Обработка данных по методике Т. Дембо - С. Рубинштейн

3.2. Обработка данных по методике Т. Дембо - С. Рубинштейн

(определение самооценки качеств личности).

После обработки методики нам необходимо сделать сводную таблицу сырых данных (приложение 6).

Результаты проведения представленной методики в группах детей младшего подросткового возраста выглядят следующим образом:

в экспериментальной группе «А» (график 3.3.) из общего количества детей:

28% имеют высокий уровень самооценки;

56% имеют средний уровень самооценки;

16% имеют низкий уровень самооценки;

в экспериментальной группе «Б» (график 3.3.) из общего количества детей:

36% имеют высокий уровень самооценки;

52% имеют средний уровень самооценки;

12% имеют низкий уровень самооценки.

Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек видим (график 3.4.), что:

у мальчиков экспериментальной группы «А» уровень высокой самооценки составляет 38,5%, а у мальчиков экспериментальной группы Б-33,3%;

- из графика 3.4. видно, что уровень средней самооценки у мальчиков

экспериментальной группы «Б» выше (58,3%), чем у мальчиков экспериментальной группы «А» (38,5%);

- из того же графика видно, что уровень низкой самооценки у мальчиков экспериментальной группы А составляет 23%, а у мальчиков экспериментальной группы «Б»- 9%.

Рассматривая девочек по определению уровня самооценки мы наблюдаем следующее (график 3.4.):

у девочек экспериментальной группы «А» уровень высокой самооценки составляет 16,6%, а у девочек экспериментальной группы Б-38,5%;

уровень средней самооценки у девочек экспериментальной группы «А» равно 74,4%, у девочек экспериментальной группы «Б» - 46,2%;

у девочек экспериментальной группы «А» уровень низкой самооценки составляет 9%, а у девочек экспериментальной группы Б- 15,3%

3.3. Статусное положение детей с различным уровнем самооценки.

Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем самооценки, мы получили следующие результаты (график 3.5.):

А). В экспериментальной группе «А»:

из общего количества детей первого статуса (лидеры) 78% детей имеют высокий уровень самооценки и 22% имеют средний уровень самооценки;

из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 100% детей имеют средний уровень самооценки;

100% детей, относящихся к третей статусной категории (принебрегаемые) имеют средний уровень самооценки;

из всех детей, находящихся в четвертой статусной категории (отверженные)- 80% имеют низкий уровень самооценки и 20% детей имеют средний уровень самооценки.

В). В экспериментальной группе Б:

из общего количества детей первого статуса (лидеры) 71% имеют высокий уровень самооценки и 29% имеют средний уровень самооценки;

из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 57% имеют высокий уровень самооценки и 43% имеют средний уровень самооценки;

из всех детей третей статусной категории (принебрегаемые) 100 % имеют средний уровень самооценки;

из всех детей находящихся в четвертой статусной категории (отверженные) 25% имеют средний уровень самооценки и 75% имеют низкий уровень самооценки.

В результате исследования связи самооценки школьника с его статусным положением в системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам: самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в группе, однако изменения самооценки при переходе из одной статусной группы в другую незначительны.

3.4. Математическая обработка результатов исследования.

Для подтверждения гипотезы нами был использован метод расчета коэффициента корреляции вычисляемый по формуле Пирсона:

Где: n – объем группы;

Х – первичные результаты показателя социометрического статуса;

У – первичные результаты уровня самооценки;

ХУ – алгебраическая сумма первичных результатов.

Расчеты коэффициента корреляции были произведены с применением ЭВМ, полученные данные занесены в таблицы 3.1. и 3.2. приложения 7.

На основе данных вычисления можно сделать вывод: полученный коэффициент корреляции в экспериментальной группе «А»

rху= 0,92, а в экспериментальной группе «Б» - rху= 0,90 свидетельствуют о том, что обе величины взаимосвязаны.

