Виды связной речи. Пересказ - важное средство развития связной речи

1.4. Виды связной речи. Пересказ - важное средство развития связной речи.

Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Речь имеет основные взаимосвязанные функции: она является средством общения ( коммуникативная функция ) и средством обозначения ( сигнификативная функция ).

Различают речь экспрессивную и импрессивную, при этом пассивный словарь ( импрессивная речь ) всегда преобладает над активной (экспрессивной ) речью . У детей в процессе овладения языком это расхождение проявляется достаточно ярко.

Речь разнообразна. По своим особенностям и функциональному назначению различают речь внешнюю (устную и письменную ) и речь внутреннюю .

Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом. В зависимости от конкретных условий общения устная речь приобретает форму либо диалогической речи , протекающей в форме беседы , разговора между двумя или несколькими участниками , человек ставит вопрос и отвечает на них . высказывает замечания , одобрения или возражения .

Монологическая речь занимает большое место в практике общения. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная направленность ее к реальному или воображаемому слушателю .

Цель этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на слушателя. По сравнению с диалогической монологическая речь - более сложная и трудная форма речи . Монологическая речь не имеет прямой и активной поддержки со стороны слушателя , поэтому монологическое выступление требует предварительного продумывания и планировки его основных опорных пунктов .

Развитие связной речи ребенка - дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях Э. П. Короткова [22] выделяла такие работы по развитию связной речи в подготовительной группе детского сада:

Рассказывание.

1. Рассказывание с использованием игрушек, предметов, природного материала.

2. Рассказывание по картине.

3. Рассказывание на тему из личного опыта.

4. Рассказывание по предложенным сюжетам. Пересказ.

1. Частичный

2. Подробный.

Пересказ-связное выразительное воспроизведение текста прослушанного художественного произведения.

Среди различных видов пересказов наибольшее распространение в программе детского сада получил подробный пересказ - пересказ текста в той последовательности , в которой он воспринимается при чтении взрослым. При этом он рассматривается, главным образом, как средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащения круга представлений и знаний детей. Из всех видов пересказа, подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи детей.

Помимо того, что дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами литературного языка, они овладевают необходимыми для связи одни мысли с другой предложениями, выражающими различные временные и причинные отношения.

3.1. Участие детей с ЗПР в театрализованных играх.

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное («Я не хочу идти гу­лять, потому что на улице холодно и сыро»). Ребенок должен на­учиться связно рассказывать.

В формировании связной речи отчетливо выступает связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, вос­приятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (пред­мет, событие), уметь анализировать предмет, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавли­вать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Связная речь — это не просто последовательность слов и пред­ложений, это последовательность связанных друг с другом мыс­лей, которые выражены точными словами в правильно построен­ных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует свою речь, научаясь мыслить.

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным стороны языка. Работа по развитию связности речи начи­нается языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, одна­ко, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, ког­да он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и граммати­ческую раньше.

Самые простые задания на построение связного высказывания, например пересказ небольшой сказки, предъявляют к монологической речи ребенка два важнейших требования: во-первых, речь должна строиться преднамеренно в большей мере, чем, на­пример, реплика в диалоге (ответ на вопрос и т.п.), во-вторых, она должна планироваться, т.е. должны намечаться вехи, по кото­рым будут развертываться сложное высказывание, рассказ. Фор­мирование этих способностей в простых формах связной моноло­гической речи служит основой перехода к более сложным ее фор­мам (например, к творческому рассказыванию).

Задача развития письменной речи у дошкольников сейчас, есте­ственно, не может ставиться (именно письменной связной речи, умений составить текст, а не умений составить из разрезной азбу­ки или написать два-три предложения; последнее может осуще­ствляться при обучении дошкольников грамоте). Для этого необ­ходим хороший уровень навыков грамотного письма.

И все же психологические особенности письменной речи гут быть использованы для формирования у дошкольников уме­ний преднамеренно, произвольно строить высказывание (рассказ, пересказ), планировать его, для формирования связности устной речи. Эта возможность реализуется на основе «разделения труда» ребенок составляет текст, взрослый записывает. Такой прием составление письма — давно существует в методике развития речи дошкольников.

