровы. В кабинете врача всегда порядок, все инструменты под рукой, для того чтобы вовремя помочь больному.

Через некоторое время (2–3 дня) после экскурсии организую игру детей, обустроив место для игры (медицинский уголок).

Приложение 12

Конспект сюжетно-ролевой игры «Доктор Айболит»

Цель: Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками, учить детей играть вместе, принимать на себя роль, выполнять несколько игровых действий, объединённых сюжетной канвой.

Задачи:

Обучение детей реализации игрового замысла.

Учить использовать реальные предметы и их заместители;

Учить строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре;

Закрепить и дополнить знания о профессии врача;

Воспитывать дружеские отношения в игре, желание оказать помощь больным.

Приёмы руководства: помощь в распределение ролей, демонстрация игровых действий, советы.

Предварительная работа: чтение художественной литературы К. Чуковский «Айболит», рассматривание иллюстраций, беседа о профессии доктор.

- Ребята, вспомните, кого лечил доктор Айболит?

Что болело у зверей? Как их лечил доктор Айболит?

- Ребята, к нам в детский сад пришла телеграмма. Это телеграмма от доктора Айболита. Давайте прочтём ее!

«Дорогие дети! В Африке заболели куклы и звери. Надо помочь Доктору Айболиту. Приезжайте скорей. Ждем вас. Жители Африки».

- Ребята, поможем больным куклам и зверям? (да)

Африка от нас далеко и добраться будет не легко.

Отправляемся в Африку на ковре-самолете (садятся на ковер).

- Чтобы было веселее ехать, давайте споём песенку («Мы едем, едем, едем….»)

- Посмотрите, как много больных зверей в лесу? (показываю на игрушки)

- Они все на земле лежат, бедненькие! Надо всех их уложить на кровати и накрыть одеялом. Давайте построим им домик и поставим много-много кроватей, чтобы всем хватило (вместе с детьми строим дом из кубиков)

- Зверей осторожно перенесём в домик и осмотрим.

Вместе с детьми осматриваем зверей, спрашиваю, что у них болит, слушаем, делаем уколы, даём лекарство.

- Молодцы, ребята, помогли зверятам, и они скоро все поправятся. Вот вам подарок - волшебный чемоданчик с инструментами, чтобы вы лечили больных!

Приложение 13

Конспект руководства совместной сюжетно-ролевой игрой «У врача»

Цель: Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров, обозначать игровую роль для партнёров в процессе развёртывания игры.

Задачи: Обучать детей реализации игрового замысла, продолжать знакомить детей с деятельностью врача, закрепить названия медицинских инструментов, самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний.

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, игровой набор «Доктор": термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и шапочка для врача.

Возраст: 3–4 года.

Подготовка к игре: экскурсия в медицинский кабинет детского сада, игра-занятие «Кукла заболела», чтение стихотворения Райниса «Кукла заболела», рассматривание иллюстративного материала по теме.

Методы руководства: помощь в распределении ролей, советы в развитии сюжета

Ход игры:

Игру начинаю с игры-занятия « Кукла заболела».

Утром обращаю внимание детей на то, что кукла долго не встаёт.

- Ребята посмотрите, в кроватке лежит Варя, она не играет, не веселится, я думаю, она заболела. Что же делать, как ей помочь? (дети отвечают)

- Правильно. Давайте позовём доктора. Вызываем врача детского сада. Оносматривает больную, ставит диагноз.

- Кукла простудилась, её надо положить в больницу. При осмотре врач комментирует свои действия: « Сначала измерим температуру, подайте градусник. Температура 38 градусов. Да, Варя больна. Надо посмотреть горлышко».

Через несколько дней предлагаю поиграть в « Больницу», выбираются доктор и медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на приём к врачу. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Я приглашаю на лечение других детей с их игрушками-детьми. Так я вовлекает ребят в диалог, и они действуют как партнеры. Попадая на приём, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, я обсуждаю с детьми, можно ли было этого избежать, говорю о том,что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Я оцениваю, как дети общаются между собой, напоминаю о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Приложение 14

Совместная игра с воспитателем «Модная прическа»

Цель: Развитие у детей способности принять на себя роль парикмахера.

