Порядок жизни, слои населения раннесредневекового общества

8. Порядок жизни, слои населения раннесредневекового общества.

9. Пятый-одиннадцатый века в Европе — период раннего средневековья.

Объяснение содержание знаков и элементов опорного конспекта по Истории средних веков для седьмого класса

Хозяйство, экономика в целом.		Трёхполье.
Производительность труда, возрастание и совершенствование		Феодалы.
Натуральное хозяйство.		Десятина церкви.
Переход от натурального хозяйства к торговле, обмен между городом и с/х.		Община, общество в целом.
Междоусобные войны.		Выделение знати, неравенство.
Военные походы.		Город, центр ремесла и торговли.

Угнетение народа, борьба за свободу и землю.		Распад государства, раздробленность.
Церковь, католичество.		Германия, Священная римская империя.
Православная церковь.		Франция.
Подсечное земледелие.		Италия, Рим.
Двуполье.		Улучшения в сельском хозяйстве, тяжёлый плуг.
Феодальная лестница.		Торговля, торговые пути.
Крестоносцы.		Центр торговли, пересечение торговых путей.
Занятие арабов - разведение верблюдов. Верблюд — «корабль пустыни».		Византия.
Крестьяне.		Христианское учение о божьем суде.
Сословия.		Выступление крестьян.
Столетняя война.		Три пути закрепощения крестьян.
Централизованное государство.		Королевская власть, король.
Совершенствование оружия.		Солнце, луна и пять планет.
Верхнебойное водяное колесо.		Образование, школа.
Мореплавание.		Города на пересечении дорог.
Америка.		Города у мостов.
Англия.		Города у монастырей.
Испания.		Города у гаваней.
Раннефеодальное государство.		Цех, союз мастеров.
Культура.		Насилие, разбой.
Ручное производство.		Мастер, подмастерья, ученики.
Рабы.		Деньги, доходы.
Рабы с хижинами.		Препятствия в торговле.
Колоны.		Остров.
Объединение страны в единое государство.		Полуостров.
Добыча металлов, шахты.		Церковные обряды.
Программы, требования.		Церковные должности.
Торговая компания.		Святыни церкви.
Поражение в войне.		Индульгенции.
Разделение труда между областями страны.		Низовье рек Шельды, Мааса и Рейна.
Генеральные штаты.		Еретик.
Осада города.		Парламент.
Восстание крестьян.		Европа.
Людовик 14.		Африка.
Азия.		Буржуа.
Рабочие.		Античная культура.
Рабовладельцы.		Разделение труда на мануфактуре.
Огораживание.		Кровавые законы. Преследование и казни огороженных крестьян.
Нидерланды.		Новые дворяне.
Ярмарки.		Вторжение варваров на территорию Римской империи.
Торговые связи между областями страны.

приложение 6

Опорные конспекты на уроках истории

(примерный образец записей учащегося в тетради)

Под диктовку учителя:	Тема: «Развитие ремесла и торговли. Рост городов в Европе».
	Цель: Я должен уяснить, почему и как рем. Отделяется от с/х и возникают города, как организов. произв-во и обмен товаров, каковы последствия; знать быт, жизнь и взгляды горожан.
Во время краткой развёртки опорного конспекта записи не ведутся.
Подробная проработка материала урока по опорному конспекту:	1. Успехи в с/х излишки обмен «умельцы» ( жизнь — ремесло). Но: И укрепления город Т+ Р = Рем. Мастерская: — мелкое — ручное б/разд. Труда Мастер, подм., учен. (МПУ) «Шедевр» Товар торговля От к Цехи — союзы М. Одной спец. Устав. Качество! Цех 11 - 12 вв. — прогресс К 15 веку — тормоз.
Все записи учитель делает на доске по ходу рассказа и развёртки опорного конспекта. Материал проговаривается в сжатом виде, не менее трёх раз.	2. Феодал город борьба за свободу.   МЭР  Слои населения: Элита Город. Совет Средние Низы Суд, казна, войско. Права, свободы.
	Торговля. РАЗДРОБЛЕННОСТЬ. — пошлины — что упало, то пропало — разбойники, рыцари Города и купцы за объединение страны. Торг. Пути ярмарки-центры. Шампань. Т — Д — Т. Деньги — Банки, Ростовщики.
	Вывод: Необходимость объединения страны.
К следующему уроку. Задание учащимся — сделать два (три) доклада о жизни и быте горожан средневекового города.	Домашнее задание: Развернуть и проработать опорный конспект, материалы параграфа учебника.

