Связь речи с деятельностью детей

1.5. Связь речи с деятельностью детей.

Творческая деятельность ребенка проявляется, прежде

всего, в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в

ту же игру. Игра- первая ступень трудового воспитания.

Игра и труд, протекающие в коллективе, представляют исклю-
чительно благоприятные условия для развития языка.

«Игра развивает язык, а язык организует игру», Одиноко
играющий ребенок и тот говорит, инстинктивно пользуется
языком как наиболее усовершенствованным средством для установления связи с окружающей средой.

Неисчислимы те знания, которые ребенок приобретает в
игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без по-
мощи основного учителя - языка. Игру детей мы должны в пер-
вую очередь приспособить к интересам развития их языка

Самостоятельность в области языка детей ни в чем не
проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру - в
труде. К организации игры детей главным образом сводятся
методические мероприятия по развитию речи детей дошколь--ного возраста. Работа эта должна предусматривать интересы
организации обоих основных разделов игры - игр самостоятельных и игр дидактических. Подбор пособий, приемы руководство игрой, виды и формы вмешательства в ней должны быть тщательно продуманы и усвоены воспитателями в связи с их влиянием на развитие речи детей.

Работая над ответственным делом развития речи детей и
планируя нашу работу, мы не должны забывать главного: работа эта достигает намеченных нами целей только в том случае,
если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях:

1. Обеспечивать детям социальное речевое окружение,
соответствующее интересам их возраста, и постепенно рас-
ширять их социальные связи.

2.2. Предоставлять детям условия, содействующие
развитию их слуха и речевого аппарата:

а) создавать условия, поддерживающие в детях эмоциональную настроенность, обуславливающую желательные речевые реакции;

б) создавать фон тишины;

в) организованно прелагать детям слуховые восприятия.
Поводить с ними игры голосом.

3. Предоставлять детям возможность часто слышать
'речь и говорить с ними.

4. Предоставлять детям обстановку, которая содействовала бы развитию их восприятия и накоплению представлений;

а) сблизить и знакомить детей с природой;

б) дидактически соответствующим образом оборудовать
помещение;

в) обзавестись надлежащим запасом образовательного
игрового материала (игрушки, строительный материал, картины) и заботиться о пополнении и обновлении его.

5. В интересах обогащения содержания речи детей
планомерно руководить развитием Йх наблюдательности, заботиться о расширении круга их представлений, закреплять
, и осмысливать последние словами.

6. И интересах правильного формирования структуры

речи и ее фонетических проявлений предоставлять дело вос-

Ф

питания лицам, владеющим грамотной, правильной речью и
мастерством в деле методического руководства развитием
речи детей,

7. Использовать игру как фактор наибольшего значения
— в деле развития речи детей

а) правильно организовать самостоятельную игру, обеспечив ее надлежащим помещением, игрушками и руководством;

б) планомерно проводить дидактические игры, строго согласуя их с интересами и возрастом детей.

8. Неизменно поддерживать в детях чувство удовлетворения и по возможности, не нарушаемой радости

А главное помнить, что ребенок- это своеобразный маленький человек и может быть . таящий в себе зачатки многих
способностей, развитие которых зависит от педагогов.

1

П. Особенности речевой деятельности детей- с
ЗПР,

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого
развития и большая распространенность нарушения речи.

Так в исследованиях В.А.Ковшикова и Ю.Г.демьянова из
40 детей с ЗПР шести-семи лет у 38 (95%) выявлены разнооб-
~ные нарушения речи. Стерег отмечает, что нарушение ре-
чи чаще отмечается у мальчиков (44,5%), чем у девочек
(28.3%). Исследованием Е.В,Мальцевой в младших классах
школы для детей с ЗПР выявлено 39.2% детей с дефектами ре-
чи,

Характерным признаком клинической картины большин-
ства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных де-
фектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с
общими психопатологическими особенностями этих детей.

У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как им-
прессивной, так и экспрессивной речи, нарушение как устной,
так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.

Как отмечает З.Тржесоглава, импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речевого восприятия, речевых звуков, не различением смысла от-
дельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих
детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность
, словарного запаса, недостаточная сформированность грамма-
тического строя речи, наличие стереотипов, аграмматизмов, речевая ина-
активность(Н.Ю.Борякова,Г.И.Жаренкова, А.Д.Кошелева,
 Е.В.Мальцева, Б.Ф. Соботович, Р.Д.Тригер,

С.Г.шевченко и др.)

Во многих случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличие общего недоразвития речи, о задержке
речевого развития. Задержка развития речи проявляется и в не-
достаточном уровне вербальных, интеллектуальных способностей.

Таким образом, особенности речи у детей с ЗПР характеризуется нарушением речи как системы. Своеобразие речи отражает недоразвитие как иэмоциональное - волевой сферы, т
ак и познавательной деятельности. Можно сделать вывод о
том, что симптоматика и механизмы речевых нарушений у детей с ЗПР являются неоднородными.

Одним из характерных признаков нарушения речевого

вития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудность вербализации действий, не-
сформированность планирующей функции речи «В.И. Лубов
скип, Г.И.Жаренкова),

В настоящее время психология располагает некоторыми
данными о речевой деятельности детей с ЗПР дошкольного
возраста. Исследования В.И.Лубовского (1978), Р.Д.Тригер
(1972, 1981), Л.В.Ясаман (1976) и другие показали, что дети

этой категории испытывают трудности в вербализации своих
действий. У них отмечается неточность словарного запаса, речевая инактивность, трудности в понимании и оперирования рядом сложных логико-грамматических структур, затруднения употреблении некоторых частей речи, динамические нару-
шения.

На теснейшую взаимосвязь речевого и опознавательного
развития указывают российские (Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин,
СЛ.Рубинштейн, А.Г.Лурия, А.К.Маркова, Ф.А.Сохин,
Г.Н.Ушакова и др.) и зарубежные психологи
(Дж.Брунер,У.Беллуджи, Р,Браун, М.Д.Брейн).

Поскольку познавательная деятельность старших дошко-
льников с ЗПР характеризуется отставанием в развитии, не-
сформированностью операции анализа и синтеза, абстрагиро-
вании обобщения, неразвитостью словесно-логического мыш-
ления, несформированностью саморегуляции (данные
У.В.Ульенковой. 1980, 1981, 1982, Т.А. Стрекаловой, 1982,
И.Н.Брокане, 1981) это отставание не может не оказывать тор-
мозящего воздействия на речевое развитие ребенка.

 Особенности лексики у детей с ЗПР.

Развитие лексики в онтогенезе осуществляется в направлении расширения объема словаря и уточнения значений слов,
в процессе развития ребенка обогащается его словарь, значение слова развивается, меняет свою структуру.

Формирование лексики ребенка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием ребенка об окружающем мире и
во многом определяется его познавательной деятельности.

Характерной основной чертой словаря детей с ЗПР является его бедность и неточность (С.Г.шевченко, Е.В. Мальцева,