Общая психология

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Оглавление

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА

ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

СОЗНАНИЕ

ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ

ЛИЧНОСТЬ

ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

 

Необходимость обсужденияпредмета психологии

Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своего изучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и многими другими науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее сферы. Это позволит лучше понимать задачи, которые может и должен решать психолог.

Без четкого представления о предмете затруднительными становятся экспериментальные исследования. Для успешной практической работы психологов также необходимо понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, что существенно иное делают психологи по сравнению с другими специалистами: медиками, педагогами и т.д.

Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов психических явлений. Одни исследователи ищут эти механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы, управляющие отношениями между объектами.

Если допустить правильность такой ориентации психологических исследований, то это будет означать, что психические явления не имеют собственно психологических механизмов и что психология ограничена одними "явлениями". Но тогда исчезает предмет психологии и ее притязания на самостоятельную сферу человеческого знания.

В силу вышеизложенного представляется крайне важным определить собственно предмет психологии.

Традиционные представления
о предмете психологии

Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения людей, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку (например, "тень", обитающая в теле и покидающая его после смерти, или боги). Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни.

В истории психологии сложились различные представления об ее предмете.

 

Душа как предмет изучения

Душа как предмет психологии признавалась всеми исследователями до начала XVIII века, до того, как сложились основные представления, а затем и первая система психологии современного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно "душевные движения". Представления о душе были и идеалистическими и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат Р. Декарта "Страсти души".

Явления сознания как предмет психологии

В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть явления, которые человек фактически наблюдает, находит в "себе", оборачиваясь на свою "внутреннюю душевную деятельность". Это мысли, желания, чувства, воспоминания, известные каждому по личному опыту. Основоположником такого понимания можно считать Джона Локка, который считал, что, в отличие от души, явления сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта, изучаемые прочими науками.

В начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и воли была представлена как процесс образования и смены (по законам ассоциаций) все более сложных образов и их сочетаний с действиями.

89.  Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983.

90.  Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. //Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12.

91.  Леонтьев А. Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер. 14, – 1979. – № 2.

92.  Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии. //Психологический журнал. – 1991. – № 4.

93.  Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.

94.  Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у человека. – М., 1974.

95.  Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской – М.: МГУ, 1975.

96.  Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол. – 1975. – № 2.

97.  Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. – М.: Мысль, 1972.

98.  Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966.

99.  Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –

100.        Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968.

101.        Лурия А. Р. Язык и сознание. – М.: МГУ, 1978.

102.        Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, 1971.

103.        Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980.

104.        Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. //Вопросы философии – 1990. – № 10.

105.        Марр Д. Зрение. – М., 1987.

106.        Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. – Пермь, 1970.

107.        Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. – Пермь, 1990.

108.        Митькин А. А. Системная организация зрительных функций. – М., 1988.

109.        Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.

110.        Мясищев В. Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995.

111.        Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия. – Тбилиси, 1976.

112.        Найссер У. Зрительные процессы. //Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.

113.        Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981.

114. Налимов В. В. Спонтанность сознания. – М., 1989.

65.   Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981.

66.   Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980.

67.   Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978.

68.   Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., 1978.

69.   Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1976.

70.   Ковалев А. Г. Психология личности. – Л.: ЛГУ, 1963.

71.   Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.

72.   Колерс П. Иллюзия движения. //Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.

73.   Колерс П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов. //Распознавание образов. – М., 1970.

74.   Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1963.

75.   Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.

76.   Краткий психологический словарь. /Под ред. А. В. Петровского. – М.: Политиздат, 1985.

77.   Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.

78.   Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968.

79.   Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. //Психол. журн. – 1982. – Т.3.

80.   Кауфман Л., Рок И. Иллюзия "луны у горизонта". //Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.

81.   Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.

82.   Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917.

83.   Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический этюд. – СПб., 1896.

84.   Ланге Н. Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.

85.   Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического компонента "быстрого сна" с сохранением и воспроизведением заученного перед сном словесного материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2.

86.   Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: Просвещение, 1964.

87.   Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975. В середине XVIII века сложилась первая наукообразная форма психологии – английская эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли).