Обращаюсь к детям: «Я – парикмахер. Очередь большая, мне одной

тяжело работать. Кто будет работать парикмахером вместе со мной? Вика, давай работать вместе. Вот мишка пришел стричься».

Лена работает, подражая мне. Дети приходят с игрушками или сами выступают в роли клиентов.

Обращаюсь снова к детям:

- Всё, я закончила работу. Пойду в больницу, горло заболело. Кто будет

вместо меня? Лиза, побудь вместо меня парикмахером. Поработаешь вместе с Леной?

Приходит новый парикмахер – Лиза – и принимает клиентов.

Приложение 15

Конспект руководства совместной сюжетно-ролевой игрой

«Парикмахерская»

Цель: Развитие у детей способности принять на себя роль парикмахера.

Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре.

Развивающая: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру, развитие интереса к игре, развитие умения использовать инструменты парикмахера.

Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действиям и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива.

Задачи по развитию игры:

Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в процессе развертывания игры, самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний.

Задачи нравственного воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров, подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения.

Методы, приёмы: рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе, создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное руководство игрой.

Оборудование: фотографии парикмахера за работой, уголок парикмахера, расчески, флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки), телефон, каталог причесок, накидка.

Роли: парикмахер, клиент.

Ход игры:

Обращаюсь к девочкам: - Девочки, а кто из вас был в парикмахерской? Кто там работает? Кто такие парикмахеры? Что они делают?

Давайте поиграем в «Парикмахерскую» (распределяются роли).

Сообщаю об открытии новой парикмахерской:

"Внимание! Внимание! В нашей группе детского сада открылась новая парикмахерская, в ней работают специалисты своего дела! Они с удовольствием примут всех желающих! Приходите все! Торопитесь! Новая парикмахерская ждёт Вас!

Самостоятельная игра детей.

Приходит клоун (воспитатель) и сообщает, что пришёл по объявлению об открытии новой парикмахерской. Говорит о том, что не успел причесаться, а ведь у него выступление в цирке сегодня! Просит выручить детей.

Ребята предлагают сделать причёску, клоун подсказывает действия - он хочет покрасить волосы, подстричься.

Клоун благодарит парикмахеров. Расплачивается. Отмечает работу мастеров, красивые причёски. Во II половину дня в группу приходит письмо от клоуна! В нём он благодарит парикмахеров за отличную работу. Причёска всем зрителям понравилась. И предлагает сделать журнал - придумать и нарисовать причёски, макияж, костюм для праздников.
Приложение 16

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

Организуя игру ребенка и становясь её участником, помните следующие правила:

•​ Сюжетная игра очень важна для развития ребенка. Обязательно играйте вместе с малышом!

•​ Игра с ребенком должна занимать не более 15-20 минут.

•​ Заинтересуйте ребенка игрой, пробудите в нём интерес к играм.

•​ Организуйте пространство для игры – игровой уголок, где располагаются игрушки.

•​ Вдумчиво, тактично, неназойливо руководите игрой. Не диктуйте ребенку, что ему делать, постоянно поучая его.

•​ Не объясняйте ребенку, как надо играть, а играйте вместе с ним, принимая позицию партнера.

•​ Не заставляйте ребенка играть, а создайте такие условия, чтобы у него появилось желание: пригласите его друзей и организуйте игру. Можно и самим начать играть, ребенок будет наблюдать за вами и, скорее всего, втянется в игру.

•​ Постарайтесь помочь ребенку советом, незаметно направить его игру в нужное русло.

•​ Не забывайте о переходе к более сложным способам игры, развёртывая соответствующим образом её сюжет.

•​ У партнёров по игре ребенок учится играть с воображаемыми предметами.

•​ Чем старше становится ребёнок, тем более тонким и вдумчивым должно быть вмешательство в его игру.

•​ Помните, что когда ребёнок сам научится решать игровые задачи, по – своему выходить из затруднительного положения в игре, он обретает уверенность в своих силах.

