Навигация
Урок изучения нового материала
10956
знаков
0
таблиц
1
изображение
1. Урок изучения нового материала.
На доске, кроме содержания ОК изображены дополнительные рисунки и схемы, при помощи которых учитель иллюстрирует свой рассказ и обязательно поддерживает обратную связь с учениками. В ходе объяснения нового материала учитель должен проделывать необходимые опыты. Главное в процессе изложения нового материала - добиться, чтобы каждый ученик разобрался в каждой части конспекта. После изложения нового материала учитель еще раз объясняет узловые моменты. В рабочей тетради фиксируются основные моменты урока. Дома в тетради домашних заданий учащиеся должны воспроизвести опорный конспект, а также выполнить тестовое задание. В последующем предполагается постепенный переход от воспроизведения готового ОК к полностью самостоятельному его составлению.
2. Урок решения задач.
Этот урок проходит в три этапа:
1) устное воспроизведение ОК.
Опрос по ОК осуществляется следующим образом: в ОК подпунктами изложены в краткой форме параграфы учебника, каждый подпункт достается одному из учеников, они выходят к доске и воспроизводят каждый свой пункт. В это время остальные ученики участвуют во фронтальном опросе. Затем слушают учеников у доски. Такое изложение называется проговариванием ОК. Ученик использует свою запись как основу, а рассказ строит на базе объяснения учителя, материала учебника, собственных примеров и материала, который ему удалось прочитать дополнительно. Когда рассказ ученика заканчивается, класс его комментирует, т.е. отмечает, что было раскрыто хорошо, что осталось не раскрытым, что освещено неверно.
2) Решение задач.
Важна самостоятельная работа учащихся, а не количество задач, решенных у доски учителем. На уроке решения задач первые задачи прорешиваются учителем, а остальные учащимися у доски. Учителем ведется глубокий анализ решаемой задачи, а также он контролирует правильность записи данных, перевода единиц, вывода формул и расчетов.
3) Опрос тестовым методом по заданию к ОК.
Это экспресс-контроль знаний в течение 5 минут, позволяющий проверить степень понимания материала. Учитель раздает листы с тестовыми заданиями (обычно в них семь вопросов), а учащиеся выбирают из предложенных ответов правильные. Учитель собирает листочки и анализирует их. Возможен еще один вариант контроля - это когда ребята проверяют друг у друга тестовые задания, а учитель зачитывает правильные ответы.
После урока решения задач ученикам предлагаются следующие задания:
Решить количественные задачи.
Решить качественные задачи.
В конце тетради имеется таблица для записи основных формул. После каждого урока ученики записывают нужные формулы в эту таблицу.
Один из важнейших элементов данной методики - это право учащихся пересдавать материал (конспекты или задачи). Для пересдачи задач учащиеся получают листочки с текстом или просто номера задач из сборника. После выдачи задания с учащимися проводится консультация по теоретическому материалу или решению задач.
Таким образом, представленная методика с одной стороны позволяет каждому ученику многократно проработать каждый вопрос изучаемой темы, а с другой стороны позволяет учителю провести объективную оценку знаний учащихся.
Педагогический эксперимент по проверке эффективности предлагаемой методики, проводился в школе © 25 г. Барнаула. В ходе эксперимента нужно было показать, что работа с опорным конспектом и тетрадью домашних заданий способствует лучшему усвоению знаний.
Для эксперимента были выбраны следующие классы:
10д - химико-биологический (22 человека) - экспериментальный класс.
е - экономико-юридический (23 человека) - контрольный класс.
Успеваемость экспериментального класса была не выше, чем контрольного. Выбор классов осуществлялся по результатам предшествующего обучения. Занятия в экспериментальном классе проходили по разработанной методике, а в контрольном - по традиционной методике.
Для обработки результатов были использованы две методики:
1. Расчет коэффициентов полноты выполнения задания (зачет по теоретической части).
2. Критерий Хи-квадрат (контрольная работа).
Исследуя результаты, полученные в ходе обработки по методике расчета коэффициентов полноты выполнения задания, можно отметить следующее:
Полученные данные имеют нормальное распределение, что свидетельствует о правильном подборе заданий
Сравнение результатов по критерию Стьюдента показывает, что на уровне значимости P=0,05 между результатами двух классов существует статистически значимая разница.
Исследуя результаты, полученные в ходе обработки по методике хи-квадрат можно сделать вывод, что между результатами в исследуемых классах нет статистически значимой разницы.
Этот факт можно объяснить следующим образом:
1. Количество исследуемых мало (всего 40 человек).
2. Для решения задач в 10д не было разработано специальной методики. Уроки по решению задач проходили стандартным образом в обоих классах.
3. Подготовка к контрольной работе была одинакова в обоих классах.
На наш взгляд педагогический эксперимент удался. Была опробована новая методика изучения материала с помощью опорного конспекта и тетради домашних заданий. Полученные результаты говорят о том, что эта методика органично вплетается в педагогический процесс и ее можно использовать в школе. Можно считать, что цель, преследуемая в ходе эксперимента, в большей степени достигнута, а выдвинутая гипотеза подтверждена. Вместе с тем полученные результаты также говорят и о необходимости корректировки методики. Так, например, необходимо уделить особое внимание решению задач с целью выявления степени влияния предлагаемой методики, и на эту немаловажную сторону педагогического процесса. Для получения достоверных результатов целесообразно было бы провести повторный педагогический эксперимент, в котором такая возможность была бы учте
Похожие работы
... знание, т.е. знание о структуре научного знания, способах его систематизации. Наиболее оптимальной структурой (систематизацией) знания (учебного материала) на наш взгляд является интегральная дидактическая модель структуры учебного материала, в которой изложение материала происходит по циклу познания с позиций четырех аспектов описания явления: качественного, количественного, сущностного и приклад
... укрупнение дидактической единицы, увеличение объема изучаемого материала, с выделением в нем структурно-логических и образно-системных сторон на основе вышеописанной развивающей и эвристической технологии. Таким образом, современные образовательные технологии должны быть не только природосообразными и личностно ориентированными, но и корректирующими и социокультурными. В зависимости от того в ...
... модели фиксируется траектория собственного познавательного движения. На существующем этапе построения курсов обучения этот этап пока представляется чисто гипотетическим. Тема курсовой работы – «Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках физики». Объект исследования – схемные и знаковые модели на уроке физики; предмет исследования – ...
... изменение ее внутренней структуры, предполагающей обязательное многообразие форм учебной работы при единстве и целостности ее содержания. Таким условиям удовлетворяют различные модели педагогической технологии концентрированного обучения и технологии, условно ему предшествующие. Рассмотрим варианты данных моделей подробно. 1.1 Модели, предшествующие концентрированному обучению К технологиям ...
0 комментариев