Становление и развитие специального олимпийского движения в Пермском крае

МИНИСТЕРСТВО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,СПОРТА И ТУРИЗМА ПЕРМСКОГО КРАЯ ГБОУ СПО «КОЛЛЕЖД ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА ПЕРМСКОГО КРАЯ» СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 050142 Адаптивная физическая культура Группа: 223

КУРСОВАЯ РАБОТА «СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОЛИМПИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ПЕРМСКОМ КРАЕ» Руководитель: Суслопарова О.Г Студент: Вотинов Р.С

Пермь, 2016г.

Содержание

Введение. 3

ГЛАВА 1. Медико-психолого педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта. 5

§ 1. Классификация, причины, первичные и сопутствующие нарушения 5

§ 2. Особенности психического развития детей. 8

§ 3. Особенности физического развития и двигательных способностей детей 10

ГЛАВА 2. Специальное Олимпийское движение в Пермском крае. 15

§ 1. История становления Специального олимпийского движения в Пермском крае. 15

§ 2. Особенности проведения Специальной Олимпиады в Пермском крае 17

§ 3. Развитие видов спорта Специального Олимпийского движения в Пермском крае. 20

Введение

Статистика последних лет показывает на прирост психических нарушений у детей с раннего возраста. Психическое недоразвитие проявляется как интеллектуальная недостаточность и может быть связанна с генетической расположенностью, хромосомными заболеваниями, поражения и патологии центральной нервной системы. Распространенность данного нарушения у детей до 11-ти летнего возраста в России превышают данные Всемирной организации здравоохранения, что составляет 75% при неосложненной форме общей интеллектуальной недостаточности с резким отставанием в развитии высших психических функций у 75% детей и в 8 % в зоне умственной отсталости.

Актуальность Специального олимпийского движения можно объяснить тем, что оно дает толчок развитию и использования средств физической культуры и спорта для детей с умственной отсталостью. Более того, занятия физической культурой оказывает благоприятное влияние на функционирование основных систем организма, способствуя формированию коррекционно-компенсаторных функции, которые позволяют детям с умственной отсталостью адаптироваться в современном обществе.

Проблема исследования будет заключаться в том, что недостаточная изученность организации и содержания Специального Олимпийского движения не способствует развитию разных ее направлений.

Объект – Специальное Олимпийское движение

Предмет – организация и содержание Специального Олимпийского движения в Пермском крае.

Цель – изучение и анализ особенностей организации и содержания Специального Олимпийского движения в Пермском крае.

Задачи:

1) Изучить и проанализировать литературу.

2) раскрыть историю становления и развития Специального Олимпийского Движения в Пермском крае.

3) Рассмотреть особенности проведения Специальной Олимпиады в Пермском крае.

4) Проанализировать развитие видов спорта Специального Олимпийского движения в Пермском крае.

5) Выявить проблемы и дальнейшие развитие Специального Олимпийского Движения в Пермском крае.

ГЛАВА 1. Медико-психолого педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта

§ 1. Классификация, причины, первичные и сопутствующие нарушения

Умственная отсталость является самым распространенным нарушением здоровья человека. В нашем мире насчитывается более 300 миллионов человек с умственной отсталостью. По результатам главного управления реабилитационной службы и специального образования МО РФ из 500 тысяч общего числа учащихся с нарушением развития на 60% приходятся дети с умственной отсталостью. Специалисты, исследующие данную категорию людей, характеризуют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, отличающегося многообразными признаками, как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств (М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, Ж.К. Шиф и др.).

Э. Креплин в 1915 г. назвал врожденное слабоумие олигофренией (от греч. Oligos – мало, pbren - ум). До настоящего времени наука, изучающая проблемы воспитания и обучения детей с умственной отсталостью, называется олигофренопедагогикой (специальной педагогикой).Олигофрения включает в себя различные группу заболеваний, в основе которых лежат недоразвитие головного мозга и всего организма.

Причины:

1.Генетические факторы, являются причиной более чем половины всех случаев умственной отсталости.

2. Унаследованные расстройства обмена аминокислот, металлов, солей, жиров и углеводов из-за врожденной неполноценности ферментативных структур.

3. Полигенный тип наследования, при котором у детей происходит накопление болезненных генов, полученных от родителей.

4. Травмы, заболевания ЦНС и др.