Приложение 17

Педсовет «Организация сюжетно – ролевой игры с детьми дошкольного возраста

в условиях ДОУ»

1. Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников и её место в педагогическом процессе

2. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

2.1. Организация игры в группе раннего возраста

2.2. Организация игры в младшей группе

2.3. Организация игры в средней группе

2.4. Организация игры в старшей и подготовительной группах

3. Работа с родителями

4. Опытно-экспериментальная работа

СЛАЙД 1

Уважаемые коллеги, наше сегодняшнее собрание посвящено проблемам организации сюжетно-ролевой игры.

СЛАЙД 2

Одной из наиболее острых и актуальных проблем дошкольной педагогики является реальное состояние сюжетно-ролевой игры. Давление образовательных достижений и приоритет обучающих занятий вытесняет игру. Большинство опытных дошкольных педагогов говорят о том, что дети в детских садах стали меньше играть, особенно сократились сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игра может быть ведущей деятельностью, только в случае своего полноценного развития.

СЛАЙД 3

Значение игры в развитии ребенка очень велико.

Сюжетно-ролевая игра имеет огромное воспитательное и развивающее значение в жизни дошкольника.

СЛАЙД 4

Она представляет собой важнейшую и эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую освоения мира человеческих отношений, позволяет развивать воображение, творческие способности детей, их фантазию и артистизм. При правильном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образного мышления, коммуникативных качеств, развитию речи.

СЛАЙД 5

Игра пронизывает всю жизнь ребенка, она способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания детей. С её помощью создаются условия для развития всестороннего развития ребенка.

Для того, чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту. Поэтому важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

Немаловажная роль в организации и поддержании игровой деятельности, создание интереса к игре, несомненно, принадлежит воспитателю. Воспитатель должен создать условия для развития игрового сюжета и предметно-игровую среду с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника.

СЛАЙД 6

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: формирование ролевого поведения, развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания) и использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

СЛАЙД 7

Организация сюжетно-ролевых игр с детьми трудоёмкая и важная работа педагога. Поэтому она должна выстраиваться в соответствии с основополагающими принципами.

Первый принцип заключается в том, что в процессе совместной игры с детьми позиция педагога - это прежде всего позиция «играющего партнёра», с которым ребёнок чувствует себя свободным, непринужденным и равным.

Второй принцип: воспитатель должен регулярно проводить сюжетно-ролевые игры с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

Третий принцип заключается в ориентировании ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение смысла этого действия партнерам - взрослому или сверстнику.

СЛАЙД 8

Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. При этом используются косвенные и прямые приёмы руководства.

Косвенные приёмы – без непосредственного вмешательства в игру.

Это внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры.

Прямые приёмы – непосредственное включение педагога в игру, то есть ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие её сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

СЛАЙД 9

В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передаётся другими людьми, которые уже владеют «умением играть». Игровой процесс должен протекать естественно, у ребенка не должно возникнуть ощущение, что его обучают играть. Взаимодействуя с детьми, позиция педагога постоянно меняется:

Педагог - партнёр, носитель игровых умений.

Педагог - координатор игровых замыслов и общения детей.

Педагог – наблюдатель за играми детей и консультант в случае затруднения.

Целью педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры является формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей.

СЛАЙД 10

Развитие сюжетно-ролевой игры проходит в несколько этапов

2.1 Организация игры в группе раннего возраста

Игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Полноценное развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит её освоение в период раннего возраста.

К 3-3,5 годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры - умение осуществлять разнообразные игровые действия. Формирование сюжетной игры должно осуществляться путем организации воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом. Задача педагога - сформировать у ребёнка к 3 годам умение развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом - заместителем и воображаемым предметом, связывать 2-3 действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие начатое партнёром - взрослым, а затем сверстником.

2.2 Организация игры в младшей группе

Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера - игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнёром — сверстником.

Задача воспитателя при работе с детьми 4-го года жизни - построить совместную игру таким образом, чтобы её центральным моментом стало именно ролевое поведение.

