Свободно пользуются лексико-грамматическими конструкция­ми - простыми и сложными предложениями

2. свободно пользуются лексико-грамматическими конструкция­ми - простыми и сложными предложениями.

Дети, заканчивая обучение по коррекционной программе груп­пы ФФНР, переходя в обычную подготовительную группу, пол­ностью готовы к обучению грамоте.

Воспитатель в течение всего времени обучения детей с ФФНР занимается по рекомендациям логопеда совершенствованием ар­тикуляционной, тонкой и общей моторики; закреплением произ­ношения поставленных логопедом звуков; обогащением, уточне­нием и активизацией отработанной лексики в соответствии с лек­сическими темами программы; закреплением употребления фор­мирующихся грамматических категорий; формированием связной речи; закреплением формирующихся навыков звукослогового ана­лиза и синтеза; развитием фонематического восприятия; развитием внимания, памяти, логического мышления.

 Обучение и воспитание детей с ФФНР в подготовительной группе детского сада

 

Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной группе (автор - Г. А. Каше, 1985)

Курс коррекционного обучения рассчитан на 10 месяцев (сен­тябрь - июнь).

При разработке коррекционного обучения учитывались не­сколько задач: коррекция речевого дефекта, подготовка к овладе­нию грамотой, усвоение грамоты, предусмотренное программой I класса массовой школы. Программа рассчитана на детей 7-го года жизни.

В процессе работы по формированию звукопроизношения на том же материале планируются упражнения по развитию анализа и синтеза звукового состава слова. Следует иметь в виду, что несформированность фонематических представлений у детей с ФФНР приводит к тому, что готовность их к звуковому анализу речи слабее, чем у нормально говорящих, кроме того, есть отста­вание в лексико-грамматическом развитии.

Последовательность усвоения детьми звуков речи в этой про­грамме разработана с учетом формирования звуков речи при нор­мальном речевом развитии.

Закрепление произношения осуществ­ляется:

1. закрепление артикуляционного уклада поставленного звука в слогах, в словах и предложениях;

2. сравнение на слух поставленного звука с другими звуками речи.

По мере закрепления произношения вводятся упражнения, включающие 2-3 задания и, следовательно, требующие распреде­ления внимания ребенка. Затем вводятся упражнения, связанные с развитием словаря и грамматически правильной речи. На послед­нем этапе обучения включаются специальные упражнения, на­правленные на развитие выразительности речи.

 Особенности системы обучения грамоте детей с ФФНР (по Г. А. Каше)

Обучение грамоте в группе для детей с ФФНР протекает в усло­виях, отличающихся от условий массовой школы. Отметим их.

1.Обучение грамоте проводится на материале звуков, пра­вильно произносимых детьми.

2.Определяется соответствие между изучаемыми звуками и формами фонемного анализа.

3.Выделяется длительный период подготовки детей к обуче­нию грамоте, содержание которого специфично.

4.Проводится тщательная отработка усваиваемого детьми ма­териала на каждом этапе обучения.

С учетом особенностей развития речи детей данной категории процесс овладения чтением и письмом не только растянут во вре­мени, но и предполагает иное расположение материала и исполь­зование особых методических приемов.

Первый период- подготовительный (длится 8 недель). ,

Его цель - воспитать готовность к анализу слов простой сло­говой структуры типа СГС; СГСГ (С - согласный, Г - гласный).

Основной единицей обучения в этот период является звук, вы­деленный из состава слова. Упражнения в звуковом анализе и синтезе проводятся на звуках, имеющихся у ребенка.

Разработана последовательность овладения детьми разными формами звукового анализа:

1. умение выделять начальный гласный звук из состава слов;

2. анализ ряда состоящего из 2- 3 гласных звуков;

3. анализ и синтез обратного слога типа ГС;

4. выделение гласного из положения после согласного;

5. умение выделять последний звук (из слов типа СГС) и первый согласный из слов;

6. упражнения в анализе и синтезе прямых слогов типа СГ;

7. использование фишек для моделировании схем по звуковому анализу и синтезу (красный цвет - гласный звук; черный - твер­дый согласный; синий - мягкий согласный) после овладения чет­ким произношением звуков и умением определять слоги в слове;

8. использование разрезной азбуки;

9. чтение обратных слогов;

10. воспитание навыка чтения прямых слогов.