В 1994 г. Всемирная организация здравоохранения психических и поведенческих расстройств (МКБ - 10), рассматривает различные аспекты врожденного слабоумия под единым названием «Умственная отсталость».

Термин «умственная отсталость» означает стойкое, выраженное нарушение познавательной деятельности в результате диффузного органического поражения центральной нервной системы

Согласно МКБ -10 ВОЗ (1994) были приняты следующие условные показатели IQ :

1. Психическая норма = 70 - 100;

2. Лёгкая умственная отсталость = 50 - 69;

3. Умеренная умственная отсталость = 35 - 49;

4. Тяжёлая умственная отсталость = 20 - 34;

5. Глубокая умственная отсталость = 19 и ниже.

Шипицына Л.М считает, что IQ не является основанием для диагноза, но служит важным показателем в комплексной медика-психолого-педагогической диагностике, социальной реабилитации, определении инвалидности.

Определение первичных факторов, вызывающих появление вторичных нарушений и сопутствующих заболеваний у лиц с нарушениями интеллекта, связанно с периодом времени и степенью поражения центральной нервной системы и другими факторами.

Ко вторичным нарушениям относят :

1. Уменьшение силы и подвижности нервных процессов;

2. Расстройство познавательной деятельности;

3. Расстройство психических функций, аналитико-синтетической деятельности центральной нервной системы;

4. Нарушение координации движений, снижение мышечного тонуса;

5. Сенсорные отклонения.

К сопутствующим относят заболевания и отклонения, не связанные напрямую с основным дефектом:

1. Дисплазия суставов, нарушение процессов окостенения;

2. Нарушения осанки, деформация стоп;

3. Дисгармоничность физического развития;

4. Врожденные пороки сердца;

5. Заболевания внутренних органов;

6. Эндокринные нарушения.

Формы умственной отсталости крайне многообразны и отличаются по многим критериям : этиологии, патогенезу, клиническим и психическим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения. Однако одинаковым признаком для всех форм умственной отсталости является тотальность и иерархичность нервно-психического недоразвития из-за необратимого поражения центральной нервной системы ребенка до двухлетнего возраста с последующим прекращением заболевания (Г.Е. Сухарева, В.В Лебединский). Последующее физическое и психическое развитие протекает на дефектной основе.

Обучение и воспитание детей с лёгкой и умеренной умственной отсталостью осуществляется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, либо в специальных классах общеобразовательных школ, либо в виде надомного обучения.

Обучение и воспитание детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью осуществляется в учреждениях социальной защиты. Эти дети нуждаются в постоянной помощи и наблюдении и рассматриваются как инвалиды с детства.

§ 2. Особенности психического развития детей

Психика умственно отсталых детей определяется следующими проявлениями:

1. Расстройство познавательной деятельности обуславливается в отсутствии потребностей в знаниях, задержки мыслительной деятельности, неумении проводить анализ и обобщать, из совокупности выделять главное, сравнивать, обнаруживать сходство, анализировать себя и свою работу. Выделяется недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Анализ зрительного восприятия реального предмета или изображения отличается бедностью, нет полной и целостной картины.

2. Восприятие характеризуется медленным темпом и объемом, именно поэтому формирование знаний, разучивание двигательных действий занимает больше времени. Трудности восприятия пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи. Например, подводящие упражнения очень часто воспринимаются как отдельные, не имеющие логической связи с основным упражнением.

3. Речевая деятельность недостаточно хорошо развита, страдают все ее стороны: фонетическая, лексическая, грамматическая. Характерна задержка становления речи, понимания обращенной речи. В старших классах словарный запас увеличивается , но дефицитность слов сохраняется, а предложения в основном оказываются простыми. Нарушение речи носит системный характер и распространяется на все функции речи — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Причиной нарушения является связь между первой и второй сигнальными системами. В итоге выделяются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, понимания речи, что понижает потребность в речевом общении. Р. И. Лалаевой было установлено, что только 30% учащихся начальных классов с легкой умственной отсталостью имеют относительно сохранный уровень развития речи, у остальных 70% наблюдается системное нарушение речи различной степени тяжести.

4. Память характеризуется слабым развитием и малым уровнем запоминания, сохранения, воспроизведения. Особенно затруднено осмысление. Удерживаемая информация механической памятью, также быстро забывается. Это касается как словесного материала, так и движения. Поэтому каждое физическое упражнение, речитатив, указания требуют неоднократного повторения, кроме того легче запоминаются яркие, эмоциональные переживания, вызвавшие интерес и восторг. Требовать запомнить материал — неэффективно.

