Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ рОССИйСКОЙ фЕДЕРАЦИИ

Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева

ИНСТИТУТ ФИЗИКИ И ХИМИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ФИЗИКИ

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий кафедрой

к. ф. - м. н., доцент __________ НИЩЕВ К.Н.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Методика составления тестовых заданий

по курсу «Механика»

Автор квалификационной работы: КОЗЛОВ А.А.

САРАНСК 2001г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. ПРЕДМЕТ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОНТРОЛЯ

1.2. ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ

ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ

1.2.1. Организация тестирующих программ

1.2.2. Технология создания компьютерных тестов

1.3. КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ТЕСТОВ

1.3.1.Надежность тестов

1.3.2.Валидность тестов

2. РАЗРАБОТКА ПАКЕТА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕХАНИКА

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Компьютерные технологии в последние годы прочно вошли в арсенал методов

обучения. Сегодняуже со­вер­шено ясно, что решение проблемы улучшения качества,

повышения ак­тивно­сти и обеспечения индивидуализации обучения достижимо лишь на

основе органичногоприменения компьютерной техники в учеб­ном процессе наряду с

традиционными методами педагогики. Информационные возможности и быстродействие

современных ПЭВМ открываютнеограниченный простор для педагогиче­ского творчества

преподавателей, позволяя модернизировать старые и вне­дрять новые техно­логии и

формы обучения. Анализмировой педагогиче­ской практики позво­ляет выделить

следующие классы педагогических программных про­дуктов:

компьютерные учебники;

обучающие программы;

имитирующие и моделирующие тренажеры;

электронные справочники, словари, энциклопедии;

системы самоподготовки и самоконтроля;

системы контроля знаний и тестирования.

Основными преимуществамикомпьютерных систем контроля качества знаний является их

оперативность итехнологичность обработки данных тес­тирования.

Целью настоящей работы является создание методического обеспечения для

допускового лабораторного контроля итекущей академической деятельности студентов

по курсу «Механика».

1.ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. ПРЕДМЕТ ИФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

Педагогический контроль - это система научно-обоснованной

про­веркирезультатовобразования и воспитания студентов.

Являясь важной ча­стью процесса подготовки специалистов, контроль сам по себе не

отме­няет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; онвсего лишь

помо­гает выявить достижения и недостатки. В более узком значении,

примени­тельно к процессу подготовки специалистов, контроль означает

выявление,измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет

взаимосвязан­ную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и

обучаемого.[1]

 Предмет педагогического контроля в ВУЗе - это оценка результатов

организованного в нем педагогического процесса, то есть этопроцесс из­ме­рения

уровня знаний студентов. Этот процесс основан на принципах метро­логии, что

позволяет выделить в нем следующие этапы:

построение модели объекта измерения (состояния знаний обучае­мого);

разработка методики измерения;

создание средств измерения (тестов, контрольных заданий);

построение измерительной шкалы и выбор плана контроля знаний.

 В зависимости от времени обучения педагогический контроль де­лится на текущий,

тематический, рубежный,итоговый и заключительный.

Текущий контроль мо­тивирует обучение в результате осуществления

диффе­ренцированного под­хода к успевающим и неуспевающимстудентам. Используются

устный оп­рос, письменные конт­рольные работы, ознакомле­ние с дневниковыми

запи­сями идокументами, с текущими отчетами по учеб­ной и производ­ственной

практике, с данными самоконтроля.

Цель тематического контроля — оценка результатов изучения опреде­ленного раздела

или темы программы.Осу­ществление этапного контроля, зачеты по разделам

програм­мы, степень готовности курсовых проектов, ди­пломных ра­бот — задача

рубежного контроля, вкотором выявляются учеб­ные достижения каждого студента

перед тем, как пре­подаватель пере­ходит к изучению следующей части учебного

материала. В текущем, тема­тическоми рубежном контроле целесообразно как можно

шире использо­вать стандарт­ные тестовые программы и технические средства,

позволяю­щие каждому студенту самому выявитьимеющиеся у него пробелы в зна­ниях

и принять меры по их устранению.

Итоговый контроль осуществляется преподавателем после прохожде­ния всего

учебного курса. Данные итогового конт­роля позволяютоценить работу и педагогов,

и студентов. Здесь подводится итог изучения учебной дисциплины, выяв­ляются

индивидуальные достижения, Способности от­дель­ныхстудентов углубленно изучать

данный предмет. На старших кур­сах оце­ниваются результаты

научно-исследовательской практики, диплом­ной ра­боты.

Заключительный контроль проводится обычно в составе комиссии, кото­рая призвана

коллегиально принять оконча­тельное решение орезульта­тах подготовки. Это

относится к экзаменам при переводе студентов с курса на курс, к вы­пускным

экзаменам, к защите диплома или дипломного проекта.Присвоение квалификации

производится на основании решения государст­венной экзаменационной, комиссии.

Выделяют четыре основные функциипедагогического контроля в ВУЗе:

диагностическую, обучающую, организующую,воспитывающую.

Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, наце­ленного на

выявление интересующегоявления, его оценки и принятие по ито­гам контроля

управленческого решения. Педагогическая диагностика – это важнейшая часть

научной системыпедагогического контроля, которая непо­средственно связана c

процес­сом выявления уровня знаний, умений, навыков, воспитанности.

Обучающая функция. Появление программированного обучения, а вместе с этим и

программированногоконтроля знаний повлекло за собой су­щественное расширение

функций контроля; последний стал органичной ча­стью учебного процесса,

незаменимым средствомобеспечения обрат­ной связи между студентом и

преподавателем. Обучение стало дифференцирован­ным в полном смысле этого слова:

каждый студент приступает кизучению нового материала независимо от других только

после освоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы

 он возвращается к повторному изучению техразделов курса, которые оказались им

неосвоенными. Тем самым индивидуализируется темп обучения: более способные

двигаются быстрее, менееспособные вынуждены прилагать дополнительные усилия для

преодоления возникающих затруднений.

Организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на

организацию всего учебно-воспитательного процесса.В зависи­мости от результатов

контроля принимается решение о необходимости про­ведения дополнительных занятий

и консультаций, об оказании помощи неус­певающим студентам,о поощрении хорошо

потрудившихся студентов и пе­дагогов. Центральным организующим моментом

педагогического процесса яв­ляется активизация, подкоторой понимается

целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и

использование такого содержа­ния, форм, методов, приемов и средствобучения,

которые способствуют по­вышению интереса, активности, творческой

самостоятельности студента в ус­воении знаний, формировании умений и

навыков,применении их на практике.

Воспитывающая функция. Хорошо организованный педагогический контроль обладает

хорошим воспитательным эффектом. Уже не разотмеча­лось, что проверка помогает

совершенствовать знания, делает их более яс­ными и систематизированными,

содействует развитию памяти и мышления.

В учебно-воспитательном процессе все четыре рассмотренные функ­ции, как правило,

тесно взаимосвязаны.Например, семинары выполняют ди­агностическую, обучающую и

воспитывающую функции, метод программи­рованного обучения – обучающую,

организующую идиагностическую; вме­сте с тем, имеются формы контроля, в которых

четче проявляется та или иная ведущая функция. Так, зачеты, экзамены,

коллоквиумы итестовые проверки выполняют преимущественно диагностическую

функцию. Это нередко расце­нивалось как недостаток. На самом деле

монофункциональностьметода часто оборачивается преимуществами в достижении

качества контроля, быстроты, экономичности, более эффективного выполнения той

функции, для которойтот или иной метод специально разрабатывался.[2]