Используя составление письма, можно достичь значительны-результатов в развитии связности устной речи ребенка, в обога­щении ее сложными синтаксическими конструкциями. В этом слу­чае речь, оставаясь устной по внешней форме, строится на уров­не развернутости и произвольности, характерном для письмен­ной речи, и благодаря этому по своей структуре, по качеству связ­ности будет приближаться к ней.

Формирование произвольности речи, способности выбора язы­ковых средств является важным условием не только развития связ­ности речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребенка пока еще нет в активной речи.Допустим, что маленький ребенок активно владеет только двумя первыми словами из синонимического ряда «идти — шагать — топать — брести» (хотя понимать все эти слова он может). Если у него еще не развита способность отбирать языковые средства в соответствии с задача­ми высказывания, он просто воспроизведет то слово, которое, так сказать, первым придет в голову (скорее всего, это будет «идти», как более общее по значению). Если способность отбора уже есть (хотя бы элементарная, начальная), то ребенок употре­бит слово, более подходящее к данному контексту («шагать», а не «идти»). Главное, чтобы перед ребенком встала сама задача отбора. Выбирать он сможет, конечно, только из того, что у него есть. Но «есть» — это и в активном словарном запасе, и в пассивном, т.е. в том словаре, который ребенок понимает, но сам им не пользует­ся. И когда условия построения высказывания будут таковы, что ни одно из слов, которыми ребенок владеет активно, не подходит к данному контексту, он может обратиться к своему пассивному запасу и употребить не «идти», а, например, «брести». Аналогич­но обстоит дело и с активизацией сложных грамматических (син­таксических) конструкций.

 Связная речь, таким образом, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая как одна из важ­нейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком — его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, усло­вием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

Словарь.

Связная речь-это непросто последовательность слов и предложений, это последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно поставленных предложениях.

Игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различными действиями с предметами, способами и средствами общения.

Речь – это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом.

театрализованная игра – это игра развивает творческие способности:

-     художественно – речевое;

-     музыкально-игровые;

-     танцевальное;

-     певческое;

эти игры приобщают детей к искусству

-литературному

-драматическому

- театральному.

ЗПР - это нарушение нормального темпа психического развития ребенка.

Приложение 1. Игра с мячом (для среднего и старшего возраста).

Воспитатель. Ребята, сейчас к вам придет мишка. Он хочет с вами поиграть. Приготовимся к его приходу. Поставим на стол /детский/ стул /тоже детский/ и все накроем занавеской. За столом поставим еще один маленький стул. Ребята садитесь перед столом и зовите мишку.

Дети садятся на расстоянии 1.5-2 метра от стола и зовут мишку. Воспитатель заходит за стол, садится там, чтобы детям было видно его, и надевает на руку куклу.

Мишка /появляется на верхней части спинки стула, в руках у него небольшой мячик/. Здравствуйте, дети! Хотите со мной поиграть? /Ответ детей/ Хорошо! Я буду бросать вам мяч, и говорить начало какого-нибудь слова. А вам надо поймать мяч и закончить моё слово. Например, я бросаю Оле мяч и говорю: “велоси…”, - а Оля ловит мяч и добавляет “пед”. Получается слово “велосипед”. Потом она возвращает мне мяч, я его бросаю Васе и говорю: “каран…”, - Вася ловит мяч и добавляет: “даш”. Получается слово “карандаш”. Поняли, как мы будем играть? /Ответ детей/. Хорошо!

Мишка бросает мяч и сначала говорит слова длинные, в несколько слогов, чтобы детям было легче отгадать слово и добавить последний, нужный слог, например: колоколь-чик, бубен-чик, мороже-ное, верев-ка, верто-лет, незабуд-ка, и т.д. Потом он переходит к словам из двух слогов: кни-га, ру-ка, гла-за, Та-ня, Во-ва, ро-за, ли-са, мед-ведь и прочие. Затем предлагает детям играть без него.

Дети садятся в кружок, начинают перебрасывать мяч друг другу и произносить начало слов. Мяч можно не бросать, а перекатывать по полу.

Мишка /смотрит на детей/. Я вижу, ребята, вы хорошо играете и без меня. Ну, так я попрощаюсь с вами и пойду. До свиданья, до свиданья!

Мишка скрывается за спинкой стула, воспитатель снимает куклу и выходит к детям.