Приложение 7

Урок-аукцион (6 класс)

«История России в датах»

 

Цели урока:

1.    Закрепить у учащихся знание исторических фактов в их хронологической последовательности и взаимосвязи;

2.    Раскрыть роль хронологии в изучении истории;

3.    Продолжить формирование умения работать с историческими источниками и исторической картой.

Оборудование: карточки-даты, иллюстрации памятников культуры, плакаты с инграми по хронологии.

Ход урока:

Класс делится на три команды: «московские купцы», «тверские купцы», нижегородские купцы». Команды выбирают «купеческого старшину». Формируется «совет времени» (из трёх человек) во главе с богом времени Хроносом.

Аукцион состоит из четырёх этапов, на каждом разыгрывается определённое количество дат. Задача участников – назвать как можно больше событий, связанных с датой. Каждый ответ фиксируется экспертами. Выигрывает дату та команда, которая сможет назвать больше всех исторических фактов связанных с ней.

Первый этап.

1547 – провозглашение царём Ивана Грозного.

1613 – провозглашение царём Михаила Романова, воцарение новой династии.

1700 – переход России на новое летоисчисление.

Ученик, изображающий Петра первого, зачитывает указ:

«Поелику в России считают новый год по-разному, с сего дня перестать дурить головы людям и считать Новый год повсеместно с первого генваря, а в знак того доброго починания и веселия поздравлять друг друга с Новым годом, желая в делах благополучия и в семье благоденствия. В честь Нового года учинять украшения елей, детей забавлять, на санках катать с гор, а взрослым людям, пьянства и мордобоя не учинять, на то других дней хватает».

1711 – создание Сената.

Ученик-глашатай зачитывает указ Петра первого:

«Повелеваю! Думным боярам!

Отныне по бумаге не читать,

Дабы дурость каждого узнать.

Думные чины боярам не давать.

Вместо Думы создать сенат».

1741 – воцарение на российский престол Елизаветы Петровны.

Стоят школьники-«гренадёры». К ним подходит школьница, исполняющая роль цесаревны Елизаветы:

- Ребята! Вы знаете чья я дочь. Ступайте за мной!

- Матушка! – кричат солдаты, -- Мы готовы!

- Хотите ли вы служить мне, как служили отцу моему и вашему Петру Великому?

На аукционе наступает перерыв, «торговых гостей» приглашают в «игровой зал», где они могут пополнить свою хронологическую копилку, если по представленному сюжету определят о каком событии идёт речь, и назовут его точную дату. Для этого разыгрывается несколько мини-сценок, заранее подготовленных учащимися.

Второй этап

1565 – Учреждение опричнины.

1649 – Принятие Соборного Уложения.

После розыгрыша этих дат « торговых гостей» приглашают на выставку картин русских художников, где они также могут пополнить свои хронологические копилки, определив точные даты изображенных на картинах исторических событий.

Предложенные картины:

Иванов М. В. «Земской собор» (1549)

Суриков В. И. «Покорение Ермаком Сибири» (1582)

Суриков В. И. «Утро стрелецкой казни» (1698)

Серов В. А. «Пётр Первый в Петербурге» (1703)

Третий этап

1564 – Начало книгопечатания в России.

1605 – Воцарение Лжедмитрия первого.

1670-1671 Крестьянское восстание под предводительством Степана Разина.

1773-1775 Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачёва.

После розыгрыша дат «купцы» приглашаются в видеозал, где они должны определить, в связи с какими историческими событиями и когда были построены памятники культуры.

На экран проецируются следующие иллюстрации:

Церковь Вознесения в Коломенском (1530 год, построена в честь рождения Ивана четвёртого).

Храм Василия Блаженного ( 1552 год, построен в честь взятия Казани).

Казанский собор в Москве (1612, в память освобождения Москвы от поляков).

Здание Московского государственного университета (1755, открытие первого российского университета).

Подведение итогов игры.

1.    Полнота содержания ответа (разносторонняя характеристика исторического деятеля, исторического события или факта прошлого) – 10 баллов.

2.    Историчность (учёт особенностей соответствующего периода) – 10 баллов.

3.    Артистизм исполнителей – 15 баллов.

4.    Использование средств наглядности – 10 баллов.

5.    Степень участия каждого участника группы – 15 баллов каждому активному участнику.

