Используя специальные и игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох

1. Используя специальные и игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох.

Игры и упражнения типа: "Чей одуванчик дальше улетит?", "Чья лодка дальше уплывет?".

2. Путем подражания речи педагога воспитывать умение правильно и рационально использовать выдох.

Ожидаемый результат:

Дети должны научиться дышать смешанным дыханием (диафрагмально-нижнереберным) в процессе речи. Развить бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч.

Научиться владеть таким дыханием, при котором говорящий набирал бы необходимое количество воздуха и рационально расходовал этот запас, равномерно распределяя его на весь отрезок речи, заключенный между двумя вдохами.

Делать вдох только во время пауз, строго соблюдая смысловую связь слов.

Творческие задания по мимике

Задачи:

- Формировать выразительные средства мимики.

- Формировать умение активно пользоваться мимическими мышцами посредством мимической гимнастики.

- Развивать и тренировать умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике и оценивать его личностные качества.

- Формировать умение вызывать положительные эмоции посредством мимики и выразительных движений.

- Учить управлять своими эмоциями посредством мимики и выразительных движений.

- Формировать умение обозначать словами эмоциональное состояние человека.

Виды работы:

Задания для детей:

- надуть одну и другую щеку поочередно;

- надуть обе щеки;

- поднять брови, сдвинуть брови;

- раскрыть широко глаза;

- закрыть поочередно глаза;

- улыбка.

Игровые упражнения:

- Что показывает лицо?

Создание ситуаций:

- на положительно окрашенные эмоции;

- активизирующие имеющийся у детей опыт положительно окрашенного восприятия;

- комплекс творческих заданий, вызывающих положительно окрашенные эмоции, нейтральные и отрицательные (гнева, ненависти, зависти, жадности и др.).

Тренировать мимикой и выразительными движениями различные основные чувства (интерес, удивление, удовольствие, стыд, радость, грусть).

Интонация

Задачи:

- Добиваться от детей естественной выразительности повседневной детской речи.

- Воспитывать осознанную выразительность при передаче обдуманного текста.

- Учить передавать в своей речи не только знания, но и свои чувства и отношение к тексту.

- Воспитывать у детей умение в речи подчеркивать отдельные слова мимикой, выражением глаз, сменой силы и тембром голоса.

- Учить передавать в речи интонации вопроса, ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, нежность, тревогу, печаль, гордость и т.д.).

- Воспринимать на слух и правильно воспроизводить интонацию конца предложения: с точкой, с многоточием, с вопросом (с вопросительными словами и без них), восклицательным знаком, используя громкость и темп речи в соответствии с речевой ситуацией.

Виды работы:

Упражнения с творческими задачами:

1. Произносить заданное стихотворение то удивленно, то насмешливо.

2. Предложить детям попросить у товарища что-нибудь так, чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком состоянии они просили (вежливо, с обидой, с нетерпением, одобряя).

3. Предложить детям задавать вопросы, например, от лица 3 медведей, так чтобы слушатели могли догадаться, кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают.

4. Детям предлагается одна фраза, и произнести ее надо с разной заданной интонацией: вопросительной, удивленной, радостной и т.д.

5.Дети запоминают фразу, и в этой фразе надо последовательно каждое слово выделить голосом.

Упражнения для выработки интонации.

6. Прочитать фразы, поочередно выделяя в каждой фразе отдельные слова голосом. Обратить внимание, как изменяется смысл фразы (например: "Школьник прочитал интересную книгу").

7. Чтение пословиц, поговорок, выделяя голосом главные по смыслу слова (например: "Мягко стелет, да жестко спать", "Что написано пером, не вырубить топором").

8. В стихотворении или в прозаическом тексте выделить голосом главные по смыслу слова и словосочетания.

9. Читать пословицы и поговорки, делая в нужных местах паузы (например: "Жизнь дана на добрые дела", "Старый друг лучше новых двух", "Не верь началу, верь концу").

10. При чтении прозаического или стихотворного текста выделить голосом главные по смыслу слова; следить за дыханием, своевременно на паузах добрать воздух.

11. Читать фразы, в зависимости от текста повышая и понижая голос (с восходящей или с нисходящей мелодией. "Ты был в школе?" - восходящая мелодия. "Нет, я в школе не был." - нисходящая мелодия).

12. Читать скороговорки, меняя темп речи при их произношении (например: "Новых друзей наживать, а старых не терять", "Счастье не в воздухе вьется, а руками достается").

13. Читать скороговорки, пословицы, поговорки, стихи меняя громкость голоса (шепотом, тихо, умеренным голосом, громко).

14. Читать различные тексты, меняя темп речи и громкость (в разных сочетаниях: тихо и медленно, тихо и в умеренном темпе, тихо и в ускоренном темпе, умеренным голосом и в умеренном темпе, умеренным голосом и в ускоренном темпе и т.д.).