Особого расцвета ассоциативная психология достигает в середине XIX века. К этому времени относятся работы Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера.

Дж.Ст.Милль рассматривает сознание сквозь призму ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в конкретном психологическом функционировании от логики. По мнению Дж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные от законов материи, но сходные с ними в отношении однообразия, повторяемости, необходимости следования одного явления за другим. Эти явления могут быть открыты с помощью опытных методов – наблюдения и эксперимента. Таким образом, "психическую последовательность" (феномены сознания) необходимо изучать саму по себе. Основным методом является интроспекция.

Александр Бэн переносит акцент с внутренних состояний сознания на двигательную, объективно наблюдаемую активность организма. Принцип отбора двигательных ответов, адекватных внешним условиям, становится у Бэна общим объяснительным принципом всех психических явлений. Построение адекватных ответов осуществляется с помощью механизма "конструктивной ассоциации" на основе проб и ошибок. Таким образом, используется вероятностный принцип "проб и ошибок", утвержденный в биологии, и тем самым деятельность сознания сближается с деятельностью организма.

Для Г.Спенсера предметом психологии является взаимодействие организма со средой. Но при этом объективная психология должна заимствовать свои данные у субъективной психологии, орудие которой – "заглядывающее внутрь себя сознание". Приоритетным методом исследования остается интроспекция.

Стержнем ассоционистской концепции явился закон частоты, гласивший, что упрочение связи есть функция ее повторения. Это во многом определило взгляды И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.

Непосредственный опыт как предмет психологии

Наибольший успех построения психологии как самостоятельной опытной науки имела первоначально программа, разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом психологии по Вундту является непосредственный опыт субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс интроспекции.

Он считал, что опыт физиологический, то есть объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный, то есть субъективный, и тем самым реконструировать в научных понятиях архитектонику сознания индивида. Это идея лежала в основе его замысла создать опытную (физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили фундамент структурной школы в психологии.

Интенциональные акты сознания
как предмет психологии

Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества сознания, как активность и объективность. Психология должна изучать не сами по себе ощущения и представления, а те акты "действия", которые производит субъект (акты представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда он превращает ничто в объект осознания. Вне акта объект не существует.

Акт, в свою очередь, с необходимостью предполагает "направленность на", так называемую интенцию. Брентано стоял у истоков направления, названного позднее функционализмом.

Происхождение психических деятельностей
как предмет психологии

И.М.Сеченов принял постулат о родственности психического и физиологического "по способу происхождения", то есть по механизму совершения. Основной мыслью Сеченов считал понимание психического акта как процесса, движения, имеющего определенное начало, течение и конец. Предметом психологического исследования как такового должен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере бессознательного), а в объективной системе отношений, процесс поведения.

Поведение как предмет психологии

42    Начало XX века ознаменовано появлением и развитием бихевиоризма как реакции на неудачные экспериментальные исследования "физиологической психологии". Предмет бихевиоризма, или "поведенческой психологии", – поведение. По мнению бихевиористов, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт "испытуемого", .Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965.

43    Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, 1992.

44    Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, 1966.

45    Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. – М.: МГУ, 1982.

46    Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992.

47    Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей. //Вопр. психол. – 1991. – № 4.

48    Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.

49    Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

50    Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие кратковременной и долговременной памяти при зрительном опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М., 1983.

51    Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.

52    Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993.

53    Джеймс У. Психология. – Пг., 1922.

54    Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974.

55    Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. //Психологическая наука в СССР. – М.: Изд. АПН РСФСР, т. 1, 1959.

56    Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.

57    Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982.

58    Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.

59    Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – Т. 1, М., 1989.

60    Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.

61    Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974.

62    Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980.

63    Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных образов. – М., 1969.

64    Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М., 1994.

17.  Бернс Р. В. Я-концепция и воспитание. – М., 1986.

18.  Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966.

19.  Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: В 4-х т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978.

20.  Бессознательное. //Сб. статей. – Т. 1, Новочеркасск, 1994.

21.  Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

22.  Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. – М., 1964.

23.  Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

24.  Божович Л. И. Проблемы формирования личности. //Избранные психологические труды. – М.-Воронеж, 1995.