К концу этого периода дети оказываются подготовленными к анализу и чтению слов типа СГСГ. Дети овладевают такими по­нятиями, как звук, слово, слог, согласный и гласный, твердый и мяг­кий согласный, предложение.

Второй период- букварный (ноябрь - февраль).

На начальном этапе букварного периода единицей изучения становится слово.

Дети учатся делить слова на слоги. Используются схемы слов, где длинной полоской обозначают слово, короткой - слог.

Следующая ступень обучения - овладение звукослоговым ана­лизом и синтезом слов типа: СГСГ, СГС. В схеме уже обознача­ются все звуки. Подчеркивается роль гласного звука в образова­нии слога. По мере знакомства с буквами ими заменяются фишки, обозначающие звуки. Но устные упражнения в анализе слов и со­ставлении схем всегда предваряют упражнения с буквами.

Знакомство с буквами, обозначающими близкие по артикуляции или акустическим признакам звуки, по возможности, изучаются поэтапно. Например, когда дети знакомятся с буквой б, некоторое время в учебный материал не включаются слова с буквой п. На по­следних этапах букварного периода обучения вводятся слова более сложного слогового состава. Устный звукослоговой анализ новых слов предварительно отрабатывается на занятиях по произноше­нию. На занятиях по грамоте осуществляется чтение слов типа СГССГ (кошка), формируется навык анализа, осваивается моде­лирование слов. Важную роль для понимания читаемого и для перехода от слогового к слитному чтению играет работа над уда­рением, которая проводится в течение всего букварного периода.

Третий период- заключительный (март - июнь), это время используется для закрепления всех полученных знаний и навыков.

К сожалению, нет специальных букварей для дошкольников, где бы материал был расположен в последовательности, данной программой, использование же издаваемых для массовой школы «Букваря» и «Азбуки» невозможно из-за иной системы обучения грамоте. К ним можно прибегнуть лишь для ознакомления детей с речевым материалом в период сформированного чтения.

Распределение материала по периодам

В первом периоде обучения фронтальные занятия по про­изношению проводятся 5 раз в неделю, а фронтальные занятия по грамоте не проводятся.

Перечень звуков, изучаемых на занятиях по произношению: [у], |а|, [и], [у]-[а], [а]-[у]-[и], [п]-[п'], [э], [т], [п]-[т], [к], [к'], [м], [м'], [л'], [а]-[у]-[и]-[э], [о], [х]-[х'], [к], [х], [i], [л']-[i], [ы], [ы]-[и], [с].

Содержание обучения. Дифференциация звуков на слух: [у] - от всех гласных, [а] - от всех гласных, [и] - от всех гласных, [э] - от всех гласных; [п]-[п`], [т]-[д]-[к], [к]-[г]-[х|, [к]-[к'], [м]-[н]-[п], [м]-[м'], [л']-[л], [л']-[м']-[н'], [о]-[а]-[у]-[э], [х]-[г]-[к], [х]-[х'], [л']-[i], [ы]-[и], [с]-[с']-[з]-[ш]-[ц]-[щ].

Подготовка к звукослоговому анализу: выделение начального гласного; анализ ряда звуков: [а], [у], [и], [у], [и], [а], [у]; анализ сло­га типа [ап]; выделение начального и конечного согласного; выде­ление гласного из положения после согласного; анализ прямого слога типа [ма], [ми]; анализ слов типа бык; деление слов на слоги; построение схем слов.

Чтение: чтение слогов типа [ап], [ма], [ми]; чтение слов типа сом, кит; выкладывание слов из слогов разрезной азбуки.

Перечень букв, с которыми дети познакомятся: а, у, о, ы, и, п, т, м, к, с. Дети учатся читать эти буквы, читать слоги с этими буквами.

Письмо: учатся писать печатными буквами.

В течение второго периода обучения фронтальные заня­тия по произношению проводятся 3 раза в неделю, занятия по грамоте - 2 раза в неделю.

Перечень звуков, изучаемых на занятиях: [с], [с'], [с]-[с'], [з], [з]-[з'], |с|-[с']-[з]-[з'], [б], [б]-[б'], [п]-[п'], [т'], [д'], [д], [д]-[т], [д|-|д'|-|т|-[т'], [г], [г]-[г'], [г]-[г']-[к]-[к']; [ш], [с]-[ш], [л], [л]-[л'], [ж], [ж]-[ш], [ж]-[з], [р], |р|-|р'], [р]-[л], [с]-[з]-[ш], [ж], [р]-[р']-[л], [л'].