Приложение 2.

Конспект занятия по связной речи.

Тема: Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.

Цели: Учить детей отвечать на вопрос развернутой фразой из трех-че­тырех слов, пересказывать текст, составленный из трех-четырех простых предложений, с наглядной опорой в виде натуральных объектов, предметов и действий с ними. Развивать внимание и словесно-логическое мышление детей.

Организационный момент. Логопед предлагает сесть только тому, кто повторит названия трех-четырех игрушек: машинка, кубик, мяч (робот, кукла, пирамидка; луноход, конструктор, коляска и т. п.).

1. Дети сидят полукругом около игрового уголка. Логопед предлагает всем смотреть внимательно на то, что сейчас произойдет. В помещение входят мальчик и девочка из той лес группы, с которыми логопед оговорил заранее, какие действия необходимо им произвести. Мальчик берет кубики и строит башню на ковре. Девочка кормит куклу Барби, сидящую на стульчике (см. приложение IV, рис. I).

2. Когда дети просмотрели выполненные мальчиком и девочкой дейст­вия, логопед задает вопросы, на которые просит отвечать полно и точно:

— Кто вошел в группу?

— Что взял Алеша?

— Что взяла Катя?

— Что строил Алеша?

— Кого кормила Катя?

(Вопрос что делал? в начале обучения вызывает сложности у детей данной категории.)

3. Словарная работа. Логопед объясняет, что сейчас ребята будут под­бирать слова и за каждое правильно сказанное слово они получат звездочку. Далее говорит: «Алеша выстроил башню, а что еще можно строить?»

Дети подбирают слова: строят дом (гараж, дачу, магазин, аптеку и т. п.).

Логопед продолжает: «Катя кормила Барби, а что еще можно делать с куклой?»

(Логопед помогает детям жестами, подсказывающими словами и т. п.)

4. Динамическая пауза. Дети встают около своих стульчиков. Логопед читает стихотворение, содержащее словесные команды. Ребята совершают соответствующие действия.

Девочки и мальчики прыгают, как мячики, Ножками топают, ручками хлопают, Головкой кивают, все вместе отдыхают.

5. На ковер выставляются три красные и одна желтая игрушки. Логопед просит детей убрать «лишнюю» игрушку (неподходящую по цвету остальным) и подталкивает ход рассуждений детей наводящими вопроса­ми: «Какого цвета игрушки? Все они одного цвета?» и т.п. Таким же образом можно рассмотреть три большие игрушки и одну совсем малень­кую («лишнюю» по размеру) и т.д.

6. Логопед напоминает детям о том, что делали в кукольном уголке Алеша и Катя, затем объясняет, что сейчас ребята услышат рассказ. Не торопясь, четко, громко и выразительно логопед рассказывает:

— Алеша и Катя вошли в группу. Алеша взял кубики. Катя взяла куклу Барби. Алеша строил башню. Катя кормила куклу. Дети играли.

Логопед просит детей самих рассказать о том, что они видели. Начи­нается опрос с детей из сильной подгруппы. Опрашиваются трое-пятеро ребят.

7. Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.

Список литературы:

1.   Артемова Л. В. “Театрализованные игры дошкольников” М 1991 год.

2.   Венгер Л. А., Мухина Л. А. “Психология” М 1988 год.

3.   Выготский Л. С “Воображение и творчество в детском возрасте” М 1991 год.

4.   “Дошкольная педагогика” под редакцией Логинова В. И, Саморуковой П. Г. М 1988 год.

5.   Запорожец А. В. “Некоторые психологические моменты детской игры”//Дефектология №10 1965 год страница 72-79.

6.   Карпинская Н. С. “Художественное слово в воспитании детей” М 1982 год.

7.   Кузнецова Л. В. “Использование игры в коррекционных целях”//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения М 1981 год.

8.   Леонтьев А. Н. “Психологические основы дошкольной игры”//Избранные психологические произведения 1 том страницы 303-323 М 1983 год.

9.   Слепович Е. С. “Игровая деятельность дошкольников” М 1989 год.

10.            Ульенкова У. В. “6-летние дети с задержкой психического развития” М 1990 год.

11.            Эльконин Д. Б. “Психология игры” М 1978 год.