25.  Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. – М., 1976.

26.  Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

27.  Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.

28.  Василюк Ф. Е. Психология переживаний. – М., 1984.

29.  Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Л.: ЛГУ, 1974-1981.

30.  Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.

31.  Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

32.  Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.: МГУ, 1976.

33.  Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.

34.  Выготский Л. С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – М., 1984.

35.  Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

36.  Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.

37.  Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976.

38.  Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. – М., 1959.

39.  Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.

40.  Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1988. можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в его физиологические механизмы.

Американский психолог Дж. Уотсон на основании исследований И. П. Павлова сделал вывод, что сознание не играет никакой роли в научении. Ему нет места в психологии. Новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы. В основе их лежит несколько врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его сотрудники предложили теорию научения посредством проб и ошибок. В дальнейшем стало очевидно, что в промежутке между действием стимула и поведенческими реакциями происходит какая-то активная переработка поступающей информации, что это процессы, без учета которых не удается объяснить реакцию животного или человека на наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его важнейшим понятием "привходящих, или промежуточных, переменных".

Бессознательное как предмет психологии

Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть предметом психологической науки. Фрейд создал метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни поведения человека – в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводится сексуальным инстинктам и влечениям.

Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, когда сильна зависимость ребенка от родителей, от окружения.

В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение определяется внутренне присущим каждому человеку "основным беспокойством" (или "базальной тревогой"), лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое внимание Хорни обращает на противоречие между потребностями отдельного человека и возможностями их удовлетворения в существующей культуре. К. Г. Юнг считал, что психика формируется не только под влиянием конфликтов раннего детства, но наследует также образы предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо при исследовании психики учитывать также понятие "коллективного бессознательного".

Процессы переработки информации
и результаты этих процессов как предмет психологии

Теории когнитивного направления акцентируют внимание на том, что знания человека не сводятся к простой сумме информации, получаемой мозгом из внешней среды или имеющейся в нем с момента рождения.

Гештальт-психология подчеркивает исходную запрограмированность определенных внутренних структур и их влияние на перцептивные и когнитивные процессы.

Конструктивисты полагают, что наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного построения интеллекта в результате активных воздействий человека на среду.

Собственно когнитивная психология пытается выяснить способы совершенствования мыслительных процессов и других процессов переработки информации.

Личный опыт человека как предмет психологии

Гуманистическая психология отходит от научной психологии, отводя главную роль личному опыту человека. Человек, по мнению гуманистических психологов, способен к самооценке и может самостоятельно находить путь к развитию своей личности (самоактуализации). Субъективность этого подхода затрудняет установление разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными для психологической практики, но ничего не внесли в теорию психологии. Более того, предмет исследования в рамках этого направления почти исчез.

Развитие взглядов на предмет психологии
отечественных авторов

В начальный период становления советской психологии вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (1930 г.) в советской психологии установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

1.         Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. – М., 1970.

2.         Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.

3.         Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977.

4.         Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.

5.         Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

6.         Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961.

7.         Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1969.

8.         Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – М.: Просвещение, 1986.

9.         Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., 1982.

10.       Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. //Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1969.

11.       Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.

12.       Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. Феноменология и эксперимент. – Душанбе, 1971.

13.       Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна "Человек и мир". //Вопросы философии. – 1993. – №5.

14.       Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. – М., 1985.

15.       Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990.

16.        Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974.

17.        ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1.         О соотношении сознания и бессознательного в психике человека.

2.         Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние.

3.         Обзор представлений о побудительных силах поведения человека.

4.         Поведение и деятельность.

5.         Психические процессы, свойства, состояния.

6.         Познавательная деятельность человека.

7.         Эмоциональная жизнь человека.

8.         Способности. Одаренность. Талант.

9.         Воля и эмоции в обыденной жизни.

10.       Что такое психика.

11.       Темперамент и характер.

12.       О соотношении чувственного и рационального в познании.

13.       Что такое сознание.

14.       Мотивы познавательной деятельности.

15.       Мотивационная сфера личности.

16.       Мое понимание личности.

17.       Структура основных психологических понятий.

18.       Творческое мышление.