Группы не принимавшие непосредственного участия в игре, получают баллы за активную работу в классе (при подготовке к игре), выполнение проблемных заданий в ходе игры, ответы на вопросы героев игры и участие в разрешении их споров, оценки поступков того или иного исторического деятеля.

 

 

Приложение 7

Структура учебного процесса на основе дидактических игр

 

Создание проблемной ситуации:

введение моделирующей (игровой) ситуации

 

Ход игры: «проживание» проблемной ситуации

в её игровом воплощении, действие учащихся

по игровым правилам, развёртывание игрового действия

Подведение итогов игры.

Самооценка действий участников

Обсуждение хода и результатов игры – игровых

Действий и переживаний участников. Анализ игровой

(моделирующей) ситуации, её соотношения с реальностью.

Учебно-познавательные итоги игры

Приложение 8

Технология организации дидактических игр

 

Этап подготовки игры	Разработка игры	-      Разработка сценария; -      План деловой игры; -      Общее описание игры; -      Инструктаж; -      Материальное обеспечение.
	Ввод в игру	-      Постановка проблемы и цели; -      Условия игры; -      Регламент и правила; -      Распределение ролей; -      Формирование групп; -      Консультации.
этап проведения игры	Групповая работа над заданием	-      Работа с источником; -      Тренинг; -      Мозговой штурм; -      Работа с игротехником.
	Межгрупповая дискуссия	-      Выступления групп; -      Защита результатов; -      Правила дискуссии; -      Работа экспертов.
этап анализа и обобщения		-      Выход из игры; -      Анализ и рефлексия; -      Оценка и самооценка работы; -      Выводы и обобщения; -      Рекомендации для дальнейшей работы.

 

 

Приложение 9

Этапы организации деловой игры

 

Этап 1: Разработка (конструирование) игры.	Этап 2: Ввод в игру.	Этап 3: Групповая работа по заданиям.	Этап 4: Межгрупповая дискуссия.	Этап 4: Анализ и обобщение.
Диагностика учебно - воспитательного процесса и определение задач, которые предстоит решить.	Разъяснение смысла игры и её программы.	Поиск информации.	Выступление группы (защита идеи, проекта).	Вывод из игры.
План, сценарий, ориентация участников на исполнение игровой роли.	Знакомство с правилами, условиями и регламентом.	Разыгрывание игровой ситуации.	Открытый микрофон.	Оценка игры экспертами.
Правила (условия), инструкции для команд и игроков.	Распределение ролей (групповых и личных).	Мозговой штурм.	Коллективный анализ (взаимооценка).	Анализ и рефлексия.
Проблема (название) игры, формулирование общей и частной цели для групп, участников игры.	Постановка конкретных задач, определение регламента выступлений.	Подготовка спикера (избранного лидера).		Выводы, рекомендации, принятие общего, коллективного решения.
	Назначение (выборы) группы экспертов.
Игровое последействие!

 

 

 

 

 

2.3

Деловая игра «Мозговой штурм»

 

Правила "мозговой атаки".

1. Выбор ведущего при равноправном положении всех участников.

2. Свобода воображения. Авансированно-доброжелательный настрой на партнеров.

3. Возможны лишь уточняющие вопросы, поощрение и поддержка партнеров. Это не относится к экспертам.

4. Неприемлемость критических замечаний и промежуточных оценок в процессе «штурма» (например: «согласен, но можно и по-другому»). Возможны дополнения и комбинирование идей.

5. Четкость и обобщенность формулирования суждений, идей. Действие по принципу: чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма.

6. Свобода от некоторых (предварительно обозначить) педагогических стереотипов и традиций. Доброжелательный настрой и раскованность участников.

7. Активность всех участников команд оценивается баллами. Пассивные участники дают повод экспертам снимать баллы команде.

8. Оптимизм и уверенность.

Этапы и методы проведения игры «Мозгового штурма».

I. Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи ее решения. Определение условий и правил коллективной работы. Указывается, что за нарушение правил снимается от 2 до 4 баллов с группы. Образование рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая должна будет оценить и отобрать лучшие из идей. Весь класс распределяется по группам (не более 5). Эксперты занимают свои места в группах. (Экспертов либо дети выбирают, либо назначает учитель, но в любом случае это должны быть хорошо подготовленные учащиеся, знающие проблему с разных сторон, способные аргументировать свою позицию.)

II. Экпресс-разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера, подготовленные ведущим (либо учителем). Это одновременно настрой и проверка работы групп: учащиеся в группах пробуют и проверяют свой интеллектуальный потенциал.