Ожидаемый результат:

У детей воспитана естественная выразительность в повседневной речи, произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста.

Сформировано умение слышать, оценивать выразительную речь других, т.е. анализировать на слух некоторые качества речи.

Дети умеют различать и воспроизводить актуальный ритм художественных произведений.

Голос

Задачи:

- Учить детей говорить громко, чтобы слышали все дети в классе.

- Учить детей говорить тихо, чтобы слышал рядом стоящий.

- Учить детей повышать и понижать тон голоса. Говорить высоким и низким голосом.

- Учить менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому.

- Приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями.

Виды работы:

1. Использовать специальные и игровые упражнения для развития основных качеств голоса – силы и высоты (игра типа "Тихо – громко", "Позови своего друга", "Не разбуди маму").

2. Путем подражания речи педагога менять силу голоса от громкого к тихому и наоборот.

Ожидаемый результат:

Дети должны научиться использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста.

Голос должен быть достаточно подвижен и гибок, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т.е. уметь говорить шепотом и громко, медленно и быстро и т.д.

Дикция

Задачи:

- Устранить недостаточную гибкость, неподвижность и "непослушность" частей речевого аппарата.

- Добиваться, чтобы не было в речи "смазанности" и небрежности, неясности и нечеткости.

- Развивать самоконтроль и внимание, следить за четкостью своего произношения.

- Вырабатывать хорошую координацию органов артикуляционного аппарата детей специальными упражнениями.

Виды работы:

1. Упражнения артикуляционной гимнастики для губ.

2. Упражнения артикуляционной гимнастики для языка.

3. Упражнения артикуляционной гимнастики для челюсти.

4. Работа над четкостью произношения гласных звуков.

5. Упражнения для выработки четкости произношения согласных звуков.

6. Произносить различные сочетания тренируемых звуков.

7. Придумывать и произносить предложения с заданными звуками.

8. Произносить стихи, скороговороки и др. с различным темпом и интонацией.

Ожидаемый результат:

У детей сформирована четкая артикуляция звуков родного языка, правильное их произношение, ясное и чистое произношение слов и фраз.

Формирование творческого мышления

1. Работа с геометрическим материалом

Учебный материал - набор геометрических форм, разных по цвету и величине.

Цели:

- Формирование умения и навыков быстро находить геометрические фигуры, величины и цвета и определять их названия.

- Умение ориентироваться на листе бумаги.

Эти задания формируют важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, зрительная память, находчивость, сообразительность; в ходе выполнения заданий вырабатывается устойчивость, развиваются конструктивные умения. Подбирая материал к занятиям мы, старались, чтобы он был не очень сложен для ребенка. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.

В процессе и по следам выполненных действий организуются устные, по возможности развернутые, высказывания детей.

2. Задания на сериацию

Учебный материал - демонстрационные таблицы.

Цель:

- Нахождение основания, принципов классификации, связанных с выделением главного стержня в задании.

В процессе этих заданий формируются умения устанавливать отношения и зависимости, лежащие в основе систематизации знаний. Одновременно активизируется внимание детей в связи с необходимостью сосредотачиваться на принципах классификации.

Следующие занятия на сериацию. Сериация - одна из важнейших и вместе с тем наиболее простых мыслительных операций. Задания даны в порядке усложнения. На первом занятии задание ориентировано на выявление уровня сформулированности и развития ее (его) у детей.

Во время работы с этими заданиями необходимо сочетать индивидуальную и коллективную формы работы. На первых этапах дети самостоятельно ищут решение. Далее к доске выходит желающий, педагог обязательно просит дающего ответ (отвечающего) подробно рассказать о том, как он получил ответ, помогает, чтобы ход мышления ученика был понятен всем, и прежде всего тем, кто не сумел найти правильного решения. Зная детей, учитель без труда определяет причины возникновения ошибок. Ошибка может быть результатом невнимательности, поспешности, а может быть и результатом недостаточной сформированности уровня мышления.

На следующем занятии - нахождение четвертой недостающей фигуры (простые аналогии). Методика работы с такими заданиями аналогична предыдущей; условия их можно изобразить мелом на доске или на нарисованных таблицах, а детям нарисовать ответ в тетрадях или отложить карточку с ответом.

На третьем занятии из этих заданий предлагается выявить простые закономерности в расположении девяти изображений.

Задачи будут более интересны детям, если вместо геометрических фигур использовать силуэты изображений деревьев, живых существ, цифр, букв, различных знаков.

3. Работа с геометрическим конструктором

Имеется в виду задания по конструированию различных фигур из треугольников и работа с танграмом.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.portal-slovo.ru/