Баллов - В речи ребенка встречаются не менее десяти приведенных в таблице фрагментов речи;

10 баллов - В речи ребенка встречаются не менее десяти приведенных в таблице фрагментов речи;

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;

6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;

2-3 баллов - 2-3 фрагмента речи;

0-1 балла - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - Очень высокий уровень развития речи; 8-9 баллов - высокий уровень; 4-7 баллов - средний уровень; 2-3 баллов - низкий уровень; 0-1 балла - очень низкий уровень.

Проанализировав данные протокола оценки исследования активного словарного запаса испытуемых пришли к следующим выводам:

20% испытуемых (т.е. 2 человека) с очень высоким уровнем развития речи.

60% – (т.е. 6 человек) – с высоким уровнем развития речи.

20% – (т.е. 2 человека) со средним уровнем развития речи.

В речи учащихся преобладают существительные и глаголы (ребята, мальчики, велосипед, лепили, сломался и т.д.), они составляют больше половины всех слов. Кроме того встречаются прилагательные в начальной форме (снежная, большой, маленький и др.), местоимения (он, они, она и т.д.) употребляются учащимися довольно часто. В речи учащихся мы заметили много предлогов (к, у, на, и др.) и союзов, особенно часто употребляется соединительный союз и. Реже встречаются наречия (дружно, весело, хорошо и т.д.), числительные (один, двое, трое) и прилагательные в сравнительной степени (больше, меньше, лучше). В речи учащихся абсолютно нет причастий, деепричастий и прилагательных в превосходной степени. Лишь у трех испытуемых присутствовали сложные предложения и конструкции, а также был упомянут один фразеологический оборот (протянул руку помощи).

Таким образом учащиеся справились с данным заданием, однако здесь мы уже замечаем некоторые недостатки в развитии речи учащихся 4-го класса.

3. 3. 4. Результаты определения ригидности словарного запаса.

Для определения ригидности словарного запаса исследуемых нами учащихся мы использовали тексты речевых образцов, т.е. сочинения на тему «Что я люблю», написанные учащимися в начале учебного года, т.е. 11 октября 2000 года (см. приложение №2).

Один из испытуемых учеников сочинение не писал, так как в этот день отсутствовал на уроках, по причине болезни. Поэтому исследуемых сочинение лишь 9.

По вышеописанной методике в сочинениях мы подсчитали:

Ø  Общее количество слов в речевом образце.

Ø  Количество слов, которые были употреблены только один раз.

После этого определили ригидность словарного запаса (вокабулятора) испытуемых, т.е. установили индекс вокабулярной ригидности (ВР) по формуле:

ВР =

где Р – количество слов употребленных однажды,

О – общее количество слов.

Все данные этого исследования занесены в таблицу №6.

Таблица №6

Результаты определения ригидности словарного запаса

	Испытуемые ученики
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Р	27	51	28	38	38	18	41	–	46	26
О	63	96	51	87	102	54	70	–	102	58
ВР	0,43	0,53	0,55	0,44	0,37	0,33	0,59	–	0,45	0,45

Из данных таблицы мы видим, что 3-ое испытуемых в своих сочинениях используют более 50% новых слов, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,53 до 0,59.

В сочинениях 4-ех учеников неповторяющихся слов чуть меньше 50%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,43 до 0,45.

И лишь у 2-ух учеников в сочинениях неповторяющихся слов около 30%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,33 до 0,37.

Проанализировав текстовые образцы речи учащихся мы заметили, что общее количество слов колеблется от 51 до 102. Однако большее использование слов не обозначает лучшего результата и меньшего повторения одних и тех же слов. Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений.

Следует отметить, что исследуемое нами сочинение учащимися писалось в начале учебного года, а исследование проводилось в конце учебного года. Поэтому результаты исследования определения понятий, пассивного и активного запаса слов оказались лучше, чем определение коэффициент ригидности словарного запаса.

 В сводной таблице №7 мы увидим у кого из испытуемых речь развита лучше.

Таблица №7

Сводная таблица результатов исследования.

	Испытуемые ученики
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Определение понятий	9	9,5	10	8,5	8	7	10	8,5	9,5	9,5
Пассивный словарный запас	10	10	10	9	8	6,5	10	8	9	9
Активный словарный запас	8	9	10	8	7	6	10	8	9	9
Коэффициент ригидности словарного запаса	0,43	0,53	0,55	0,44	0,37	0,33	0,59	–	0,45	0,45

Исследование показало, что у 20% испытуемых (ученики №3 и №7) очень высокий уровень развития речи, у 60% испытуемых (ученики №1, №2, №4, №8, №9, №10) относительно высокий уровень развития речи и лишь у 20% испытуемых (ученики №5и №6) средний уровень развития речи.

ВЫВОДЫ

Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди «как физически, так и духовно творят друг друга...» Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.

Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.

В результате проведенного нами исследования четвероклассников средней школы Бяржино города Шяуляй мы пришли к выводу, что к концу младшего школьного возраста речь учащихся достигает высокого уровня развития.

Огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей в младшем школьном возрасте. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:

1.    Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.

2.    Поднимать уровень развития реи учащихся.

Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.

Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое. Таким образом развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя.

ЛИТЕРАТУРА

 

1.       Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.

2.       Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988.

3.       Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.

4.       Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М.,1982.

5.       Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.

6.       Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.

7.       Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М., 1989.

8.       Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.

9.       Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

10.     Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.

11.     Немов Р.С. Психология. Книга 2 – 3. – М.,1995.

12.     Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995.

13.     Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.

14.     Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

15.     Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.

16.     Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984.

17.     Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. – М., 1985.

18.     Butkienė G., Kepalaitė A. Mokymas ir asmenybes brendimas. – V., 1998.

19.     Gučas A. Vaiko ir paauglio psichologija. – K., 1990.

20.     Zambacevičienė E. Kai kurie kalbos psichologijos klausimai. – V., 1979.

21.     Žukauskienė R. Raidos psichologija. – V., 1996.