III. «Штурм» поставленной проблемы. Правила не напоминаются. Еще раз ведущим быстро уточняется задача. Напоминается о соблюдении объявленных заранее правил. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах (звонок будильника начинает и заканчивает работу групп, поэтому необходимо его завести на определенное время). В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи. Эксперты в своих группах фиксируют идеи, работу каждого, соблюдение ими правил. "Штурм" проблемы в группах длится 10-15 минут.

IV. Обсуждение экспертами итогов работы групп.

V. Отбор и оценка наилучших идей.

VI. Сообщение о результатах «мозговой атаки» («штурма») по очередности выполнения задания или по часовой стрелке (обговорить заранее).

VII. Публичная защита наилучших идей.

Перечень примерных заданий для «Мозгового штурма».

1. Сравните культуру европейского и русского крестьянства. Найдите отличия между ними.

 2. Л.Гумилев высказывал мысль, что монголо-татарского ига Руси не существовало. Приведите аргументы "за" и "против" данной точкой зрения. Аргументируйте свою позицию.

 3. Определите преимущества и недостатки политического курса московских князей по сравнению с другими русскими князьями в XIV веке.

5. Покажите роль Реформации и Контрреформации в формировании ценностей и идеалов европейца.

6. Сравните католическое, православное и лютеранское учения. Что общего между ними и в чем отличия ?

7. Роль интеллигенции в культурной и общественной жизни России в XIX веке.

 

 

 

 

 

[1] Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001. С. 3.

[2] Левитес В. Г. Школа для профессионалов. Семь уроков для тех кто учит. Воронеж, 2001. С. 26.

[3] Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. С. 8.

[4] Эльконин Д. Б. Психология игры. С. 45.

[5] Борзова Л. П. Игры на уроке истории. С.23.

[6] Гуревич А. Я. История конца 20 века в поисках метода. М., 1999. С. 15.

[7] Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр // Преподавание истории в школе. 1997. № 3. С. 38.

[8] Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю С. 29.

[9] Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 4. С. 27.

[10] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 183.

[11] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.

[12] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.

[13] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. С. 18.

[14] Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1. С. 6.

[15] Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. С. 24.

[16] Чуракова Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх //Преподавание истории в школе. 1997. № 3. С. 28.

[17] Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И. С. Новосибирск, 1987. С. 132.

[18] Занько С. Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. Т 2. С. 130.

[19] Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. 1989. № 4. С. 36.

[20] Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И. С. С. 141.

[21] Занько С. Ф., Тюнников С. Ф., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. Т 2. С. 132.

[22] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. С. 95.

[23] Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 37.

[24] Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей. С. 40.

[25] Там же.

[26] Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М., 1984. С. 173.

[27] Алапьева В. Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. Екатеринбург, деловая книга, 1999. С. 4.

[28] Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос, 2000. С. 32.

[29] Ладенко И. С. Игровое моделирование: методология и практика. С. 19.

[30] Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка //Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 35.

[31] Абрамова Г. С. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. С. 12.

[32] Ананьева В. Г. методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. С. 34.

[33] Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация. С. 27.

[34] Ладенко И. С. Игровое моделирование: методика и практика. С. 78.

[35] Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1985. С.275.

[36] Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и практика. С. 4.

[37] Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8. С. 40.

[38] Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос-пресс, 1998. С. 32.

[39] Гуревич А. Я. История конца двадцатого века. В поисках метода. М.: Владос-пресс, 1999. С. 10.

[40] Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1989. С. 41.

[41] Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998. С. 54.

[42] Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1999. № 8. С. 31.

[43] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова //Преподавание истории в школе. 1990. № 4. С. 21.

[44] Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс, 1999. С 54.

[45] Там же. С. 34.

[46] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 11.

[47] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 6.

[48] Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос, 1998. С. 123.

[49] Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. С. 35.

[50] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. С. 98.

[51] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова. С. 25.

[52] Там же. С. 26.

[53] Монахов М. В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. С. 87.

[54] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 64.

[55] Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 1996. № 3 . С. 20.

[56] Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Владос, 1998. С. 47.

[57] Борзова Л. П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001. С. 23.

[58] Там же. С. 25.

[59] Занько С. Ф., Тюников Ю. С., Тюникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992. Т 1. С. 49.

[60] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989. С. 78.

[61] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. С. 56.

[62] Мирошниченко Н. П. Преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 4. С. 39.

[63] Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1999. № 8. С. 42.