Сравнив статусное положение с уровнем самооценки (приложение 7 таблицы 7.3., 7.4.) мы пришли к следующим выводам:

в экспериментальной группе «А» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию - rху= 0,54, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,92;

в экспериментальной группе «А» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию - rху= 0,45, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,91;

Следовательно, наша гипотеза подтверждается: дети с низким статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети имеющие высокий статус.

Выводы и рекомендации

В нашем психодиагностическом исследовании были достигнуты следующие результаты:

На основании анализа литературных источников описаны основные аспекты межличностных отношений в группе детей младшего подросткового возраста, даны представления о самооценке детей данного возраста.

После проведенной исследовательской работы можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе «А» большинство детей имеют

неблагоприятный статус (52%), то есть относятся к категориям «отверженные» и «принебрегаемые», а в экспериментальной группе «Б» большинство детей имеют первый и второй статус (56%), то есть относятся к категориям «лидеры» и «предпочитаемые». Следовательно в экспериментальной группе «Б» большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений, удовлетворены в общении, признании сверстниками;

в данных экспериментальных группах существует несколько

взаимосвязей, которые можно определить как «взаимная симпатия» между мальчиками и девочками, а также в группах наблюдаются явления «неразделенной любви»;

- мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием

общаться, иметь общее дело;

самооценка детей данных экспериментальных групп находится в

пределах нормы (средний уровень), но также есть дети, которые имеют высокий и низкий уровень самооценки;

математическая обработка данных показала, что дети с низким

статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети,

имеющие высокий статус.

После выводов, сделанных на основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации:

Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Заключение

В процессе проведенного исследования влияния статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки можно сказать, что моя гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что чем выше статус ребенка в группе, тем более высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов.

Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений между детьми, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между подростками, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки школьника, а соответственно и на формирования уровня его притязаний.

Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте – младшего подростничества, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так – же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах школьников младшего подросткового возраста.

Список используемой литературы

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.

Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 63с.

Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просве­щение, 1994. – 83с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.

Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просве­щение, 1983. – 274с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374с.

Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.

Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просве­щение, 1979. - 288с.

Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.

Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.

Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просве­щение, 1981. – 195с.

Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256с.

Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.

Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986г. 147с.

Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.

Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64с.

Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.

Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллек­тива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвеще­ние, 1978.- 117с.

Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 179с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в обра­зовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214с.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.

Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. – 114с.

Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: «Вопросы психологии», 1985. – 32с.

Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.

Оглавление

Стр.

Введение. 3 Глава 1. Особенности развития межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста 7 1.1. Психологическая характеристика группы и коллектива 7

1.1.1. Социально-психологическая характеристика групп 7

1.1.2. Социальная коллективность. Отношепние между

индивидом и группой 15

1.2. Структура межличностных отношений в группах детей и подростков 19

Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей младшего подросткового возраста 25

Понятие “самооценка” 29

Особенности развития самооценки детей младшего

подросткового возраста 32

Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста 33

2.1. Описание методик 33

2.1.1. Социометрический эксперимент 33

2.1.2. Методика изучения самооценки качеств личности 39

2.2. Описание выборки испытуемых 40

2.3. Описание условий и процедуры эксперимента 40

Глава 3. Практическая часть 41

3.1. Обработка данных социометрического эксперимента 41

3.2. Обработка данных методики Дембо – Рубинштейна 49

3.3. Статусное положение детей с различным уровнем самооценки 53

3.4. Математическая обработка результатов исследования 55

Выводы и рекомендации 57

Заключение 59

Список использованной литературы 60

Приложения 62

Приложение 1.

Список детей экспериментальной группы А.

№ п/п	ИМЯ	Мальчик / девочка
	Оксана А.	Д
	Алеша Б.	М
	Егор Б.	М
	Катя Б.	Д
	Андрей В.	М
	Костя Е.	М
	Дима З.	М
	Юля И.	Д
	Оксана И.	Д
	Игорь К.	М
	Лиза К.	Д
	Валя М.	Д
	Саша М.	М
	Коля Н.	М
	Саша П.	М
	Оля П.	Д
	Андрей Р.	М
	Света Р.	Д
	Юля С.	Д
	Вова С.	М
	Андрей Т.	М
	Таня Т.	Д
	Костя У.	М
	Маша Ф.	Д
	Зина Я.	Д

Список детей экспериментальной группы Б.

