Навигация
Организация и методическое обеспечение исследования
14888
знаков
3
таблицы
0
изображений
2. Организация и методическое обеспечение исследования
Сформированная выше мысль о необходимости комплексной оценки познавательных особенностей детей с ЗПР в сравнении с их умственно отсталыми и нормально развивающимися сверстниками нашла своё воплощение в экспериментальном исследовании, целью которого явилось выявление различий в структуре познавательных особенностей изучаемых групп детей на основе сравнительного и многомерного анализа. В соответствии с поставленной целью были отобраны методики, диагностирующие ряд познавательных особенностей:
тест "Корректурная проба",
методики изучения соотношения непосредственного - опосредованного, произвольного и непроизвольного запоминания,
методики изучения уровня логичности и обобщения мышления ("Исключение понятий", "Существенный признак").
Проводимое исследование включало использование методов статистической обработки данных. Математическая обработка данных была направлена на выявление достоверности различий по анализируемым показателям. Различия определялись в зависимости от характера распределения с помощью критерия Стьюдента и критерия Фишера (В.Ю. Урбах, 1963).
Последующая математическая обработка материала проведена на ПЭВМ IBM PC/XT (486 4DX-133) с использованием программы "GEN1", составленной В.И. Трубниковым (1990), и пакета прикладных программ "STATGRAPHICS".
В исследовании участвовали 190 человек, из них 61 испытуемый - с задержкой психического развития, 60 - с умственной отсталостью, 69 испытуемых - с нормальным развитием. Возраст испытуемых - 11-12 лет.
Обсуждение результатов
В связи с содержанием сформулированной цели обработка и интерпретация полученных данных осуществлялась в несколько этапов.
Проведенный сравнительный анализ результатов исследования познавательных и личностных особенностей детей с задержкой психического развития, нормально развивающихся детей и детей с умственной отсталостью позволил выявить следующие тенденции:
результаты проведенного эксперимента соответствуют существующим оценкам, которые рассматривают задержку психического развития как особый тип психического развития, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием биологических, социально-средовых и психологических факторов;
результаты исследования познавательной сферы детей с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися и умственно отсталыми сверстниками выявили значимые различия по всем изучаемым показателям: концентрации внимания, соотношению произвольного-непроизвольного, опосредованного-непосредственного запоминания, уровня логичности и функции обобщения мышления. Показатели концентрации внимания группы детей с ЗПР занимают промежуточное положение между аналогичными у детей с сохранным интеллектом и умственно отсталых детей и характеризуют дефицитарность развития данного свойства внимания, что соответствует результатам проводимых ранее исследований (В.И. Лубовский, 1989). Результаты исследования памяти позволяют говорить о недостаточной сформированности опосредованного и произвольного запоминания, что также соответствует ранее проводимым исследованиям (Н.Г. Лутонян, 1977);
в ходе сравнительного эксперимента был выявлен ряд особенностей мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития, они характеризуются недостаточной сформированностью функции обобщения и логических компонентов. Данные выводы согласуются с итогами ранее проводимых исследований (Т.П. Артемьева, 1985; Т.А. Фокетова, 1993; Т.Н. Кузнецова, 1994).
Результаты проводимого сравнительного анализа важны не только с точки зрения оценки специфики познавательной сферы детей с ЗПР, умственной отсталостью и нормальным развитием, но и для их последующего вклада в проведение многомерного анализа.
На этапе многомерного анализа результатов, полученных в ходе исследования познавательных особенностей детей трех групп, определились важные тенденции.
Изучение взаимодействия показателей познавательных особенностей детей с ЗПР позволило выявить наличие выраженной положительной линейной корреляционной связи между всеми исследуемыми факторами. Из количественных данных, приведенных в табл. 1, видно, что наиболее выраженной является связь между показателями соотношения произвольного-непроизвольного и опосредованного-непосредственного запоминания (2,3; r=0,76), а также значительная связь выявляется между показателями уровня логичности и уровня обобщения (4,5; r=0,7). Анализ коэффициентов корреляции показателей познавательных особенностей детей с ЗПР выявил наличие сложной структуры взаимосвязей изучаемых факторов.