СЛАЙД 11

Показателями успешного формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни являются следующие:

• развёртывание детьми в самостоятельной деятельности

специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на

кукольных персонажей;

• парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее

называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

2.3 Организация игры в средней группе

Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять своё поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнёров в процессе развертывания игры. Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения.

Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнёром детей в этом творческом процессе. Игра должна развёртываться особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развёртывания интересного сюжета.

Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом.

Поддержка игры предполагает косвенное, не директивное руководство.

Для того чтобы сформировать у детей ролевое поведение перед началом игры необходимо проводить предварительную работу: наблюдения по теме предстоящей игры, беседы, целевые прогулки, чтение художественной литературы по теме, рассматривать иллюстрации, использовать познавательные игры-лото, настольно-развивающие игры-лото.

СЛАЙД 12

2.4. Организация игры в старшей и подготовительной группах

Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование. Необходимо овладение более новым сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением.

Эффективным средством формирования игры является совместная игра взрослого с детьми. Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения уже известных; постепенно взрослый переводит к всё более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для этого являются сюжеты известных детям волшебных сказок.

СЛАЙД 13

Мною была проведена опытно-экспериментальная работа по организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ. В ходе этой работы проводилось исследование игровых умений детей младшего дошкольного возраста. Для определения уровня сформированности ролевого поведения у дошкольников была использована педагогические диагностики игровых умений Р.Р. Калининой, О.В. Солнцевой.

Результат диагностики представлен в диаграмме.

Как показало исследование, у подавляющего большинства дошкольников сюжетная игра не достигает высокого уровня.

Родители мало играют с детьми, большинство из них никак не руководят детскими играми. На вопрос: «Имеется ли у ребёнка место для игры? — 60% родителей дали отрицательный ответ.

Проанализировав ответы ,были определены задачи работы с родителями: помочь родителям создать условия для игр детей и повысить их знания по руководству игровой деятельностью, дать родителям некоторые образцы семейных игр с ребёнком.

3. Работа с родителями

В группе был оформлен стенд «Как играть с ребенком», в материалах которого рассказывалось об организации игр дома, о том, как направлять и развивать игровые интересы у детей, как помочь начать игру, в какие игры лучше играть, какие атрибуты использовать.

Читая материал, родители получают необходимую педагогическую информацию, знакомятся с событиями в группе, с рекомендациями по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр.

Дошкольные работники могут организовать встречи детей с родителями в группе, где ребята узнают о труде взрослых. В доступной форме кто-либо из родителей может рассказать детям о своей профессии, подчёркивая при этом общественную значимость своего труда. Ценность таких встреч заключается ещё и в том, что они сближают родителей с детским садом. А в репертуаре детских игр появляются новые, любимые игры в строителей, поваров, парикмахеров и т. д.

В работе с родителями можно использовать также консультации, памятки, информационные бюллетени по данной проблеме, организовать выставку фотографий детей участвующих в сюжетно-ролевых играх.

Родителей привлекают к помощи в изготовлении костюмов и атрибутов, а также обогащения развивающей среды для сюжетно-ролевой игры.

СЛАЙД 14

4. Опытно-экспериментальная работа

В рамках опытно-экспериментальной работы был составлен и реализован план мероприятий по организации сюжетных игр детей.

Работа с детьми осуществлялась в следующих направлениях: создание игровой среды, непосредственное сопровождение игровой деятельности детей, проведение специальных занятий по обогащению тематики игры, развитию игровых действий.

СЛАЙД 14

Были запланированы и проведены сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «День рождения куклы Вари»

В план были включены мероприятия по ознакомлению с окружающей средой: экскурсия в медицинский кабинет, встреча с мамой, которая работает в парикмахерской, беседа «Для чего нужна парикмахерская?», рассказ воспитателя «Как я ходила в парикмахерскую», составление рассказов на тему «Как я ходил с мамой к врачу». Всё это способствовало обогащению сюжетно-ролевой игры.

В занятие были включены дидактическая игры «Кто забыл свои вещи», «Кому, что нужно для работы?» Это игра в отгадывание профессии по атрибуту. Цель: закреплять представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах. Знакомить с профессиями.