Содержание обучения. Дифференциация звуков на слух: [с]-[з]-[ц]-[ш], [с]-[с'], [с]-[с']-[з']-[т']-[щ], |з|-[с]-[ш], [з]-[з'], [з'|-|с'|-|д'], [б]-[п]-[б'], [т'|-|с'|-|д'|-|т'], [д'|-|т'|-|г'], [д]-[т]-[г], [г]-[к]-[д], [щ]-[с]-[ж]-[щ], [л]-[р], [л]-[л'], [ж]-[з]-[ш], [р]-[р']-[л].

Анализ звукового состава слова: слоговой и звукослоговой анализ слов типа: суп, косы; анализ слов типа: батон, бумага, стул, волк, красный, страна; выкладывание слов в звукослоговых схемах.

Перечень букв: н, я, з, х, б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, й.

Чтение слогов типа [ма], [ни]; слов типа Нина, Нота, Таня, батон, плот, котенок, елка, дает, синий; подбор слов к буквенным схемам.

Орфографические правила: написание ши, жи.

Письмо слогов и слов.

В течение третьего периода обучения занятия по произ­ношению проводятся 1 - 2 раза в неделю; занятия по грамоте -3 раза в неделю.

Перечень звуков: [с], [з], [ш], [ж], [л], [л'], [р], [р'], [ч], [ч]-[т'], [ц], [ц]-|с|, |ч|-[с']-[т']-[ц]-[с], [щ], [щ]-[ч], [щ]-[ч]-[т'], [ц]-[с]-[с'].

Содержание обучения. Дифференциация звуков на слух: [ч]-[т']-[щ];[ц]-[с]-[т'];[щ]-[ш]-[с'].

Анализ звукового состава слова: анализ слов разного звукослогового состава, произнесение которых не расходится с написанием.

Перечень букв: ь, ч, ю, ц, ф, щ, ь (разделительный), ъ (раздели­тельный).

Чтение слов типа письмо, хорь, клюв, делают, пью, платье, съел, подъехал, а также слов разного звукослогового состава; упражне­ние с разрезной азбукой; чтение текстов (послоговое).

Правила орфографии: написание ча, чу, ща, щу.

Письмо слов и предложений.

Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Т. Б. Туманова, 1999)

В сетку часов воспитателя внесены изменения с учетом «Про­граммы обучения и воспитания в детском саду».

Организация коррекционной работы. Ежедневно в утренние ча­сы проводятся 2 фронтальных занятия (одно - занятие логопеда, другое - занятие воспитателя): 1-е занятие с 9.00 до 9.30; 2-е заня­тие с 9.40 до 10.10.

После 10.10 логопед проводит индивидуальные занятия, ос­тальные дети с воспитателем идут на прогулку.

Во второй половине дня воспитатель ежедневно (с 15;00 до 15.30) проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по за­данию логопеда, а с 16.30 до 17.00 проходят занятия воспитателя согласно специально разработанной сетке.

В течение первого периода обучения (сентябрь - 1 -я не­деля ноября) фронтальные занятия логопеда проводятся 3 раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые - ежедневно.

Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю.

Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию ло­гопеда предусмотрены ежедневно во всех периодах обучения.

Содержание фронтальных логопедических занятий

1.Произношение: закрепление произношения звуков: [у], [а],
[и], [э], [п], [п'], [т], [к], [к'], [л'], [о], [х], [х'], [й], [ы], [с].

2.Развитие фонематического восприятия:

а) различение на слух всех гласных звуков и согласных [т]-[д]-|к|, [к|-[г]-[х]-[т], [л'|-|л]-|j|-[р'|-|р], |c|-[з]-[ц]-[т']-[ш]-[щ];

б) дифференциация правильно произносимых звуков: [к]-[х],
[л']-|j|, [ы]-[и].

3.Лексико-грамматическая работа: усвоение двух- и трехслож­ных слов; усвоение грамматических форм слова: изменение числа существительных, согласование существительных единственного и множественного числа с глаголами, употребление личных окон­чаний глаголов единственного и множественного числа, употребле­ние и изменение притяжательных местоимений; составление про­стых распространенных предложений по картинке, по демонстра­ции действий, по вопросам.

