Моргачева Ольга Александровна, зам. директора по научно-методической работе ГОУ СОШ № 651 САО г. Москвы
Развитие интеллектуального потенциала молодежи, поиски отбор талантливых учеников, оказание им всемирной поддержки в профессиональном развитии – являются важнейшими задачами, стоящими перед системой образования.
Особая роль в решении этой проблемы отводится организации проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся. Безусловно, важнейший уровень ученического проектирования – школьный. От квалификации учителя, педагога дополнительного образования во многом зависит степень вовлечения школьников в научные исследования. На уроках, занятиях, кружках, студии, факультативах и др. ведется кропотливая совместная работа ученика и его наставника по форматированию навыков исследования, по освоению методики проведения эксперимента и обработки данных, школьники учатся вести дискуссию по теме исследования, ориентированно оформлять итоги выполненных работ, отстаивать личную позицию в образовательном процессе. Проектная и исследовательская деятельность способствует построению индивидуальной траектории образовательного процесса.
Основу метода проектов составляют следующие положения:
1. Развитие познавательных умений и навыков учащихся;
2. Умение ориентироваться в информационном пространстве;
3. Умение самостоятельно конструировать свои знания;
4. Умение интегрировать свои знания из различных областей наук;
5. Умение критически мыслить.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Это задача личностно-ориентированной педагогики. Субъектами научно-исследовательской работы являются педагоги. Заместители директора школы организуют учителей на педагогический поиск, устанавливают деловые связи с вузами. Научные методы привлекают к научному исследованию учащихся, объединяют их в творческие группы.
Дальнейший успех развития проектной и научно-исследовательской деятельности в школе обеспечивается наличием трех основных условий:
нормативно-организационная база;
богатая материально-техническая база;
творческая заинтересованность педагогов в данном поле деятельности.
Научно-исследовательская и проектная деятельность становится мощным действенным фактором, влияющим на результативность труда всего школьного коллектива, на развитие педагога и ребенка; это эффективное средство получения современного образования.
Исследовательская и проектная деятельность учащихся является перспективной образовательной технологией, позволяющей комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развитие личности в современном организованном обучении. Это стало неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательных учреждениях различного вида с различным контингентом учащихся.
Актуальность широкого внедрения в практику работы школы этой формы очевидна, так как именно исследование аккумулирует творческий потенциал, оказывает мощное влияние на привитие интереса к науке.
Говоря об ученическом проектировании, необходимо выделить основные концептуальные положения, на которых базируется работа со школьниками в образовательном учреждении.
1. Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных способностей.
2. Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся.
3. Формирование обще-учебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития ученика.
4. Улучшение учебной мотивации и развития познавательных интересов.
5. Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.
6. Развитие и совершенствование навыков проектирования и научных исследований у учеников и учителей.
7. В современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.
8. В рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.
9. Развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложнявшихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня доступен.
10. Индивидуализация есть стратегия процесса обучения.
11. Индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности.
12. Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.
13. Предпосылкой к проектной деятельности является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы.
14. Направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.
Развитие проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся в массовой средней школе предполагает наличие и решение следующих проблемных аспектов:
1. Проблема, которая актуальна и требует интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная деятельность ученика.
4. Структурирование содержательной части проекта или научного исследования.
5. Использование исследовательских методов, т.е. выявление проблемы, цели, задач, гипотезы исследования, определения путей решения, анализ, выводы, конечный результат и подведение итогов работы.
Использование проектной и научно-исследовательской технологии предполагает отход от авторитарного стиля обучения, с одной стороны, а с другой стороны – предусматривает хорошо продуманные, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
Для этого учитель должен уметь:
владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов, уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность учащихся;
уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом;
устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой, направленность учащихся на самостоятельный поиск;
уметь интегрировать знания из различных научных областей.
Организация научно-исследовательской и проектной работы школы – процесс достаточно сложный, однако педагоги готовы работать качественно и целеустремленно, если их исследования действительно внедряются в практику школьной жизни.
Одним из важных направлений научного исследования в школе сегодня является проблема формирования познавательной мотивации учащихся как глубинного мотива учебной деятельности.
Направления научно-исследовательской и проектной деятельности.
1. Концептуально-стратегическое направление:
разработка приобретенных направлений и целей деятельности школы;
разработка стратегически важных и основополагающих документов школы;
разработка программ развития школы по различным аспектом деятельности.
2. Плавно-прогностическое направление:
прогнозирование научно-исследовательской и проектной работы в школе в целом;
планирование научно-исследовательской деятельности по отдельным направлениям;
планирование научных изысканий отдельных педагогов;
прогнозирование направлений научного поиска.
3. Научно-методическое направление:
создание необходимого банка данных для эффективности научно-исследовательской работы в школе.