19.       Роль памяти и внимания в жизни человека.

20.       Особенности развития детского мышления.

21.       Структура мыслительной деятельности.

22.       Перцептивные образы, их особенности.

23.       Ощущения, их характеристика.

24.       Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия.

25.       Первичные образы, их роль в жизни человека.

26.       Представление и воображение. Фантазия.

27.       Что такое интеллект.

Что такое установка. "наши ощущения, чувства, представления, мысли"¹

По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля. "Предмет психологии должен быть решительно ограничен. Психология не может и не должна изучать всю психическую деятельность и все стороны каждой из ее форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том смысле, что процесс ориентировки составляет главную сторону каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом: что именно эта функция оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому практически подчинены этой функции ¹

К. К. Платонов считает предметом психологии психические явления¹ Это очень общее определение предмета психологии при его конкретизации не противоречит выше указанному подходу.

Выводы

Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы:

1.     В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.

2.     В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение "рациональных зерен", содержащихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение.

3.     В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

[1] Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.

[1] Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. С. 96.

[1] Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. С.29.

Литература:

1.         Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976.

2.         Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, 1992.

3.         Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.

4.         Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972.

5.         Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988.

6.         Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебный перевод.

7.         Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976.

Структура и функции психики

Основными функциями психики являются отражение и регулирование.

Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения. "Единство психики как системы выражается в общей ее функции: являясь субъективным отражением объективной действительности, она выполняет функцию регуляции поведения"

Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает целостность психики в норме, единство всех психических проявлений, интеграцию всей внутренней психической жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с окружающей средой. Человек – активная система, и в окружающем его мире также много активных объектов. Поэтому следует различать активное и реактивное отражение, активное и реактивное регулирование.

Тогда функциональная структура психики человека в общенаучных категориях выглядит так:

Литература по курсу

1.         Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

2.         Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

3.         Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6 томах. – Т.1, М., 1982.

4.         Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. – Т. 2, М., 1982.

5.         Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. – М., 1965.

6.         Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, 1992.

7.         Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992.

8.         Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

9.         Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993.

10.       Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

11.       Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.

12.       Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1975.

13.       Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1969.

14.       Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979.

15.       Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973.

16.       Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.

17.       Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. – М., 1982.

18.       Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984.

19.       Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое издание).

20.       Сеченов И. М. Элементы мысли. – М., 1935.

21.       Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций.- М., 1961.

22.       Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

23.       Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебный перевод.

24.       Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.

25.       Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.

26.       Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975.

27.        Юнг К. Психологические типы. – М., 1928.

Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не приняты человеком. Особое значение для формирования характера имеют первые годы жизни человека (см. З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев).

Структура характера

В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства.

Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.

А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:

■     уравновешенность – неуравновешенность;

■     сензитивность – агрессивность;

■     широту – узость;

■     глубину – поверхностность;

■     богатство, содержательность – бедность;

■     силу – слабость.

Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.

Литература:

1.         Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980.

2.         Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

3.         Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.

4.         Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924.

5.         Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917.

6.         Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

7.         Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.

8.         Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940.

Функциональная структура психики человека в общенаучных категориях

(по В. А. Ганзену)

Функциональная структура психики человека в психологических понятиях

 (по В. А. Ганзену)

Литература:

1.         Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.

2.         Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968.

3.         Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922.

4.         Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. – Пермь, 1970.

5.         Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.

6.         Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.

7.         Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

Характер

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.

Понятие характера весьма различается в различных теоретических построениях. В современной зарубежной характеро-логии можно выделить три направления:

1)      конституционно-биологическое (связано с именем Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме конституции и темперамента);

2)      психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д. Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека);

3)      идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. Бауд: характер определяется социальным положением человека и т.д.).

В отечественной психологии исследование характера связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта, А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.). Здесь также можно выделить различные направления: идеалистические, биологизаторские, материалистические. Опираясь на различные подходы к этой теме, можно отметить социально-оценочный оттенок при определении характера; значительную устойчивость психологических характеристик.

■     Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека.

Основу способностей составляют задатки. Задатки – это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.

Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Общие и специальные способности

Специальные способности – способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.).