Таблица 1
Значимые коэффициенты корреляции показателей познавательных особенностей детей с ЗПР (r(5%)=0,359, =0,05)
| Показатели | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. Показатель концентрации внимания | 1,00 | ||||
| 2. Показатель соотношения произвольного-непроизвольного запоминания | 0,36 | 1,00 | |||
| 3. Показатель соотношения непосредственного-опосредованного запоминания | 0,43 | 0,76 | 1,00 | ||
| 4. Уровень обобщения | 0,58 | 0,48 | 0,53 | 1,00 | |
| 5. Уровень логичности | 0,47 | 0,63 | 0,66 | 0,7 | 1,00 |
Изучение взаимодействия показателей познавательных особенностей детей с сохранным развитием позволило выявить наличие положительной линейной корреляционной связи лишь между некоторыми факторами. Из приведенных в табл. 2 значений видно, что выраженной в этой группе испытуемых является связь между показателями соотношения произвольного-непроизвольного (2) и опосредованного-непосредственного (3) запоминания (r=0,8), а также связь между уровнем логичности мышления (5) и показателями различных видов запоминания (2,3) (r=0,29; r=0,3).
Таблица 2
Значимые коэффициенты корреляции показателей познавательных особенностей детей с сохранным развитием (r (5%) = 0,27, =0,05)
| Показатели | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. Показатель концентрации внимания | 1,00 | ||||
| 2. Показатель соотношения произвольного-непроизвольного запоминания | - | 1,00 | |||
| 3. Показатель соотношения непосредственного-опосредованного запоминания | 0,35 | 0,8 | 1,00 | ||
| 4. Уровень обобщения мышления | - | - | - | 1,00 | |
| 5. Уровень логичности мышления | - | 0,29 | 0,3 | - | 1,00 |
Анализ взаимосвязи показателей в характеристике познавательной деятельности детей с умственной отсталостью выявил наличие линейных корреляционных связей различной степени выраженности. Степень выраженности взаимосвязей между показателями была значительно ниже, нежели в группе детей с сохранным развитием и в группе детей с ЗПР. Наиболее значимые корреляции имели место между факторами, характеризующими взаимосвязь показателей соотношения непосредственного-опосредованного запоминания и показателями концентрации внимания (r=0,38), а также между показателями опосредованного-непосред-ственного, произвольного-непроизвольного запоминания (r=0,38). Значимого уровня не достигали связи между показателями уровня обобщения и логичности мышления, а также не выявлено значимых уровней объединения между мыслительными особенностями и другими факторами (см. табл. 3).
Таблица 3
Значимые коэффициенты корреляции показателей познавательных особенностей детей с умственной отсталостью (r(5%)=0,24, =0,05)
| Показатели | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. Показатель концентрации внимания | 1,00 | ||||
| 2. Показатель соотношения произвольного-непроизвольного запоминания | - | 1,00 | |||
| 3. Показатель соотношения непосредственного-опосредованного запоминания | 0,38 | 0,44 | 1,00 | ||
| 4. Уровень обобщения мышления | - | 0,25 | - | 1,00 | |
| 5. Уровень логичности мышления | - | - | - | - | 1,00 |
Сравнение результатов многомерного анализа позволило описать значимые различия между показателями полученных в ходе обследования трех групп детей. Наиболее существенные связи между показателями познавательной деятельности были выявлены в группе детей с ЗПР. В группе детей с нормальным развитием ряд этих связей отсутствовал. Однако взаимосвязь между такими показателями, как соотношение произвольного-непроизвольного, опосредованного-непосредственного запоминания имела место в обеих группах. Отмечая заметное ослабление связей между показателями когнитивной деятельности в группе детей с умственной отсталостью, удалось выявить и структурные различия в характере связей. Так, если в группе детей с ЗПР связь показателей уровня логичности и функцией обобщения мышления имела место со всеми остальными показателями, то в группе умственно отсталых детей структура этих взаимосвязей фактически нарушалась.
Таким образом, полученные в ходе экспериментального исследования результаты могут быть использованы как ориентиры для проведения последующей психокоррекционной работы.
Список литературы
Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 19-26.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. С. 78-101.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43.
Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. 1989. №1. С. 3-9.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.
Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993.
Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации для школьных психологов. Курск, 1998.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru
Похожие работы
... стадии первую предвестницу будущего письма. Простой детский рисунок в сущности и является своеобразной символьно-графической предпосылкой письменной речи ребенка[12]. 2.2 Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития 2.2.1 Особенности памяти, внимания, восприятия при ЗПР Для детей с задержкой психического развития характерна значительная неоднородность нарушенных и ...
... в мышлении нередки персеверации, заметно ухудшается память, возрастает отвлекаемость. Данный процесс называется процессом когнитивного замедления. 1.3 Особенности внимания у детей с задержкой психического развития Разные формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается ...
... необходимого уровня эмоционального развития равного или близкого возрастной норме, что способствует успешной социализации детей данной категории. 2. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности 2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития ...
... этого дефекта, необходимое для оказания адекватной помощи, требуют разностороннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-педагогическую и ...
0 комментариев