5. Внимание отличается низкой устойчивостью, трудностью его распределения, заторможенностью переключения. Дети не могут продолжительное время концентрироваться на одном объекте, быстро переключаются на другой объект. Проявляется это в том, что при появлении любых трудностей они стараются их миновать и переключаются на что-то другое.

6. Значительно снижены волевые процессы. Дети совсем безынициативны, не могут самостоятельно организовать свою деятельность. Им характерны простые импульсивные реакции на внешние впечатления, они не умеют оказывать сопротивление воле другого человека.

7. Ряд особенностей имеет и эмоциональная сфера. Выделяются недоразвитие, переменчивость эмоций, частичное отсутствие переживаний, неуверенность в собственных намереньях, стереотипность (простота) реакций. Всем детям с умственной отсталостью характерна эмоциональная незрелость, непостоянность чувств, затруднение в понимании мимики и выразительных движений. Также наблюдаются случаи эмоционального спада, а так же повышение возбудимости. У детей этой категории отмечается недоразвитие навыков игровой деятельности, они с охоткой играют в известные, освоенные ими подвижные игры, но с большим трудом осваивают новые.

При всех отличиях психофизических характеристик, свойственных детям с разной степенью умственной отсталости, имеются и схожие черты. Наиболее типичным из них является снижение самооценки. Зависимость от родителей ухудшает формирование себя как личности, ответственной за свое поведение. Этому способствует низкий уровень навыков общения или коммуникаций. Задержка вербального развития, пассивность, повышенная подчиняемость способствует недоразвитию инициативы и развитию агрессивности.

§ 3. Особенности физического развития и двигательных способностей детей

На физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и адаптацию к физической нагрузке оказывает влияние степень интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей.

Психомоторная задержка в развитии детей с легкой умственной отсталостью выражается в заторможённом темпе развития локомоторных функций, мало эффективности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения скудны, угловаты, недостаточно плавны. Наиболее страдает развитие мелкой моторики рук, что приводит к недоразвитию предметно-манипулятивных действий, жестикуляции и мимике.

Шипицына Л.М. считает, что у детей с умеренной умственной отсталостью моторная недостаточность замечается в 90—100% случаев. Страдает слаженность, чёткость и ритм движений. Они медленны, неуклюжи, а это мешает формированию механизма бега, прыжков, метаний. Даже в подростковом возрасте школьники с большим трудом дифференцируют свои усилия, переключаются на другой вид физических упражнений. У одних детей двигательное недоразвитие выражается в вялости, неловкости, малой силе и скорости двигательных действий, у других же - повышенная подвижность совмещается с беспорядочностью, бесцельностью, присутствием лишних движений.

А.А. Дмитриев в своей "классификации нарушений физического развития и двигательных способностей детей-олигофренов" изложил нарушения двигательной сферы умственно отсталых детей.

Нарушения физического развития выражается в недостатке массы тела; отставании в росте; нарушении осанки; неправильном развитии стопы; снижении окружности грудной клетки и нарушении её развития; парезов верхних и нижних конечностей; отставание в параметрах объема жизненной емкости легких; деформации черепа; дисплазии; дефекте лицевой части головы.

1) расстройство координационных способностей — ориентировка в пространстве; координация движений; темп движений; распределение мышечных усилий; чёткость движений во времени; равновесие;

2) отставания от здоровых сверстников в развитии физических качеств - силы основных групп мышц рук, ног, спины, ; быстроты реакции, частоты движений рук, ног, скорости одиночного движения; выносливости к повторению интенсивной динамической работы, к работе субмаксимальной мощности, к работе большой мощности, к работе умеренной мощности, к статическим нагрузкам различных мышечных групп; скоростно-силовых качеств в прыжках и метаниях ; гибкости и подвижности в суставах .

Нарушения основных движений:

нечеткость движений в пространстве и времени;

грубые ошибки при распределении мышечных усилий;.

недостаток ловкости и плавности движений;

чрезмерная скованность и напряженность;

сокращение амплитуды движений в ходьбе, беге, прыжках, метаниях.