№ п/п	ИМЯ	Мальчик / девочка
	Артем Б.	М
	Гриша Б.	М
	Света В.	Д
	Егор Г.	М
	Лена Д.	Д
	Оля Е.	Д
	Юля Ж.	Д
	Таня З.	Д
	Игорь И.	М
	Люба К.	Д
	Дима К.	М
	Жанна Л.	Д
	Денис Л.	М
	Марина М.	Д
	Саша М.	М
	Вова Н.	М
	Маша П.	Д
	Андрей П.	М
	Саша Р.	М
	Юра С.	М
	Юля С.	Д
	Света Т.	Д
	Катя Т.	Д
	Андрей Ч.	М
	Оля Ч.	Д

Экспериментальная группа «А».

№п/п	Учащиеся с первой и второй статусной категорией
	X	Y	XY	XX	YY
1	3,6	2,5	9,0	13,0	6,3
2	4,5	5,5	24,8	20,3	30,3
4	4,2	5,5	23,1	17,6	30,3
5	3,7	-0,5	-1,9	13,7	0,3
7	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
11	4,1	5,0	20,5	16,8	25,0
12	3,9	5,5	21,5	15,2	30,3
15	4,1	5,0	20,5	16,8	25,0
20	4,2	4,5	18,9	17,6	20,3
21	4,6	3,5	16,1	21,2	12,3
25	3,7	3,0	11,1	13,7	9,0
Сумма	44,7	45	186,1	182,7	219
Ср. арифм.	4,1	4,1
rху = 0,54
№п/п	Учащиеся с третьей и четвертой статусной категорией
	X	Y	XY	XX	YY
3	3,3	-3,0	-9,9	10,9	9,0
6	3,6	2,0	7,2	13,0	4,0
7	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
8	2,5	-10,0	-25,0	6,3	100,0
9	3,1	-5,5	-17,1	9,6	30,3
10	2,9	-7,0	-20,3	8,4	49,0
13	3,2	-7,5	-24,0	10,2	56,3
14	3,5	-1,5	-5,3	12,3	2,3
16	3,6	1,0	3,6	13,0	1,0
17	2,5	-8,5	-21,3	6,3	72,3
18	3,6	4,5	16,2	13,0	20,3
19	3,6	1,5	5,4	13,0	2,3
22	3,3	-3,5	-11,6	10,9	12,3
23	2,3	-10,5	-24,2	5,3	110,3
24	3,5	-0,5	-1,8	12,3	0,3
Сумма	44,5	-48,5	-127,8	144,2	469,3
Ср. арифм.	3,2	-3,5
rху = 0,92

Таблица 7.3. Расчет коэффициента корреляции по Пирсону, для сравнения статусного положения детей с различным уровнем самооценки.

Экспериментальная группа «Б».

№п/п	Учащиеся с первой и второй статусной категорией
	X	Y	XY	XX	YY
1	4,6	5,5	25,3	21,2	30,3
5	4,1	0,0	0,0	16,8	0,0
6	4,3	3,0	12,9	18,5	9,0
7	3,6	3,0	10,8	13,0	9,0
8	3,8	2,0	7,6	14,4	4,0
12	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
13	4,5	5,5	24,8	20,3	30,3
14	4	5,5	22,0	16,0	30,3
15	3,7	3,0	11,1	13,7	9,0
16	4,1	4,0	16,4	16,8	16,0
17	3,7	3,5	13,0	13,7	12,3
18	4,1	3,5	14,4	16,8	12,3
19	3,9	1,5	5,9	15,2	2,3
21	4	3,5	14,0	16,0	12,3
Сумма	56,5	49,0	200,6	229,1	207,0
Ср. арифм.	4,0	3,5
rху = 0,45
№п/п	Учащиеся с третьей и четвертой статусной категорией
	X	Y	XY	XX	YY
2	3,3	-3,0	-9,9	10,9	9,0
3	2,8	-12,5	-35,0	7,8	156,3
4	3,5	0,5	1,8	12,3	0,3
9	2,8	-7,5	-21,0	7,8	56,3
10	2,9	-9,5	-27,6	8,4	90,3
11	3,2	-5,5	-17,6	10,2	30,3
20	3,1	-6,5	-20,2	9,6	42,3
22	3,4	-3,5	-11,9	11,6	12,3
23	3,7	-2,5	-9,3	13,7	6,3
24	3,5	-3,0	-10,5	12,3	9,0
25	3,8	1,5	5,7	14,4	2,3
Сумма	36,0	-51,5	-155,4	119,0	414,3
Ср. арифм.	3,3	-4,7
rху = 0,91