4.Работа по развитию связной речи. Объединение нескольких
предложений в небольшие рассказы, заучивание текстов наи­зусть.

5. Подготовка к анализу звукового состава слова:

а) выделение первого ударного гласного звука в слове (Алик, ут­ка, Оля),

б) анализ и синтез ряда гласных ([ау], [ауи]);

в) выделение последнего согласного в слове (мак);

г)_анализ и синтез обратного слога типа [ап];

д) анализ и синтез прямого слога типа [са];

е) выделение гласного из положения после согласного под ударе­нием (кот);

ж) полный звуковой анализ и синтез слова (мак).

Содержание фронтальных занятий воспитателя по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи планируется с учетом понедельных лексических и грамматических тем (во всех периодах).

В течение второго периода обучения (2-я половина нояб­ря - 1-я половина февраля) фронтальные логопедические занятия про­водятся 3 раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые - ежедневно.

Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю; по формированию графических навыков и подго­товке к письму - 1 раз в неделю.

Содержание фронтальных логопедических занятий

1.Произношение: [с], [с'], [з], [з'], [ц], [т'], [б], [б'], |д|, |д`|, [г], [г'],
[ш],[л], | ж], [р], [р'].

2.Формирование фонематического восприятия:

а) различение на слух звуков: [с]-[с'], [з]-[з'], [з]-[з'], [с]-[с'], [ж], [ц]-[т]-[с], [б]-[б`|, [п]-[п'], [т`|-[д`|, [д|-|д'|-|т]-[т'|-|г]-[т'], |г|-[г'], [к]-[к']-[д]-[д'], [ш]-[с]-[ж]-[щ], [л]-[л']-[р]-[р'], [ж]-[з]-[ш],[р]-[р']-[л]-[л'].

б) дифференциация правильно произносимых звуков: [с]-[с'], [з]-[з'], [с]-[ц], [б]-[п], |д|-|т|, [г]-[к], [с]-[ш], [з]-[ж], [с|-[ш]-[ж]-|з|, [р|-|л],[р]-|р'|-|л|-|л'].

3. Формирование слоговой структуры слов: преодоление затруд­нений в произношении и усвоении трех- и четырехсложных слов
различной структуры листопад.

4. Лексико-грамматическая работа:
а) употребление существительных в различных падежах;
б) согласование прилагательных с существительными в роде, числе;
в) сравнение и сопоставление личных окончаний глаголов 1-го и

3-го лица настоящего и прошедшего времени;

г) согласование числительных с существительными;

д) усвоение некоторых способов словообразования;

е) составление предложения по вопросам, по демонстрации дей­ствия, по опорным словам, распространение предложений.

5. Развитие связной речи:

а) умение с опорой на вопросы составить рассказ по картине, по серии картин;

б) заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, чистоговорок и скороговорок.

6. Анализ и синтез звукового состава слова:
а) деление слов на слоги;

б) построение схем одно-, дву- и трехсложных слов;

в) звукослоговой анализ и построение схем односложных слов типа суп, двусложных слов типа зубы;

г) звукослоговой анализ односложных слов со стечением соглас­ных в начале слова типа стол, двусложных слов типа мышка;

д) преобразование слов путем замены или добавления звуков (сто - стол);

7. Подготовка к обучению грамоте:
а) знакомство с буквами а, у, м, ш;
б) составление схемы из букв.

8. Развитие графических навыков. Содержание соответствует
плану воспитателя.

В течение третьего периода обучения (2 половина фев­раля - май) фронтальные занятия логопеда по произношению проводятся 2 раза в неделю, по развитию речи - 2 раза в неделю, по грамоте - 1 раз в неделю.

Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю, по формированию графических навыков - 1 раз в неделю.

Содержание фронтальных логопедических занятий

1.Произношение: закрепление произношения звуков [ч], [щ] и
всех ранее пройденных.

2.Развитие фонематического восприятия:

а) различение на слух: [ч]-[т']-[с']-[щ], [щ]-[ч]-[с']-[ш];

б) дифференциация правильно произносимых звуков: [ч]-[т']-|ч|-[с'],[щ]-[ш],[щ]-[c`].

3.Работа над слоговой структурой слова: употребление в речи слов сложной слоговой структуры типа электричество, часовщик в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи.

4.Развитие связной речи:

а) составление рассказа с опорой на вопросы, на картинку, серию картин и т. п.;

б) закрепление навыков фонетически и грамматически правиль­ной, выразительной речи в диалоге и монологе.