Специфические особенности моторики определяются, прежде всего, в недостатках высших уровней регуляции. Это порождает невысокую эффективность операционных процессов абсолютно всех типов деятельности и выражается в несформированности тонких дифференцированных движений, слабой координации сложных моторных действий, плохой обучаемости движениям, косности сформированных навыков, недостатках целесообразного построения движений, затруднениях при выполнении или изменении движений согласно вербальным указаниям.

Отставания в физическом развитии умственно отсталых детей, уровень адаптации к физической нагрузке зависят не только от поражения ЦНС, но и являются результатом вынужденной гипокинезии. Недостаток или сдерживание двигательной активности задерживает естественное развитие ребенка, вызывая цепь отрицательных реакций организма: ослабляется сопротивляемость к простудным и инфекционным заболеваниям формируются посылы для развития слабого малотренированного сердца. Гипокинезия нередко приводит к избыточному весу, а порой и к ожирению, что еще больше понижает двигательную активность.

М.С. Певзнер (1989), С.Д. Забрамная (1995), Е.М. Мастюкова (1997) замечают соответствующие для умственно отсталых школьников быстрое истощение нервной системы, в особенности при монотонной работе, постепенное утомление, понижение трудоспособности, наименьшую выносливость У множества учеников встречаются нарушения в деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной систем, внутренних органов, зрения, слуха, врожденные структурные аномалии зубов и прикуса, готическое небо, врожденный вывих бедра, и ещё множество сочетанных дефектов (Худик В.А., 1997).

Среди вторичных нарушения, в строении и структуре опорно-двигательного аппарата: выделяются деформация стопы, нарушения осанки (сколиозы, кифо- сколиозы, кифозы, лордозы), непропорциональность телосложения, функциональная недостаточность брюшного пресса, парезы, кривошея. Мелкие диспластические симптомы встречаются гораздо чаще у 40% умственно отсталых школьников.

Оценивая физическое развитие учеников 9 - 10-летнего возраста, Н.А. Козленко (1987) замечает, что 45% детей имеют недостаточное физическое развитие, среднее гармоническое развитие - 25%, развитие ниже среднего - 23%, чрезвычайно негармоничное - 7%. У 55% младших школьников нарушен акт ходьбы и бега, у 36% наблюдаются трудности выполнения изолированных движений пальцами (застегивание пуговиц, завязывание шнурков, бантов). У учеников 5 - 9-х классов уровень двигательных способностей увеличивается, значительно сглаживаются нарушения движений пальцев, гораздо лучше выполняются задания по словесной инструкции.

Е.С. Черник признает, что уровень становления физических качеств находится в прямой зависимости от интеллектуального дефекта. Так, в развитии выносливости дети с легкой умственной отсталостью уступают здоровым ровесникам на 11%, с умеренной умственной отсталостью - на 27%, с тяжелой - около 40%. Примерно те же данные получены и в развитии мышечной силы, однако школьники с высоким уровнем физического развития по силе подчас не уступают здоровым детям такого же возраста. Существенное отставание отмечается у детей с умственной отсталостью в развитии скоростных качеств, в особенности во времени двигательной реакции. Б.В. Сермеев и М.Н. Фортунатов поясняют данный факт запаздыванием развития двигательного анализатора, становление которого завершается примерно к 15 - 16 годам, т. е. позже на 2—3 года, нежели у здоровых. Э.П. Бебриш установил, что отставание скоростных качеств составляет уровень 6—7 лет, а разъясняет это низкой активностью нервных процессов. В то же время Э.П. Бебриш приводит данные своего исследования в котором доказано, что дети с умственной отсталостью, постоянно занимавшиеся плаванием, в скоростных способностях отстают от детей массовых школ такого же возраста всего на 1 - 2 года.

Воронкова В.В. и Черник Е.С утверждают, что становление главных физических качеств (силы, быстроты, выносливости) подчиняется единым закономерностям возрастного развития, однако у умственно отсталых школьников скорость их развития ниже и сенситивные периоды наступают позже на 2 – 3 года.