Таблица 7.4. Расчет коэффициента корреляции по Пирсону, для сравнения статусного положения детей с различным уровнем самооценки.

Приложение 7.

Экспериментальная группа «А».

№п/п	X	Y	XY	XX	YY
1	3,6	2,5	9,0	13,0	6,3
2	4,5	5,5	24,8	20,3	30,3
3	3,3	-3,0	-9,9	10,9	9,0
4	4,2	5,5	23,1	17,6	30,3
5	3,7	-0,5	-1,9	13,7	0,3
6	3,6	2,0	7,2	13,0	4,0
7	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
8	2,5	-10,0	-25,0	6,3	100,0
9	3,1	-5,5	-17,1	9,6	30,3
10	2,9	-7,0	-20,3	8,4	49,0
11	4,1	5,0	20,5	16,8	25,0
12	3,9	5,5	21,5	15,2	30,3
13	3,2	-7,5	-24,0	10,2	56,3
14	3,5	-1,5	-5,3	12,3	2,3
15	4,1	5,0	20,5	16,8	25,0
16	3,6	1,0	3,6	13,0	1,0
17	2,5	-8,5	-21,3	6,3	72,3
18	3,6	4,5	16,2	13,0	20,3
19	3,6	1,5	5,4	13,0	2,3
20	4,2	4,5	18,9	17,6	20,3
21	4,6	3,5	16,1	21,2	12,3
22	3,3	-3,5	-11,6	10,9	12,3
23	2,3	-10,5	-24,2	5,3	110,3
24	3,5	-0,5	-1,8	12,3	0,3
25	3,7	3,0	11,1	13,7	9,0
Сумма	89,2	-3,5	58,3	326,8	688,3
Ср. арифм.	3,568	-0,14

rху = 0,92

Таблица 7.1. Расчет коэффициента корреляции по Пирсону.

Экспериментальная группа «Б».

№п/п	X	Y	XY	XX	YY
1	4,6	5,5	25,3	21,2	30,3
2	3,3	-3,0	-9,9	10,9	9,0
3	2,8	-12,5	-35,0	7,8	156,3
4	3,5	0,5	1,8	12,3	0,3
5	4,1	0,0	0,0	16,8	0,0
6	4,3	3,0	12,9	18,5	9,0
7	3,6	3,0	10,8	13,0	9,0
8	3,8	2,0	7,6	14,4	4,0
9	2,8	-7,5	-21,0	7,8	56,3
10	2,9	-9,5	-27,6	8,4	90,3
11	3,2	-5,5	-17,6	10,2	30,3
12	4,1	5,5	22,6	16,8	30,3
13	4,5	5,5	24,8	20,3	30,3
14	4	5,5	22,0	16,0	30,3
15	3,7	3,0	11,1	13,7	9,0
16	4,1	4,0	16,4	16,8	16,0
17	3,7	3,5	13,0	13,7	12,3
18	4,1	3,5	14,4	16,8	12,3
19	3,9	1,5	5,9	15,2	2,3
20	3,1	-6,5	-20,2	9,6	42,3
21	4	3,5	14,0	16,0	12,3
22	3,4	-3,5	-11,9	11,6	12,3
23	3,7	-2,5	-9,3	13,7	6,3
24	3,5	-3,0	-10,5	12,3	9,0
25	3,8	1,5	5,7	14,4	2,3
Сумма	92,5	-2,5	45,2	348,2	621,3
Ср. арифм.	3,7	-0,1

rху = 0,90

Таблица 7.2. Расчет коэффициента корреляции по Пирсону.