4. Мотивационно-стимулирующее направление:
формирование положительной мотивации участия в научной работе педагогов;
поощрение инновационно-преобразующей деятельности педагогов;
повышение профессиональной мотивации педагогов.
5. Аналитико-диагностическое направление:
контроль и оценка эффективности вводимых изменений, исследований, проводимых в школе;
регулирование исследовательской деятельности педагогов.
6. Организационно-управленческое направление:
совершенствование организационных структур;
совершенствование или изменение существующих планов, проектов
координация усилий педагогов;
Следующим немаловажным моментом, является мероприятия по организации проектных и научно-исследовательских работ.
Мероприятия по организации проектных и научно-исследовательских работ.
1. Обучение педагогов основным требованиям и методикам работы с учащимися в рамках проектной и научно-исследовательской деятельности.
2. Работа над проектом, это пять «П», проблема – проектирование поиск информации; продукт; презентация; портфолио.
3. Создание творческих групп учителей и учащихся, ШНО и его секций.
4. Организовать и поддерживать связь с ВУЗами и общественностью.
5. Проводить дни науки и искусства, проектную неделю в школе.
6. Принимать участие в конкурсах проектных и исследовательских работ.
Необходимым условием для успешного ученического проектирования является профессионализм учителя и его самообразование в рамках поставленной цели.
Учитель должен изучать:
методические аспекты работы над научным исследованием, которые связаны с учением о воспитании и обучении подрастающего поколения и взрослых людей;
нормативные источники, связанные государственным законодательством, директивными документами;
научно-педагогические источники, связанные с произведениями выдающихся педагогов, работами современных исследователей в области школьной, профессиональной педагогике;
специальные исследования по общей возрастной и педагогической психологии;
различные материалы по передовому педагогическому опыту;
материалы педагогической печати;
материал, подготовленные молодежными редакциями российского и местного радиовещания и телевидения;
продукты ученического творчества (доклады, рефераты, творческие работы, рисунки);
художественную литературу (книги о выдающихся ученых, писателях художниках, новаторах производства);
все другие источники, включая мемуарную литературу, личные записи постоянных наблюдателей за процессом обучения, воспитания учащихся.
Предполагается, что реализация поставленных задач силами учащихся будет способствовать:
естественному развитию убеждения в том, что получаемые в школе знания необходимы и могут быть применены в реальной жизни для решения важных задач;
развитию представления о существовании органической связи между различными предметами, преподаваемыми в школе;
формированию навыков написания курсовых проектов и самостоятельной подготовки докладов, отчетов, аналитических справок и др.;
приобретению опыта работы с различными источниками информации;
правильному выбору будущей специальности;
воспитания чувства рачительного отношения к окружающей среде и формированию сознания, что природу необходимо оберегать;
естественному отвлечению от пагубного уличного влияния и, в частности, от праздного проявления интереса к алкоголю и наркотикам.
В заключении хочется сказать о некоторых прогнозируемых результатах реализации ученического проектирования. Работая над проектом или научным исследованием, ученик приобретает следующие знания и умения:
учится самостоятельно овладевать навыками, знаниями и использует их для решения познавательных и практических задач;
приобретает коммуникативные навыки и умения, работает в группе, исполняет разные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник);
знакомится с разными точками зрения на одну проблему;
овладевает практическими навыками научно-исследовательской работы;
проектное обучения активизирует деятельность учеников, т.к. оно –
личностно ориентировано,
самомотивируемо,
позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле,
приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего труда.
Проектная и научно-исследовательская деятельность в школе – это полезная альтернатива классно-урочной системе. Работая над проектом, ученик получает возможность реализовать свой творческий потенциал, получить надпредметные знания, а также приобрести необходимые основы научной деятельности, которые в заметной степени облегчают дальнейшую адаптацию к обучению в ВУЗе.
Проектное и научно-исследовательское обучение следует использовать как дополнение ко всем видам обучения (как в основной школе на всех ступенях, так и в рамках дополнительного образован
Похожие работы
... понимают прежде всего методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения ис ...
... АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1983. 10. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 11. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. Педагогическая антропология: Хрестоматия. Н. Новгород, 2002. 12. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996. 13. Психология человека от рождения до ...
... ( декабрь 2008 г.) в сравнении с контрольным срезом (2006-2007 г.) позволили получить основание для заключения об эффективности созданной в школе системы по управлению развитием профессиональной компетентности педагогов. –Контрольный срез (2006-2007 г.) (%): · учатся с интересом – 64% (СО), 58,6 % (ОУ); · коэффициент корреляции r=0,431; · учебные возможности – 64,6 %; · ...
... модели, но и от того, как протекал процесс ее разработки. Совокупность перечисленных отличий может быть признана основанием для рассмотрения моделирования воспитательных. Моделирование воспитательной системы с младшими школьниками - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших ...
0 комментариев