Учеными было выявлено, что главным нарушением двигательной сферы умственно отсталых детей является расстройство координации движений. И простые, и сложные движения вызывают у детей затруднения: в одном случае необходимо четко воспроизвести какое-либо движение или позу, в другом - визуально измерить расстояние и попасть в нужную цель, в третьем - соразмерить и выполнить прыжок, в четвертом - точно воспроизвести заданный темп движения. Любое из них требует слаженного, поочередного и одновременного сочетания движений звеньев тела в пространстве и времени, особого усилия, траектории, амплитуды, ритма и прочих характеристик движения. Но вследствие органического поражения разных уровней мозговых структур, рассогласования меж регулирующими и исполняющими органами, слабой сенсорной афферентации, управлять всеми характеристиками одновременно умственно отсталый ребенок не в состоянии. Координационные способности регулируются теми биологическими и психическими функциями, которые у детей с нарушениями интеллекта имеют дефектную основу (чем тяжелее нарушение, тем грубее ошибки в координации (Забрамная С.Д., 1995).

В 1976г. Н.П. Вайзман (1976) выдвинул гипотезу о том, что при неосложненной форме умственной отсталости нарушения сложных двигательных актов, требующих мелкой моторики, есть составная часть ведущего дефекта и определяется теми же механизмами, что и интеллектуальный недостаток, т. е. нарушениями аналитико - синтетической работы коры головного мозга. Данные нарушения и являются главной преградой при обучении умственно отсталых детей сложно координационным двигательным действиям.

Для практической деятельности преподавателя очень важно знать сенситивные периоды развития главных видов координационных способностей у детей с нарушениями интеллекта.

В групповом обследовании и испытании детей коррекционных школ И. Ю. Горская - установила достоверные отставания характеристик всех видов координационных способностей школьников 8 - 15 лет с умственной отсталостью от учащихся массовых школ. Большая часть сенситивных периодов развития координационных способностей приходится на возрастной диапазон 9 - 12 лет. Возрастные темпы прироста имеют ту же динамику, что и здоровые школьники, но с отставанием на 2 - 3 год.

ГЛАВА 2. Специальное Олимпийское движение в Пермском крае

§ 1. История становления Специального олимпийского движения в Пермском крае

Организованное движение помощи людям с умственной отсталостью возникло впервые в Америке более 30 лет назад по инициативе Юнис Кеннеди-Шрайвер, сестры бывшего президента США Джона Кеннеди.

Сегодня международная организация “Специальная Олимпиада” (“Спешиал Олимпикс Интернешнл”) - крупнейшая в мире программа круглогодичных тренировок и соревнований для детей и взрослых с нарушением умственного развития, в которой участвует более 1 млн. человек из 162 стран.

Специальное Олимпийское движение пришло в Россию в 1990 году.16 сентября 1999 года в Министерстве юстиции России была зарегистрирована общероссийская общественная благотворительная организация помощи детям с умственной отсталостью Специальная Олимпиада России, которая получила аккредитацию всемирного движения “Спешиал Олимпикс Интернешнл” и была им признана как единственная организация на территории России, имеющая право участвовать в международных соревнованиях и пользоваться материальной поддержкой.

Главной задачей Специальной Олимпиады России является помощь за счет средств физической культуры и спорта усиленной реабилитации, а так же социальной адаптации и интеграции в общество людей с умственной отсталостью.

Сегодня в Специальном Олимпийском движении в нашей стране участвуют более 35 тысяч детей и взрослых. Активно и продуктивно работают территориальные отделения “Специальной Олимпиады России” во многих субъектах Российской Федерации.

Членами Олимпиады являются представители администрации, органов образования, здравоохранения, социальной защиты, комитетов по молодёжной политике районов и областей. На базе территориальных отделений действуют различные кружки и секции, проводятся соревнования, создаются семейные клубы и общины. Движение охватывает уже более 50 регионов России.

Специальная Олимпиада России совместно с Государственным комитетом РФ по физической культуре, спорту и туризму при поддержке Министерства образования и Министерства труда и социального развития организует всероссийские соревнования для лиц с умственной отсталостью по 15 видам спорта, комплектует и направляет российские команды спортсменов на европейские и мировые соревнования.

Снижение доли здоровых детей за последние годы с одновременным увеличением детей, страдающих интеллектуальной недостаточностью, приводит к необходимости развивать Специальное олимпийское движение и в Пермском крае.

В августе 2005 года Специальная Олимпиада Пермского края успешно прошла процедуру регистрации как юридическое лицо.

Благодаря тесному сотрудничеству с Краевым центром физической культуры и здоровья, Специальная Олимпиада Пермского края имеет возможность проводить отборочные соревнования.

Специальная Олимпиада Пермского края работает с детьми в возрасте от 8 до 21 года, организованными в коррекционных образовательных учреждениях.