Приложение 2.

Экспериментальная группа «А».

№ в списке	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1		1		0,5			2			-0,5					-1								-2
2										-2	0,5		-1								1	-0,5			2
3	2			1			-0,5													0,5	-1		-2
4						2	1			-2			0,5				-1					-0,5
5		1				-1							-2							2			-0,5		0,5
6		0,5									1			-1		-0,5		2				-2
7				-0,5								0,5	-2		2						1				-1
8	0,5	1					2							-1			-0,5						-2
9								-2		-1		1			2						0,5
10				-2					0,5			2			1	-0,5					-1
11						1			-2	-0,5						-1			0,5						2
12				1				-2			2		-0,5								0,5		-1
13		1			-1							0,5			2		-2								-0,5
14		0,5			2								-1							-2		-0,5			1
15				2			0,5					-1							1				-2	-0,5
16	-1		-2		2													0,5			-0,5				1
17		2											-2		-1	1				0,5					-0,5
18					0,5			-1	-2			1								-0,5	2
19	1		-1						-2					0,5								-0,5		2
20				0,5				-0,5				2					-1				1			-2
21							-0,5	-2							1			2				0,5			-1
22		-2		1				-0,5		-1	0,5					2
23					0,5		1					-0,5			-1		-2			2
24								-2			2		0,5							1			-1		-0,5
25		0,5		2	-0,5						-1						-2			1
сумма б.	2,5	5,5	-3,0	5,5	3,5	2,0	5,5	-10,0	-5,5	-7,0	5,0	5,5	-7,5	-1,5	5,0	1,0	-8,5	4,5	1,5	4,5	3,5	-3,5	-10,5	-0,5	3,0
колич. +	3	8	0	7	4	2	5	0	1	0	5	6	2	1	5	2	0	3	2	6	7	1	0	1	5
колич. -	1	1	2	2	2	1	2	7	3	6	1	2	6	2	3	3	6	0	0	3	3	1	7	2	5

Таблица 2.1. Таблица социометрических выборов.

Экспериментальная группа «Б».

№ в списке	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1		-0,5						-1		-2			2					0,5			1
2	1		-2			0,5					-1				2	-0,5
3	-1									-2			-0,5		2			1	0,5
4			-1										1			2				-2			0,5	-0,5
5							0,5			-0,5	-2			2			-1				1
6					-0,5		1					2			-1						0,5			-2
7	1					-1		2			-2			0,5				-0,5
8			-0,5	0,5									2		-1						1	-2
9	0,5	-1			2					-2							1
10	-1				-0,5							1		2				-2		0,5
11		-0,5			-1		2									1				-2					0,5
12	0,5					2			-2	-1				-0,5				1
13			-2				-0,5	2							0,5		-1				1
14							1				-1						2		-2		0,5			-0,5
15										-2			0,5	-1		2						-0,5			1
16	-0,5			-1			1					0,5					2						-2
17	2		-2		1		-0,5	-1											0,5
18	2								-1					1			0,5		-0,5	-2
19				1											0,5					-2		2	-1	-0,5
20	1		-1						-0,5					2				0,5				-2
21							-1	1	-2			2	-0,5											0,5
22		-1			2	0,5										-0,5		1			-2
23			-2					-1					1	-0,5			0,5		2
24						2	-0,5		-2		0,5								1			-1
25			-2			-1											-0,5	2		1	0,5
сумма б.	5,5	-3,0	-12,5	0,5	3,0	3,0	3,0	2,0	-7,5	-9,5	-5,5	5,5	5,5	5,5	3,0	4,0	3,5	3,5	1,5	-6,5	3,5	-3,5	-2,5	-3,0	1,5
колич. +	7	0	0	2	3	4	5	3	0	0	2	4	5	5	4	3	5	6	4	2	7	1	1	1	2
колич. -	3	4	8	1	3	2	4	2	5	6	4	0	2	3	2	2	3	2	1	4	1	3	2	4	0

Таблица 2.2. Таблица социометрических выборов.

Приложение 3.

Экспериментальная группа «А».

График 3.1. Карта групповой дифференциции.

Экспериментальная группа «Б».

График 3.1. Карта групповой дифференцаци.

График 3.2. Карта групповой дифференциции.

Приложение 4.

Опросный лист №1.

Социометрический эксперимент.

Инструкция: Выбери из вашего класса трёх учеников в порядке твоего предпочтения и укажи их фамилии в прямоугольниках, расположенных после задания. Через тире укажи номер причины, по которой ты делаешь свой выбор (на другой стороне опросного листа написаны 14 причин). Напиши внизу листа свою фамилию и имя.

Отвечать нужно искренне и точно. Гарантируем неразглашение ваших ответов.

Напиши 3 фамилии учеников из Вашего класса (мальчика или девочку) с кем бы Ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом.

Напиши через запятую фамилии тех, кто Тебе больше всего не нравится в твоем классе.

Дата заполнения ________________

Класс__________

Имя ___________________________

Причины твоего выбора:

Потому что он веселый и с ним можно общаться.

Потому что он не жадный.

Потому что мы живем рядом.

Потому что мы вместе ходим на одну секцию.

Потому что мы давно учимся в одной школе.

Потому что мы вместе отдыхали летом.

Потому что с ним интересно.

Потому что много знает.

Потому что подсказывает и мы вместе делаем домашнее задание.

Потому что мы обмениваемся книгами.

Потому что мы вместе играем на компьютере.

Потому что он очень сильный и защищает меня.

Потому что он (она) мне нравиться.

Потому что мне нужен такой друг (подруга).

Опросный лист №2.

Методика самооценки качеств личности

(м. Т. Дембо – С. Рубинштейн)

Доброта

Честность

Сообразительность

Трудолюбие

Щедрость

Любознательность

Общительность

Дата заполнения ________________

Класс__________________________

Имя ______________________________________

Приложение 5.

Экспериментальная группа «А».

По­рядко­вый номер	Всего поло­жи­тель­ных выбо­ров	Количество выборов по мотивам
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
	3	2	1
	9	3	3					2							1
	6		1	1				2							2
	3	1												1	1
	3	1							1						1
	15	3	3	2		3		2							2
	3					1									2
	6	2	1					1							2
	8	3	1			1		1	1						1
	3		1			1									1
	3	1										1			1
	5	1				1			1	1				1
	3					1									2
	9	2		2		1		1			1		1		1
	10	2	3					3							2
	3	1	1			1
	3		1					1	1
	3	1				1									1
	3	1	1												1
	4		2						1						1
	4	1						1							2
	5	2	1	1											1
	3		1						1						1
	3	1								1				1
	4	1	1												2
Всего по мо­тивам		30	22	6	0	11	0	14	6	2	1	1	1	3	28

Таблица 5.1. Результаты изучения мотивации выборов в социометрической методике.

Экспериментальная группа «Б».

По­рядко­вый номер	Всего поло­жи­тель­ных выбо­ров	Количество выборов по мотивам
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
	3	1												1	1
	3	1							1						1
	15	3	3	2		3		2							2
	3					1									2
	6	2	1					1							2
	10	2	3					3							2
	3	1	1			1
	3		1					1	1
	3	1				1									1
	3	1	1												1
	4		2						1						1
	4	1						1							2
	5	2	1	1											1
	3		1						1						1
	3	1								1				1
	4	1	1												2
	15	3	3	2		3		2							2
	3					1									2
	6	2	1					1							2
	8	3	1			1		1	1						1
	3		1			1									1
	3	1										1			1
	5	1				1			1	1				1
	3					1									2
	9	2		2		1		1			1		1		1
Всего по мо­тивам		29	21	7	0	15	0	13	6	2	1	1	1	3	31

Таблица 5.2. Результаты изучения мотивации выборов в социометрической методике.

Приложение 6.

Экспериментальная группа «А».