С детьми была проведена сюжетно-ролевая игра «Семья (гости)». Предварительно проводилось занятие «Моя семья».

В руководстве развития игры был использован комплексный метод, суть которого: планомерное обогащение детей новыми впечатлениями, питающими игру, формирование их практического опыта, перевод реального опыта в игровой, сотрудничество со взрослыми во время игры. При этом использовались следующие приёмы руководства: приём прямого показа и непосредственного участия в игре, игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов); смена ролей во время игры, распределение ролей, введение дополнительных ролей, активизация ролевого диалога, развивать умение вступать в ролевое взаимодействие. У воспитателя основная роль, он является образцом для подражания.

СЛАЙД 15

Остановлюсь подробнее на формировании сюжета игры в «Больницу». Сначала познакомились с книгой К. Чуковского «Айболит», рассматривали иллюстрации к книге, обращалось внимание на обложку, на которой нарисован доктор в белом халате.

Затем была проведена экскурсия в кабинет медсестры в детском саду, посмотрели весы, ростомер, шкаф, где хранятся лекарства, бинты, вата, коробочки со шприцами, наблюдали за работой медсестры. Она объяснила ребятам, что врач заботится об их здоровье, делает прививки, чтобы никто не болел. Затем в группе была создана игровая среда: появился халат с шапочкой, набор врача, в которой лежали градусник, трубка для врача, коробочки для таблеток и витамин. Познакомила детей с этими атрибутами, объяснила детям их значение, показала, как нужно действовать, дала самим детям попробовать послушать кукол, мишек, поставить градусник, в другой раз непосредственно перешла к игре. Была проведена совместная игра « Доктор Айболит», в которой дети помогали доктору лечить зверей.

СЛАЙД 16

Когда был накоплен опыт, с детьми была организована игра « Больница».

Тактика игрового взаимодействия с детьми включала следующие приёмы: педагог подталкивает детей к началу игры, помогает распределить роли, берёт на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направляет игру, предлагает новые игровые ситуации, а также косвенные методы руководства: создание игровой среды, чтение художественной литературы, беседы, экскурсии.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось тесное сотрудничество с родителями. Работа с родителями включала в себя:

информирование о содержании, методах и формах руководства сюжетно-ролевыми играми (родительский уголок « Как играть с ребенком»),

СЛАЙД 17

После реализации плана было проведена повторная диагностика. Показатели уровня игровой деятельности изменились. На 20% увеличилось количество детей, которые демонстрируют высокий уровень. Количество детей, у которых обнаружен средний уровень, увеличилось с 50% до 60%.

Следует отметить, что после проведения эксперимента, у всех детей уровень развития ролевого поведения в основном представлен средним и высоким уровнями. Это говорит об эффективности проведенной работы.

СЛАЙД 18

Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка.

Подводя итоги нашей беседы можно дать следующие педагогические рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры:

1. Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей. Игровая среда должна быть динамичной.

3. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте.

СЛАЙД 19

4. Эффективным приёмом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причём первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребёнком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

5. В руководстве детей большое место занимает косвенные приёмы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

6. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

СЛАЙД 20

Спасибо за внимание! Слайд 21

Приложение 18

Отзыв администрации МБДОУ детского сада №4

о выступлении на тему«Организация сюжетно – ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ»на Совете педагогов воспитателя подготовительной группы Чирковой Ирины Анатольевна

24.12.2015 года воспитатель подготовительной группы МБДОУ детского сада №4 города Кирово-Чепецка выступила перед коллегами с показом мультимедийной презентации «Организация сюжетно – ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ».

Тема выступления очень актуальна для образовательной организации. Воспитатель подготовилась основательно.

Ирина Анатольевна полно раскрыла значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников и её место в педагогическом процессе, рассказала о косвенных и прямых приёмах руководства сюжетно-ролевыми играми.

В выступлении воспитатель особое внимание уделила организации игры во всех возрастных группах раннего и дошкольного возраста, познакомила педагогов с результатами педагогической диагностики определения уровня сформированности ролевого поведения у дошкольников авторов Р.Р. Калининой и О.В. Солнцевой и организацией работы с родителями по теме.

В рамках опытно-экспериментальной работы воспитателем был составлен и реализован план мероприятий по организации сюжетных игр детей.

В заключении Ирина Анатольевна подвела итоги и предложила педагогические рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры.

Ирина Анатольевна сумела заинтересовать педагогов темой выступления. Речь педагога выразительная, правильная, точная, логичная.

Заведующий МБДОУ детского сада №4 Л.И. Стожарова

Приложение 19

Наблюдение за игровой деятельностью детей на контрольном этапе

Протокол наблюдения № 1

Цель: диагностика игровой деятельности

Время проведения: вечернее, после полдника

Место проведения: группа

Объект наблюдения: дошкольники 3-4 лет

Предлагаю детям поиграть в «Магазин»

Полина М. взяла кассу и нажимает на кнопки.

Я: Что это у тебя?

Лиза: Касса.

Я: Давай ты продавец, а Даша пришла к тебе в магазин. Что ты продаешь?

(Полина ставит кассу на стол, берёт игрушечные овощи и фрукты)

Полина М.: Я продаю конфеты, помидоры, бананы, картошку. Все очень вкусное подходите, покупайте.

Подходит Даша: Мне конфет

Полина нажимает на кнопки: 10 рублей

Полина: Вот возьми (даёт воображаемые конфеты)

Даша: Мне ещё шоколад

Полина: Шоколада нет, можно купить только что-то одно.

Я: Кто ещё хочет прийти в магазин.

(В магазин приходит Саша К )

Саша К.: Здравствуйте, мне помидор (протягивает руку, дает воображаемые деньги).

Я: (обращаюсь к Тимофею, который играет с машиной) - Привези в магазин арбуз. (Тимофейберёт мяч, кладёт в грузовик, привозит Полине.)

Полина: Продаются вкусные арбузы!

Саша К.: просит продать арбузы (действия повторяются)

Полина М.: Приходите ещё. До свидания.

Протокол наблюдения №2

Саша К. (4г 2м), Даша Р. (3г 5 м) и Лиза Е. (3г 4м)

Даша, обращаясь к Саше: Давайте играть в доктора. Я доктор, а ты больной.

(одевает шапочку врача, берёт набор «Доктор»)

Саша К.: Давай.

Даша Р.: Я буду тебя лечить (берёт фонендоскоп, слушает)Что у тебя болит?

Саша: Горло

Даша Р.: Покажи. Сейчас поставлю градусник (ставит градусник)

Ты заболел, тебя нужно положить в больницу

Лиза всё это время наблюдает за игрой

Даша Р.: Лиза иди к нам, я доктор. Давай, ты пришла ко мне с сыном (Лиза берёт мишку и подходит к Даше)

Лиза Е.: Мой мишка заболел, он кашляет.

Даша Р. (Слушает мишку): Вам надо сделать прогревание

Лиза Е. Хорошо, До свидания. Миша, пойдем на прогревание (уходит)

Подходит Саша К. ( в руках у него заяц): Мой Заяц, тоже заболел

Даша Р. : Я сейчас сделаю ему укол, помажу, всё пройдет (берёт шприц, делает укол)

Саша уходит, игра заканчивается.

Протокол №3

Играют Аня Б., Тимофей В., Егор Ю., Вика Т.

Аня Б. : Давайте поиграем в семью. Я- мама, Вика моя –дочка, Егор папа.

Здесь у нас дом.

Вика: Я хочу быть мамой.

Аня Б.: Тогда моя дочка - кукла (берёт куклу). Давай ты тоже мама и пришла к нам в гости с ребёнком. Егор будет папой. Тимофей ребёнком. Его сыном зовут.

Егор: Я пошёл в уголок. Я там работаю водителем автобуса.

Аня (обращаясь к Тимофею): К нам придут гости. Я буду прибираться, ты сходи в магазин за продуктами.

(Тимофей уходит.Через некоторое время приносит брусок от конструктора).

Тимофей: Вот купил колбасу (красный кубик), и хлеб желтый.