5. Обучение грамоте:
а) деление слов на слоги и звуки;

б) членение предложений на слова, определение порядка слов в предложении;

в) составление схем слов для слогозвукового анализа;

г) знакомство с буквами р, п, ы, л, н, с, о, к, х, т, и;

д) воспитание навыка слитного осознанного, послогового чтения слов, предложений, текстов, с четким и правильным произнесением каждого звука;

е) складывание из букв разрезной азбуки слов, простых предло­жений;

развитие умения преобразовывать слова (суп - сук - сок).

 Содержание фронтальных занятий воспитателя

Подготовка к обучению письму:

«печатание» букв и слов;

написание слов - раздельное друг от друга;

постановка точки в конце предложения;

употребление заглавной буквы в собственных именах и в нача­ле предложения.

Логопед, планируя фронтальные занятия, указывает воспита­телю:

какую лексику, согласно календарному плану, надо закрепить, актуализировать;

какой языковой материал нужно использовать на занятиях по развитию речи и в логопедических играх по закреплению отрабо­танных грамматических категорий;

какой лексический материал можно брать для закрепления и дифференциации звуков в речи;

какая работа должна планироваться воспитателем по закреп­лению навыков звукослогового анализа и навыков чтения.

 Работа по развитию графических навыков

В подготовительной группе ФФНР в сетке часов воспитателя выделяется специальное время для подготовки детей к письму - 1 занятие в неделю во втором и третьем периоде.

В процессе формирования графических навыков у детей нужно развивать: произвольное внимание и память, пространственные ориентировки. Решение этих задач невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и умения координиро­вать движения руки.

Воспитатель учит детей:

правильно сидеть, держать карандаш в руках, располагать тетрадь;

ориентироваться на листе бумаги (определять части листа верх, низ, правая и левая стороны и расположение на нем рисунка -справа, слева, над, под);

со всеми вместе начинать и заканчивать работу, ставить задачу правильно изобразить фигуру, удерживать задачу в памяти и кон­тролировать процесс ее решения;

писать карандашом простейшие элементы - вертикальные, го­ризонтальные, наклонные палочки, палочки с закруглением ввер­ху и внизу, палочки с петлей, овалы и круги;

воспроизводить по памяти зрительно воспринятые рисунки, фигуры, выкладывая их из палочек или рисуя цветными каран­дашами;

внимательно слушать речь воспитателя, развивая с помощью слуховых диктантов умение выкладывать фигуры после их одно­кратного словесного описания;

выполнять графические упражнения, обеспечивая переход от простейших задач к более сложным: рисовать по точкам, писать прямые палочки, штриховать фигуры прямыми, вертикальными и горизонтальными линиями, короткими линиями, точками; писать наклонные линии, обводить и штриховать фигуры косыми ли­ниями, писать палочки с закруглением внизу и вверху, писать овалы и палочки с петлей.

В каждое занятие воспитатель включает: письмо тех или иных элементов; зрительный или слуховой диктант; зарисовку каемоч­ки или обводку узоров, включенных в слуховой или зрительный диктант, с последующей их штриховкой.

Письмо элементов. За 30 занятий дети усваивают 6 основных ви­дов элементов: 5 видов палочек (прямая, наклонная, с закруглением внизу, вверху, с двумя закруглениями). Первые 3 занятия не вклю­чают дополнительных заданий. После усвоения элемента вводится письмо группы элементов с усложнением. Элементы группируются так, чтобы из них могла получиться цветная каемочка.

Зрительные и слуховые диктанты. За время обучения проводится 20 зрительных и 5 слуховых диктантов. Для зрительных диктантов используются выкладывание фигур из разноцветных палочек, в частности геометрических фигур, зарисовки по точкам, обводка со штриховкой. На слуховых диктантах выкладывание фигур также сочетается с зарисовкой, обводкой и штриховкой. Речевая инструкция должна быть понятной и простой.

Зарисовка каемочки. Воспитатель предлагает сгруппировать на­писанные элементы так, чтобы получилась фигура, которую затем заштриховывают или закрашивают.

Таким образом, раннее выявление детей с ФФНР и проведение с ними коррекционной работы способствуют преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи, решение этой задачи воз­можно только в условиях сотрудничества логопеда и воспитателя