В Пермском крае 39 КОУ VIII вида, в которых обучаются 5829 школьников с нарушениями интеллекта. Из них 31% занимаются в различных секциях по видам спорта.

Благодаря тесному сотрудничеству с Краевым центром физической культуры и здоровья, стало традицией проведение краевых Специальных Спартакиад среди КОУ Пермского края. Победители краевых соревнований по программе Специальной Олимпиады принимают участие во Всероссийских и Международных соревнованиях.

На пути становления Олимпийского движения Пермском крае предусмотрено развитие межведомственных связей по выявлению энтузиастов в области медицины, образования, социальной защиты, молодёжной политики для решения общих задач по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения, коррекции и восстановлению нарушенных функций, оздоровлению и профилактике заболеваний.

§ 2. Особенности проведения Специальной Олимпиады в Пермском крае

Особенность Специального Олимпийского движения в том, что в нем принимают участие спортсмены с нарушением интеллекта с разным уровнем способностей. Данное движение создает всем спортсмена равные возможности успешного выступления в соревнованиях путем деления их на дивизионы, а также на возрастные группы 8-11 лет; 12-15 лет; 16-21 год; 22 года и старше среди девушек и юношей.

Ещё одной особенностью Специального Олимпийского движения Пермского края является то, что деление спортсменов на дивизионы не происходит. Это происходит по той причине, потому что деление на дивизионы – это трудный, долгий и финансово затратный процесс.

В отличие от Паралимпиады и Сурдлимпиады, Специальное Олимпийское движение - это нетрадиционная модель соревновательной деятельности, так как среди участвующих не может быть проигравших. Каждый спортсмен принимает участие в церемонии награждения, становится на пьедестал и получает награду. Всё это делает соревнования максимально доступным и даёт возможность каждому участнику соревнований быть на виду, исходя из этого можно выделить следующие особенности специального олимпийского движения:

1. бесплатные тренировки;

2. равенство возможностей обеспечивается разделением на возрастные группы;

3. все участники соревнований награждаются;

4. используется принцип жеребьевки для отбора участников соревнований более высокого уровня.

Спортивные соревнования проводятся в соответствии с Правилами Специальной Олимпиады России. Соревнования проводятся с целью привлечения лиц с ограниченными возможностями здоровья к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Задачами проведения спортивных соревнований являются:

1. привлечение большего числа детей с нарушением интеллекта к занятиям физической культуры в коррекционных образовательных учреждениях;

2. пропаганда и формирование здорового образа жизни;

3. развитие традиционных видов спорта и двигательной активности;

4. выявление сильнейших спортсменов для участия на Российских и Международных соревнованиях;

5. социальная адаптация учащихся с отклонением в развитии;

6. присвоение спортивных разрядов.

Организации Специальной Олимпиады отталкивается от следующих принципов:

1. Допуск к соревнованиям. К участию в соревнованиях Специальной Олимпиады допускаются дети, признанные медицинской комиссией или специалистом умственно отсталым, люди с задержкой психомоторного развития или имеющие значительные трудности в получении образования или профессии, люди, требующие специального обучения. Участие в соревнованиях дети получают допуск только с 8 лет.

2. Формирование возрастных групп. Чтобы обеспечить безопасность соревнований и наибольшую значимость опыта участия в них, следует проводить состязания между спортсменами, близкими по возрасту.

дают всем спортсменам равные шансы на победу в соревнованиях.

3. Награждение - учитывая важность признания достижений каждого участника, награждение является частью соревнований по программе Специальной Олимпиады. Участники, занявшие места с первого по третье, награждаются медалями, а с четвертого по восьмое место наградными лентами. В соревнованиях местного уровня можно использовать наградные ленты для первых восьми мест.

Специальная Олимпиада приветствует и стремится развивать спортивный дух и любовь к участию в спортивных состязаниях не только ради победы, но и участия. Для достижения этой цели Специальная Олимпиада предоставляет каждому спортсмену возможность участвовать в тренировках и соревнованиях, позволяющих продемонстрировать потенциал каждого спортсмена вне зависимости от его уровня способностей. Именно поэтому организация «Специальная Олимпиада» требует, чтобы в программу игр и турниров Специальной Олимпиады были включены виды спорта и типы программ для спортсменов всех уровней способностей, а соревнования по командным видам спорта предоставляли каждому спортсмену возможность участвовать в каждой из игр.

