Тест - опросник родительского отношения

2.1.3. Тест - опросник родительского отношения

(А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест – опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Материалом для построения опросника послужили данные опроса 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и их семей, обратившихся за психологической помощью в Консультативный центр психологической помощи семье при факультете психологии МГУ и НИИ общей и педагогической психологии АПН Росси. Это количество было состав ленно из двух групп: контрольной, ….. родителей, не нуждающихся в психологической помощи в вопросах воспитания и общения с ребенком, субъективно благополучных; и экспериментальной – нуждающихся в помощи по вопросам воспитания детей – в нее вошла подгруппа лиц, регулярно обращающихся за психологической помощью. Все родители – жители г. Москвы, более половин из них с высшим образованием.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. “Принятие - отвержение”. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. “Кооперация” – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. ”Симбиоз” – Шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. “Авторитарная гиперсоциализация” – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.

5. “Маленький неудачник” – отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.

В качестве исходного материала для опросника были отражены высказывания родителей, обратившихся за помощью по вопросам воспитания детей в Консультационный центр психологической помощи. С помощью экспертной процедуры этот бланк утверждений был апробирован по 13 априорным шкалам: симпатия, антипатия, уважение, близость, инфантилизация, инвалидизация, социальная инвалидизация, кооперация, доминирование, потакание, автономия. В стандартизированное интервью были включены лишь те утверждения, относительно которых мнения экспертов о шкальной принадлежности совпадали. Таким образом было получено 4 знаемых фактора: ”принятие - отвержение”, ”кооперация”, ”симбиоз”, ”авторитарная гиперсоциализация”. В экспериментальной и контрольной группах также были получены значимые факторы:

3 в экспериментальной,

4 в контрольной,

2 в подвыборки лиц, обратившихся за психологической помощью, -“маленький неудачник”.

На основе знаемых факторов общие выборки и максимально дискриминативного фактора была построена структура настоящего опросника.

Валидность опросника определялась методом известных групп.

По критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре остались дискреминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым в следующим “Варимакс” вращением знаемых факторов. Она ….зала совпадение априорных и эмпирических групп: в результате структоризации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также утверждают валидность опросника.

	1 шкала: ”принятие-отвержение”
“Сырой” бал	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Процентный ранг	0	0	0	0	0	0	0.63	3.79	12.32
“Сырой” бал	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Процентный ранг	31.01	53.79	68.35	77.21	84.17	88.60	90.50	92.40	93.60
“Сырой” бал	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Процентный ранг	94.30	95.50	97.46	98.10	98.73	98.73	99.36	100	100
“Сырой” бал		27	28	29	30	31	32
Процентный ранг		100	100	100	100	100	100
	2 шкала
“Сырой” бал	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Процентный ранг	1.57	3.46	5.67	7.88	9.77	12.29	19.22	31.19	48.82
	3 шкала
“Сырой” бал		0	1	2	3	4	5	6	7
Процентный ранг		4.72	19.53	39.06	57.96	47.97	86.63	92.93	96.82
	4 шкала
“Сырой” бал		0	1	2	3	4	5	6
Процентный ранг		4.41	13.86	32.13	53.87	69.30	83.79	95.76
	5 шкала
“Сырой” бал		0	1	2	3	4	5	6	7
Процентный ранг		14.55	45.57	70.25	84.81	93.04	96.83	99.37	100

ЛИТЕРАТУРА

1. Анзорг Линда

"Дети и семейный конфликт"

М.: "Просвещение", 1987 г.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д.

"Ваш беспокойный подросток"

М.: "Просвещение", 1991 г.

3. Блага К., Шебек М.

"Я - твой ученик, ты - мой учитель."

М.: "Просвещение", 1991 г.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.

"Словарь-справочник по психологической диагностке" Киев: "Наукова думка", 1989г.

5. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др.

М.: 1984

6. Волкова Е.М.

"Трудные дети или трудные родители?"

М.: "Профиздат", 1992 г.

7. Жутикова Н.В.

"Психологические уроки обыденной жизни"

М.: "Просвещение", 1990 г.

8. Ковалев С.В.

"Психология современной семьи."

М.: "Просвещение", 1988 г.

9. И.С.Кон

"Дружба"

М.: "Просвещение", 1980 г.

10. И.С.Кон

"Психология ранней юности"

М.: "Просвещение", 1991 г.

11. Лесгафт П.Ф.

"Семейное воспитание ребенка и его значение."

М.: "Педагогика", 1991 г.

12. Личко А.Е.

"Психопатии и акцентуации характера у подростков."

М.: 1983 г.

13. Макаренко А.С.

"Книга для родителей"

Л.: "Лениздат", 1981 г.

14. Обухов Я.Л.

"Образ-рисунок-символ"//

Журнал практического психолога, N 2, 1996 г.

15. Овчарова Р.В.

"Справочная книга школьного психолога"

М.: "Просвещение", "Учебная литература", 1996 г.

16. Панкова Л.М.

"У порога семейной жизни."

М.: "Просвещение", 1991 г.

17. Петровский А.В.

"Возрастная и педагогическая психология"

М.: Педагогика, 1975 г.

18. Поливанова Л.Б.

"Психологическое содержание подросткового

возраста"//

Вопросы психологии N5 1992 г.

19. Психология (словарь)

под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского

М.: Изд. политической литературы, 1990 г.

20. "Психология современного подростка" под ред. Д.И.Фельдштейна

М.: Педагогика, 1987 г.

21. Ремшмидт Х.

"Подростковый и юношеский возраст"//

Мир 1994 г.

22. Рогов Е.И.

"Настольная книга практического психолога в

образовании"

М.: "Владос", 1996 г.

23. Романова Е.С., Потемкина О.Ф.

"Графические методы в психологической диагностике"

М.: "Дидакт", 1992 г.

24. Сатир В.

"Как строить себя и свою семью."

М.: "Педагогика - Пресс", 1992 г.

25. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я.

"Отцы и дети в меняющемсяя мире"

М.: "Просвещение", 1991 г.

26. Спиваковская А.С.

"Как быть родителями: (о психологии родительской

любви)"

М.: "Педагогика", 1986 г.

27. Спок Б.

"Разговор с матерью"

СПб: Лениздат, 1992 г.

28. Степанов С.С.

"Диагностика интеллекта методом рисуночного теста."

М.: "Академия", 1996 г.

29. Эйдемиллер Э.Г.

"Методы семейной диагностики и психотерапии."

Москва & Санкт-Петербург: "Фолиум", 1996 г.

30. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В.

"Семейная психотерапия"

Л.: 1990 г.

31. "Учителям и родителям о психологии подростка"

Под ред. Г.Г.Аракелова

М.: "Высшая школа", 1990 г.

32. А.Фромм

"Азбука для родителей"

Л.: 1991 г.

33. Хоментскаус Г.Т.

"Семья глазами ребенка"

Рекомендации.

Исследовав отношения между детьми и взрослыми, мы разработали ряд рекомендаций, направленных на гумонизацию этих взаимоотношений. Наши рекомендации, предназначены для родителей, которые неодинаково воспринимают своих детей. Также они могут быть использованы педагогами и психологами при коррекции родительского отношения к детям.

Родители, учитесь уважать уникальность, универсальность и неприкосновенность личности ребенка.

Всегда стараться понимать ребенка, войти в его образ мышления, учитесь разбираться в мотивах поступков детей.

Позвольте ребенку на практике осознать свое поведение или почувствовать на деле результаты своих действий.

Помните, ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком.

Родители, возьмите лист бумаги и перечислите те положительные качества вашего ребенка, на которые следует опираться, чтобы его поведение изменилось к лучшему. Положите этот список на видное место и, по возможности, по возможности дополняйте его каждый день.

Любите и уважайте своего ребенка.

Цените и поощряйте способности своего ребенка принимать решения, влияющие на его жизнь.

Уменьшите попытки контролировать жизнь ребенка и предоставить ему помощь и поддержку.

Станьте другом вашего ребенка.

Будьте ласковы и вежливы в отношении ребенком и предоставьте ему помощь и поддержку.

Соблюдение этих требований требует от родителей, вдумчивой и постоянной работы над собой.

РЕЦЕНЗИЯ

на дипломную работу Дукнатова Максима Михайловича по теме:

“Семейные взаимоотношения между подростками и родителями”

В данной работе рассматривается проблема отношений между подростком и его родителями в семье, которая особенно актуальна в наше время в связи с ускорением темпа современной жизни, с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально-ролевых предписаний. Все это ведет к нарушению взаимоотношений в семье.

В работе обоснована актуальность выбранной темы, дана характеристика современной семьи и ее влияния на личность ребенка. Рассмотрены последовательные стадии отношений между детьми и родителями, дана их краткая характеристика. Также сформулированы психологические особенности подросткового возраста и их влияние на отношения с родителями.

В экспериментальном исследовании выявлено, что родительское отношение определяет отношение подростка к родителям. По данным исследования составлены психологические портреты ребенка глазами родителя и портреты родителя глазами ребенка. Разработан ряд рекомендаций, направленных на гуманизацию межличностных отношений в семье, которые пригодятся как психологам, так и учителям и родителям.

Следует отметить некоторые недостатки дипломной работы. Исследование отношений между детьми и родителями проводилось с семьями, в которых детям 10-13 лет (40%). Целесообразнее проводить такие исследования в семьях, где детям 8-10 лет для получения более надежных результатов.

В целом, работа выполнена творчески. Она построена на хорошем теоретическом и практическом материалах, отвечает требованиям, предъявляемым к написанию дипломной работы, и ее содержание заслуживает высокой положительной оценки.

Городецкая И.Н.

27 января 2001г.

кандидат психологических наук

С

3

7

7

33

48

48

49

52

56

61

62

62

64

69

70

74

77

ОДЕРЖАНИЕ. Введене.

ГЛАВА I. Характеристика семейных взаимоотношений и психофизиологические особенности подросткового возраста.

1.1.Обзор отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания и семейных взаимоотношений.

1.2.Характеристика пубертантного периода.

ГЛАВА II. Описание методик исследования и его организация.

2.1.Описание диагностических методик.

2.1.1. Диагностика тревожности у подростков.

2.1.2. Диагностика состояния агрессии у подростков.

2.1.3. Тест - опросник родительского отношения

(А.Я. Варга, В.В. Столин).

2.2.Анализ диагностических методик.

2.2.1. Анализ тревожности у подростков.

2.2.2. Анализ состояния агрессии у подростков.

2.2.3. Анализ особенностей родительского отношения.

2.3. Рекомендации.

Заключение.

Список используемой литературы.

Приложения

Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест – опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Материалом для построения опросника послужили данные опроса 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и их семей, обратившихся за психологической помощью в Консультативный центр психологической помощи семье при факультете психологии МГУ и НИИ общей и педагогической психологии АПН Росси. Это количество было состав ленно из двух групп: контрольной, ….. родителей, не нуждающихся в психологической помощи в вопросах воспитания и общения с ребенком, субъективно благополучных; и экспериментальной – нуждающихся в помощи по вопросам воспитания детей – в нее вошла подгруппа лиц, регулярно обращающихся за психологической помощью. Все родители – жители г. Москвы, более половин из них с высшим образованием.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. “Принятие - отвержение”. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. “Кооперация” – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. ”Симбиоз” – Шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. “Авторитарная гиперсоциализация” – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.

5. “Маленький неудачник” – отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.

В качестве исходного материала для опросника были отражены высказывания родителей, обратившихся за помощью по вопросам воспитания детей в Консультационный центр психологической помощи. С помощью экспертной процедуры этот бланк утверждений был апробирован по 13 априорным шкалам: симпатия, антипатия, уважение, близость, инфантилизация, инвалидизация, социальная инвалидизация, кооперация, доминирование, потакание, автономия. В стандартизированное интервью были включены лишь те утверждения, относительно которых мнения экспертов о шкальной принадлежности совпадали. Таким образом было получено 4 знаемых фактора: ”принятие - отвержение”, ”кооперация”, ”симбиоз”, ”авторитарная гиперсоциализация”. В экспериментальной и контрольной группах также были получены значимые факторы:

3 в экспериментальной,

4 в контрольной,

2 в подвыборки лиц, обратившихся за психологической помощью, -“маленький неудачник”.

На основе знаемых факторов общие выборки и максимально дискриминативного фактора была построена структура настоящего опросника.

Валидность опросника определялась методом известных групп.

По критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре остались дискреминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым в следующим “Варимакс” вращением знаемых факторов. Она ….зала совпадение априорных и эмпирических групп: в результате структоризации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также утверждают валидность опросника.

Необходимый материал:

тест-опросник (приложение 3);

бланк опросник;

ключи;

оценочная шкала.

Ключи к опроснику:

Принятие отвержение:

3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения:

6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз:

1, 5, 7, 28, 32, 33, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциалцация;

2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

“Маленький неудачник”:

9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых балов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывая ответ “верно”.

Высокий тестовый бал по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

– симбиоз,

гиперсоциализация,

инфантильность (инвалидизация).

Опросник “Поведение родителей и отношение подростков к ним” изучает установки, поведения и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Основой послужил опросник, которыей создал Шаыер в 1965 году. Затем этот опросник был переработан и адоптирован к социокультурным условиям З. Матейчиком и П. Ржичаном в 1983 году. Эта методика была апробирована на подростках 11-12 лет в России и оказалась весьма полезна для отражения факторов семейного отношения, скрытых как от врачей и психологов, так и от самих родителей.

	1 шкала: ”принятие-отвержение”
“Сырой” бал	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Процентный ранг	0	0	0	0	0	0	0.63	3.79	12.32
“Сырой” бал	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Процентный ранг	31.01	53.79	68.35	77.21	84.17	88.60	90.50	92.40	93.60
“Сырой” бал	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Процентный ранг	94.30	95.50	97.46	98.10	98.73	98.73	99.36	100	100
“Сырой” бал		27	28	29	30	31	32
Процентный ранг		100	100	100	100	100	100
	2 шкала
“Сырой” бал	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Процентный ранг	1.57	3.46	5.67	7.88	9.77	12.29	19.22	31.19	48.82
	3 шкала
“Сырой” бал		0	1	2	3	4	5	6	7
Процентный ранг		4.72	19.53	39.06	57.96	47.97	86.63	92.93	96.82
	4 шкала
“Сырой” бал		0	1	2	3	4	5	6
Процентный ранг		4.41	13.86	32.13	53.87	69.30	83.79	95.76
	5 шкала
“Сырой” бал		0	1	2	3	4	5	6	7
Процентный ранг		14.55	45.57	70.25	84.81	93.04	96.83	99.37	100