Комплексы психоразвивающих упражнений для работы с
детьми логопедических групп.
У детей логопедических групп,как правило , интеллект нормальный . Они кри-
тичны к своей речи ,большинство из них имеют настойчивое стремление к исправ-
лению речевого недостатка. Но у части детей , по сравнению с возрастной нормой,
наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала , неустойчи-
вость внимания , быстрая отвлекаемость , истощаемость психических процессов ,сни-
жение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь . Со стороны эмоционально- волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость , раздражительность или
общая заторможенность , замкнутость , обидчивость , плаксивость , многократная
смена настроения и др.
Психолого- педагогическая коррекция речи у детей логопедических групп должна включать комплекс мероприятий , направленных на устранение неблагопри-
ятного воздействия указанных выше социальных факторов , на улучшение общего
психического состояния ребенка , на формирование у него интереса к речевому
общению и необходимых навыков поведения , на организацию правильного речево-
го воспитания . Эффективность психолого- педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком .
Программа психокоррекционного занятия включает в себя несколько групп
упражнений и осуществляется на основе данных обследований .
На первом этапе отрабатывается речевое ( фонационное ) дыхание. Тренировка
начинается с приведения ребенка в состояние покоя и расслабления мышц плеч,
грудной клетки и рук , что возможно в любом из трех положений : стоя ,сидя, лежа.
1.Производится быстрый бесшумный вдох , переходящий в длительный и спокой-
ный выдох. От наполнения легких воздухом во время вдоха отмечается движение стенки живота и нижних ребер вперед и в стороны ; на выдохе они постепенно
занимают свое исходное положение.
2.Выдох направляется к местам активной артикуляции и фокусируется в одной точке – на губах . Для достижения , а затем закрепления этого навыка губы слегка вытягиваются вперед , не изменяя своего положения. При этом длительно и слитно ( 3-6 раз ) произносятся специально подобранные звуки, слоги , слова и фразы типа «у» , «о» , «ух», « ухо», «уж», « урок», « уснуть» , « утюг»,«уют», « кто от кого , тот в того», « чужую беду руками разведу», «дружба дружбой , служба службой», « за труд чтут», « очи ушей верней», «повинную голову меч не сечет»..
3.Различение неречевых звуков, заранее записанных на магнитофонную пленку
или создаваемых психологом. Ребенка просят определить , что имитирует
психолог своим голосом . Это может быть , например «стук часов», « крик воро-
ны», «жужжание жука» , «писк комара» и др.
4. Развитие фонематического анализа. Ребенка просят определить , какой одина-
вый звук он слышит в словах «сад», «маска», «лес» и.т.п.,и поднять руку если
слышит звук «с». Далее ребенок определяет место звука , например «с» , в словах
«нос», «пояс», «сапог», «песня». После этого ребенку предлагается придумать
слова, начинающиеся с определенной буквы и содержащие три- четыре звука.
Заключительное упражнение состоит в том , что психолог произносит слова-
квазиомонимы,содержащие исправляемый звук , а ребенок рисует соответству-
ющий предмет ( или подбирает подходящую картинку). Предлагаются следую-
щие слова: «уши-ужи», «крыша-крыса», «мишка-миска», «ложки-рожки», «рак-
лак», « пилот-пирог» и.т.п.
5. Развитие общей моторной активности , целенаправленности и динамической
скоординированности движений. Ребенка просят несколько раз (3-5) хлопнуть
мячом об пол , считая при этом. Затем, оттолкнув мяч от одного края стола,
попробовать поймать его у другого края. Далее ребенка просят проскакать
поочередно на правой и левой ногах , например от стола к двери. Упражнение
повторяется , но уже с разворотом в прыжке. После этого , в зависимости от
возраста , ребенка просят по словесной инструкции психолога или подражая
ему, произвольно напрягать мышцы шеи, плеч, рук, а затем расслаблять их ,
свободно наклоняя голову , покачивая руками и расслабляя кисти.
6. Расслабление артикуляторных мышщ. Ребенок, подражая психологу , пробует
произвольно напрягать мышщы челюстей , губ, языка с упором в твердое небо,
мягкого неба путем зевка , лица ( нахмуривание бровей , зажмуривание глаз ),
затем расслаблять мышцы рта , нижней челюсти, губ. Оба состояния ребенок
пытантся выдерживать от 3 до 5 сек.
0 комментариев