§ 3. Развитие видов спорта Специального Олимпийского движения в Пермском крае.

Люди с нарушениями интеллектуального развития могут, при соответствующем обучении и поощрении, учиться, получать удовольствие и пользу от участия в индивидуальных и командных видах спорта, адаптированных по мере необходимости для соответствия потребностям людей с определенными умственными и физическими ограничениями.

Посредством спортивных тренировок и соревнований люди с нарушением интеллекта совершенствуются физически, умственно, социально и духовно; обеспечивается укрепление семейных взаимоотношений; а общество в целом, в результате непосредственного участия и наблюдения за мероприятиями, объединяется с людьми с ментальными отклонениями в обстановке равенства, уважения и принятия.

В Пермском крае Специальное Олимпийское движение проводит соревнования по 9 видам спорта: бадминтон; баскетбол; бочча; легкая атлетика; лыжные гонки; мини-футбол; настольный теннис; плавание; теннис. Дети и взрослые с нарушением интеллекта могут попробовать свои силы в любом виде спорта, улучшить свои умения и навыки, тем самым адаптироваться в современном обществе.

Специальная Олимпиада приветствует развитие возможностей для спортивных тренировок и соревнований на местном и районном уровнях, в рамках отдельных сообществ (включая школы), что представляет собой средство вовлечения в программы наибольшего количества спортсменов, имеющих право принимать участие в деятельности Специальной Олимпиады.

Работа по программам Специальной Олимпиады в Пермском крае началась с 2004 году.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 Физическое развитие и двигательная сфера людей с интеллектуальными нарушениями

Умственная отсталость
Наибольшее отставание детей с легкой умственной отсталостью от ровесников, учащихся в массовой школе, наблюдается в среднем школьном возрасте. По показателям психомоторного развития от здоровых сверстников они могут отставать на 1-3 года(Шипицына Л.М.,2005, Исаев Д.Н., 2007). Индивидуальные показатели физического развития умственно отсталых школьников имеют большую вариацию, Основное нарушение двигательной сферы умственно отсталых детей – расстройство координации движений (Шапкова Л.В., 2007)
Легкая степень	Составляют 70-80% от общего количества людей с нарушениями интеллекта. Отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников по всем показателям психомоторного развития, позже начинают ходить, говорить, овладевать навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. В наибольшей степени нарушения отмечаются в способности к координации движений. В правовом отношении их считают дееспособными, однако их права частично ограничены (не имеют права на получение высшего образования, права голоса на выборах)
Умеренная степень	Поражена кора больших полушарий и нижележащие отделы. Нарушения выявляют в ранние периоды развития ребенка. В младенческом возрасте такие дети начинают позже держать голову, самостоятельно переворачиваться, сидеть. Овладевают ходьбой после трех лет. Так как Существенно страдает моторика, навыки самообслуживания формируются с трудом и в более поздние сроки. Часть детей осваивает основные навыки чтения, письма и счета. Образовательная программа построена с учетом их темпов усвоения материала и содержит небольшой объем материала. Не могут вести самостоятельный образ жизни, нуждаются в опеке.
Тяжелая степень	У большинства детей наблюдаются моторные нарушения, выражающиеся не только в запоздании актов прямостояния, ходьбы, бега, но и в качестве своеобразии и недоразвитии всех движений. Особенно грубо недоразвиты тонкие дифференцированные движения рук и пальцев. Движение детей замедленны. У большинства наблюдается пороки развития скелета, черепа, конечностей, кожных покровов, внутренних органов. Могут воспитываться в домашних условиях. В правовом отношении их считают недееспособными и устанавливают над ними опеку.
Глубокая степень	Диагностика грубых нарушений возможна уже на первом году жизни. Среди многочисленных признаков выделяют нарушения статических и моторных функций: задержка в проявлении дифференцирования эмоциональной реакции, неадекватная реакция на окружение, позднее появление стояния, ходьбы. Наблюдаются тяжелые нарушения моторики, большинство из них почти неподвижны. Страдают расстройствами урологических функций, неспособны или малоспособны заботиться об основных потребностях. Элементарные гигиенические навыки и самообслуживание отсутствуют. Проживают в детских домах для глубоко умственно отсталых и с 18 лет в специальных интернатах или домах в семьях с официальной опекой.