(Егор просто стоит в углу)

Подходит с зайцем Вика: Здравствуйте, мы пришли.

Аня: Садитесь, будем кушать (все садятся за стол, Аня приносит посуду, пьют чай)

Вика: Давай, наши дети поиграют вместе (усаживают игрушки в сторонку на пол).

Аня: Поведем их в больницу (кладут в коляску и уходят)

Егор: Я пошёл на работу (уходит).

Протокол № 4

Ксюша С. (3г 6м), Вика Т. (3г 6м)

Ксюша С.: Давай играть в парикмахерскую. Только я - парикмахер.

Вика: Давай.

Ксюша: Какую причёску хотите?

Вика: На праздник

Ксюша: Хвостик или распущенные волосы?

Вика: Хвостик

Ксюша расчёсывает волосы, игрушечным феном сушит. Вставляет в волосы цветочки

Вика: Красиво. Возьми деньги за причёску (протягивает руку)

Вика: Я тоже буду парикмахер, причешу куклу (надевает фартук, берет расчёску, производитдействия те же, что и Ксюша при игре)

Ксюша (обращается к Саше П.): Саша, иди к нам подстригаться

Саша садится на стул. Ксюша игрушечными ножницами делает вид, что подстригает

Протокол № 5

Саша П. (3г 3м), Тимофей В. (3г 5м) играют с машинами, используют строительный материал

Саша П. ( построил из брусков гараж) : Это мой гараж.

Тимофей В.: Давай, поставлю свою машину.

Саша П: У меня сломалась машина, буду ремонтировать.

Тимофей В.: У тебя есть инструмент?

Саша П.: Есть молоток и отвёртка.

Тимофей В.: Давай вместе.

Мальчики стучат по машине инструментами.

Саша: Сейчас починю. Машину починили, поехали на работу.

Тимофей В.: А давай произошла авария (ударяются машинами)

Саша П.: Надо вызвать врача.

(Берёт резинового Айболита, подносит к машине).

Саша говорит за доктора: Сейчас я вылечу. Идёт за набором «Доктор» Некоторое время совместно рассматривают игровой набор, слушают друг друга.

Тимофей В.: Поехали в гараж.

Игра заканчивается

Приложение 20

Характеристика игровой деятельностью детей на контрольном этапе

Саша П. играя с грузовой машиной, придумал несложный сюжет: машина сломалась, он её починил, может назвать - кто он и куда едет. Игровые умения повысились. Использует ролевую речь. Вступает в ролевой диалог с воспитателями и со сверстниками.

Вика Т. берёт на себя роль, но роль не называется, все ещё смотрит на то, как играют другие, копирует действия сверстников. Есть и успехи - стала включаться в игру с другими детьми. Действия стали более активными, ролевую речь использует в ответ на реплики играющих детей.

Егор Ю. пассивен в игре, но идёт на контакт с другими играющими. В игре следует за сверстником. Испытывает затруднения в построении ролевого диалога. В ответ на вопросы воспитателя называет роль, ролевую речь не использует.

Лиза Е. стала участвовать в играх с другими детьми. В игре появилась ролевая речь, ролевое взаимодействие, диалог с игрушкой - партнёром. В совместной игре меняет интонацию голоса.

Ксюша С. имеет высокий уровень развития игровых навыков, она может придумать несложный игровой сюжет, состоящий из 3-4 действий. Вступает в ролевое взаимодействие с партнёрами по игре, ролевая речь стала продолжительнее по сравнению с 1 этапом.

Аня Б. появилась ролевая речь, стала разговаривать от имени персонажа, игровые действия стали разнообразнее. Называет свою роль.

Полина М. стала вступать в ролевой диалог, называть игровую роль.

Тимофей В. стал участвовать в играх с другими детьми, в игре появился непродолжительный ролевой диалог. Охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками и воспитателем, доброжелателен в общении.

Даша Р. значительно повысился уровень развития игровых навыков. В игре присутствует ролевое взаимодействие с партнёрами, ролевой диалог стал более активным.

Саша К. охотно играет с другими детьми, включается в ролевое взаимодействие. Предлагает развитие сюжета