Поряд­ковый №	Качества личности							Сред­ний балл	Уровень
	Доброта	Чест­ность	Сообра­зитель­ность	Трудолюбие	Щедрость	Любознательность	Общительность
	4,2	3,5	2,7	3,5	4,3	5	2	3,6	Средний
	4,0	4,7	4,2	4,5	5,0	4,3	4,8	4,5	Высокий
	3,2	2,8	3,4	2,6	3,3	3,1	4,7	3,3	Средний
	4	4,2	4	5	3,5	4	4,7	4,2	Высокий
	4,1	3,6	2,9	3,7	4,4	4,8	2,4	3,7	Средний
	2	4,2	3,5	5	3,5	4,3	2,7	3,6	Средний
	3,9	4,2	4,9	4,7	3,2	3,1	4,6	4,1	Высокий
	2,1	2,9	2,5	3,1	3,3	0,5	3,1	2,9	Низкий
	4,2	3,3	4,9	4,2	3,9	4,6	3,1	3,1	Средний
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Низкий
	4,2	4,9	3,1	3,9	4,6	4,2	3,3	4,1	Высокий
	4	4,7	3	3,7	4,4	4	3,5	3,9	Средний
	4	3,7	2,6	3,2	3,3	2,4	3,2	3,2	Средний
	3,8	4	3,5	3,5	3,6	4	2,1	3,5	Средний
	4	3,6	4,2	4,9	3,9	4,1	4	4,1	Высокий
	3,2	3,8	3,4	4,8	3,6	3,4	3	3,6	Средний
	1,5	2	2,7	2,8	3	3,5	2	2,9	Низкий
	3,8	3,9	4,2	3,9	3,6	3,7	2,1	3,6	Средний
	4	3,7	3,8	4	3,5	3,2	3	3,6	Средний
	4,5	4	2,5	4,5	4,5	5	4,5	4,2	Высокий
	4,8	5	3,5	4,8	5	5	4,1	4,6	Высокий
	4	3,5	3,6	4	3,5	1,3	3,2	3,3	Средний
	2	2,2	3	2,5	2,6	2	2,2	2,9	Низкий
	3,5	3	5	4,5	3	1	4,5	3,5	Средний
	4	3,5	4,8	1,4	3,6	3,7	4,9	3,7	Средний
В целом по классу	3,61	3,69	3,58	3,81	3,74	3,45	3,33

Таблица 6.1. Результаты исследования самооценки качеств личности.

Экспериментальная группа «Б».

Поряд­ковый №	Качества личности							Сред­ний балл	Уровень
	Доброта	Чест­ность	Сообра­зитель­ность	Трудолюбие	Щедрость	Любознательность	Общительность
	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	Высокий
	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	Средний
	2,5	2	2	2,3	1,3	5	4,5	2,8	Низкий
	3,5	3	3	5	2,5	3	4,5	3,5	Средний
	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	Высокий
	4,5	4	2,6	4,5	4,5	5	5	4,3	Высокий
	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	Средний
	3	2	3	5	4	5	5	3,8	Средний
	3,5	3	2,5	2,6	3,5	1,5	3	2,8	Низкий
	2,5	2	2	4	3,5	2	4,5	2,9	Низкий
	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	Средний
	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	Высокий
	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	Высокий
	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	Высокий
	3,5	3	3	4,5	4	3,5	4,5	3,7	Средний
	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	Высокий
	3,5	2,5	2,5	4,5	4,5	4	3,5	3,7	Средний
	3,5	4	2,7	4,5	5	4	5	4,1	Высокий
	4,5	2,3	3	5	4,5	3	5	3,9	Средний
	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,1	Средний
	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	Высокий
	3,5	2,5	2	5	2,5	3	5	3,4	Средний
	5	3	2,5	3,5	2,5	4,5	5	3,7	Средний
	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	2,5	3,5	Средний
	4	2,5	3	4,5	4	3,5	5	3,8	Средний
В целом по классу	3,64	3,08	2,94	4,32	3,71	3,64	4,62

Таблица 6.2. Результаты исследования самооценки качеств личности.