Общие способности – это способность к развитию специальных способностей.

Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования способностей нет, хотя традиционно именно сфера умственной деятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи со способностями.

Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей, специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей одаренности. См.: Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960.

Функциональная структура психики (в психологических категориях),
представленная в радиально-круговой системе координат

(По В. А. Ганзену)

Форма представления функциональной структуры психики в радиально-круговой системе координат имеет явные преимущества. Она обладает большой целостностью, лучше согласована с возможностями отражающей системы человека, здесь значительно нагляднее проявляются соотношения между компонентами психики.

Приведенные схемы структуры психики касаются прежде всего ее сознательного уровня. Следует однако помнить о наличии бессознательного уровня в структуре психики. Бессознательными могут быть как процессы психического отражения, так и процессы регулирования. В понятие бессознательного разные авторы вносят различный смысл (например, З. Фрейд, К. Г. Юнг, Д. Н. Узнадзе и т.д.)

В соответствии с этим по-разному выглядит структура бессознательного. Фрейдовское "Ид" – это совокупность биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов, желаний, влечений. У Юнга – более сложная структура бессознательного. Она включает в себя такие элементы:

■     Индивидуальное бессознательное:

·    тень (аналог фрейдовского "Ид")

·    Анима и Анимус

·    самость

■     Коллективное бессознательное

С точки зрения Д. Н. Узнадзе, понятие бессознательного следует свести или даже заменить понятием психической установки.

Литература:

1.         Бессознательное. Природа, функции, методы исследования:В 4-т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978.

2.         Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

3.         Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. //Психол. журн. – 1982, т.3.

4.         Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. – М.: Мысль, 1972.

5.         Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. – М.: Наука, 1982.

6.         Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – Служебный перевод.

Методы психологии

Подробное обсуждение методов психологии не входит в задачу данного курса. В пособии приводится одна из наиболее удачных современных классификаций методов психологического исследования

Темперамент

Темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.

 В. С. Мерлин считает свойствами темперамента индивидуальные особенности, которые

1)      регулируют динамику психической деятельности в целом;

2)      характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

3)      имеют устойчивый и постоянный характер;

4)      находятся в строго закономерных соотношениях, характеризующих тип темперамента;

5)      однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические особенности, если они представляют собой особенности темперамента, не обусловлены никаким объективным содержанием деятельности. (Кстати, по мнению В. С. Мерлина, свойства темперамента, вопреки психологическим традициям, нельзя относить к свойствам личности. Свойства темперамента характеризуют не личность, а индивидуальность).

Способности

По определению Б. М. Теплова, способности – это индивиду-ально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее:

■     Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригиналь-ность и самобытность приемов, используемых в деятельности.

■     Способности служат успешному выполнению деятельности. Некоторые исследователи, например Н. А. Менчинская, полагают, что в данном случае логичнее говорить об обучаемости как успешности в приобретении умений, знаний, навыков.

Нейротипические (нейродинамические) свойства человека

Нейротипические свойства входят в структуру индивидных свойств. Основаниями для этого являются:

1)         простота, обобщенный характер этих свойств;

2)         их генетическая первичность;

3)         отнесенность к субстрату психического.

Нейродинамические свойства связаны с нижележащими уровнями организма (восстановительные функции организма; соматическая конституция; тип вегетативного реагирования) и вышележащими уровнями организма (свойства темперамента; стиль деятельности; особенности психических процессов).

Уровни рассмотрения нейродинамических свойств

■     уровень свойств нервной системы в целом;

■     уровень процессов;

■     уровень анализаторов.

Общие и парциальные (частные) свойства нервной системы

При изучении типов высшей нервной деятельности человека нельзя забывать о том, что наряду с типологическими свойствами, характеризующими нервную систему в целом, существуют парциальные, частные типологические свойства, характеризующие работу отдельных областей коры. См.: Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

Б. М. Теплов считал, что между общими и парциальными свойствами нервной системы существуют функционально-психологические различия: общие свойства являются основой темперамента, а парциальные – специальных способностей. Эти взгляды получили развитие в работах В. Д. Небылицына. См.: