Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского
Курсовая работа
на тему: “Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности
(с дебильностью)”.
Исполнитель:
студентка заочного
отделения, 835 группы
Комиссарова Светлана
Александровна
Научный руководитель:
к. п. н., ст. преподаватель
Завёрткина Любовь
Васильевна
Ярославль 2004
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение 3-6
Глава I Особенности высшей нервной деятельности
и психических процессов у детей школьного
возраста с нарушением познавательной деятельности
1.1. Особенности высшей нервной деятельности у детей 7-8
школьного возраста с дебильностью
1.2. Характеристика ощущения, восприятия и памяти у 9-13
школьников с нарушением познавательной деятельности
1.3. Развитие мышления и речи у детей школьного 14-18
возраста с нарушением познавательной деятельности
(с дебильностью)
1.4. Особенности эмоционально – волевой сферы у детей 19-22
школьного возраста с дебильностью
Глава II Педагогические возможности обучения и
воспитания детей школьного возраста с дебильностью
2.1. Основные подходы к проблеме обучения и воспитания 23-26
детей с дебильностью в России и за рубежом
2.2. Структура и содержание обучения в специальных 26-31
школах VIII вида
2.3. Особенности воспитания детей школьного 31-35
возраста с нарушением познавательной деятельности
(с дебильностью)
Выводы 36-39
Библиографический список 40-44
Приложение 45-58
Введение
В результате прогресса науки вообще, медицины, педагогики и психологии в частности, к началу XXI века накоплен огромный опыт диагностики и лечения различных форм умственной отсталости, социальной реабилитации детей и взрослых с нарушением интеллекта. Наиболее важное условие реабилитации умственно отсталых детей — раннее выявление, своевременное и поэтапное оказание лечебной и коррекционно-педагогической помощи, которая осуществляется сетью специальных учреждений. Необходимость раннего выявления и диагностики нарушений познавательной деятельности, комплексного психолого – медико - педагогического воздействия на детей с нарушениями интеллекта делает важным знание особенностей их физического и психического развития широким кругом специалистов.
Школьный возраст – это возраст, когда даже не выявленная ранее умственная отсталость становится очевидной. Поэтому знание психолого-педагогической характеристики детей школьного возраста с нарушением интеллекта необходимо представителям всех медицинских и педагогических специальностей, имеющих дело со школьниками.
Интересны эпидемиологические исследования. В последние годы динамика распространенности умственной отсталости во многих странах мира характеризуется тенденцией к увеличению, особенно её легких форм, что так же говорит об актуальности выбранной нами проблемы. В показателях распространенности умственной отсталости в разных странах и даже в отдельных районах одной и той же страны отмечаются значительные колебания. Так, например, частота умственной отсталости в экономически развитых странах (Япония, США, Франция, Германия, Италия и др.) составляет 3 %, в экономически неразвитых странах (Латинская Америка, азиатские страны и пр.) составляет 15%, в России – 1% населения независимо от возраста. Причинами таких различий считают: степень выявляемости больных, разные критерии диагностики умственной отсталости, а также особенности культуры того или иного общества и вытекающие из них системы обучения и воспитания, не только создающие предпосылки для адаптации больных и компенсации нарушенных функций, но и отражающие разную степень толерантности общества к умственно отсталым. [47]
В приложении к журналу “Социальная и клиническая психиатрия” (2000) опубликованы показатели заболеваемости и распространённости умственной отсталости в России на 1999 год, в том числе в Ивановской и Ярославской областях, которые мы приводим в таблицах. [11]
Таблица 1. Заболеваемость.
Возрастная группа Страна / регион | Дети (0 –14 лет) в % к детскому населению | Подростки (15- 17 лет) в % к подростковому населению | Взрослые в % к взрослому населению |
Россия (1999 г.) | 0,13 | 0, 05 | 0,17 |
Ивановская область (1998 г.) | 0, 2 | 0, 06 | 0,04 |
Ярославская область (1998 г.) | 0, 1 | 0, 17 | 0,03 |
Таблица 2. Распространённость.
Возрастная группа Страна / регион | Дети (0 –14 лет) в % к детскому населению | Подростки (15- 17 лет) в % к подростковому населению | Взрослые в % к взрослому населению |
Россия (1999 г.) | 0,82 | 1,64 | - |
Ивановская область (1998 г.) | 1,64 | 2,93 | 0,84 |
Ярославская область (1998 г.) | 0,67 | 1,87 | 0,59 |
А. А. Чуркин (1997) указывает величины распространенности для дебильности (т. е. легких форм) — 0,47 % населения. По данным В.В. Воронковой (1999) среди детей с нарушениями интеллекта на дебильность приходится 70 – 80 %. Причём, по мнению учёных, все имеющиеся показатели занижены.
Большой вклад в познание природы и сущности слабоумия, в разработку системы его преодоления в России внесли такие учёные, как Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Т. А. Власова (под её руководством разработан и реализован принцип дифференцированного обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями), Л. С. Выготский (внёс огромный вклад в разработку теории проблемы), А. Н. Грабаров, Е. К. Грачёва (организовала первые в России учреждения для глубоко умственно отсталых детей, разработала первые руководства по работе с ними), А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко (организовал школу – санаторий для дефективных детей), И. В. Маляревский и Е. Х. Маляревская, Л. Г. Оршанский, Ф. А. Рау, Г. И. Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский и др.
Цель данной работы: раскрыть типологические особенности детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (в степени дебильности).
Исследуя выбранную тему, мы поставили перед собой следующие задачи:
1. Изучить психолого – медико – педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировав литературу, раскрыть особенности психических процессов детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью).
3. Описать педагогические возможности обучения детей школьного возраста с дебильностью.
Предметом изучения являются психические процессы и педагогические возможности детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности.
Объектом изучения служат типологические психолого – педагогические особенности данного контингента детей.
В качестве субъекта изучения выступают дети школьного возраста, имеющие снижение познавательной деятельности в степени дебильности.
Глава I
... : исходя из полученных данных можно отметить, что больше половины исследуемых детей имеют средний уровень сформированности связной речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и ...
... их непосредственный интерес. При этом, чем больше ребёнок заинтересован в выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Глава 2. Исследование влияния игровых занятий на развитие проблемных школьников 2.1 Методы диагностики психических функций детей с интеллектуальной недостаточностью Работа в школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Однако и внутри ...
... обследования ребенку предъявляются единые требования в семье и в дошкольном учреждении. § 2. Социально-проблемная ситуация как метод формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта Проблемное обучение - особый тип обучения, в процессе которого учащиеся усваивают знания и учатся их применять не только в сходных ситуациях, не только в более или ...
... воздействии. При организации групповых форм целесообразно применять психолого-педагогическую классификацию. Теперь же остановимся на тех особенностях речевого развития детей с нарушением интеллекта, которые предлагаются в литературе. Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространенными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи у ...
0 комментариев